潘穎華

英語是一門語言學(xué)科,其教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,使之能用英語與別人交流和寫作。在從事英語教學(xué)的多年實(shí)踐中,我看到同一個(gè)老師,同一本教材,同一個(gè)教學(xué)環(huán)境,不同的學(xué)生卻出現(xiàn)了截然不同的學(xué)習(xí)效果。究其原因是在于學(xué)生“喜歡”還是“不喜歡”英語,對(duì)英語是不是感興趣。那么,在教學(xué)中,如何激發(fā)和培養(yǎng)興趣呢?

第一,在課堂上教師應(yīng)該營造英語學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)英語首先要讓學(xué)生感知英語。在課堂上,老師盡量多講英語,盡管初學(xué)者懂得的英語不多,但學(xué)生可根據(jù)老師的表情、音調(diào)、語速及動(dòng)作的變化來推測(cè)、揣摸老師的意思。黑板上的板書也盡量用英語。這樣讓學(xué)生完全置身于一個(gè)英語語言環(huán)境中,不論從視覺上還是從聽覺上接觸到的都是英語,給學(xué)生耳目一新的感覺,這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,有利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

第二,在英語課堂教學(xué)中要盡量的使用多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體英語教學(xué)能以文字、符號(hào)、圖形、圖像、活動(dòng)影像和聲音等多種媒體信息,有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性,使學(xué)生有身臨其境的感覺。例如,可以用多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能,模擬英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些語言知識(shí)的形象圖片,如形容詞的比較級(jí)的運(yùn)用,又或是某一課文具體內(nèi)容的發(fā)生場(chǎng)面的再現(xiàn),從而解決了中學(xué)英語教學(xué)技術(shù)受時(shí)間、空間、條件等的限制的問題,表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法表現(xiàn)的內(nèi)容。英語課中的許多課文的發(fā)生場(chǎng)景都可以用多媒體信息來表現(xiàn)或模擬。使用多媒體軟件中形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽的音樂,使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生,使學(xué)生因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)參與者,寓教于樂,得以落到實(shí)處,學(xué)習(xí)的成功也成了自然而然的事了。

實(shí)踐證明,多媒體英語教學(xué)能使課堂教學(xué)生動(dòng)形象。這種視聽結(jié)合的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而有聲資料則比單一化的書本教材更加形象生動(dòng),純正的語音更容易被學(xué)生所喜歡并模仿,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

第三,在游戲中培養(yǎng)興趣

英語不僅僅是讓學(xué)生單一地練口語,而是通過口語、字母、音標(biāo)、單詞的綜合學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力,打下較好的語音和書寫基礎(chǔ),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣。課堂上,開展活動(dòng)或游戲是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的催化劑,是活躍英語課堂氣氛的重要措施。游戲活動(dòng)就是旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,還孩子們以心靈的自由,使孩子們的思維和情感需求得到和諧發(fā)展。像教材中的競(jìng)猜游戲、傳球游戲、填圖游戲等,就能將孩子們吸引到英語學(xué)習(xí)中來。

第四,在引領(lǐng)記憶中培養(yǎng)興趣

對(duì)于學(xué)生來說,由于平時(shí)沒有講英語的語言環(huán)境,要學(xué)好英語困難很大。特別是要讓他們記幾百、幾千甚至上萬個(gè)單詞,更是讓人覺得頭痛和索然無味。如果不帶著興趣和愛好去掌握這些詞匯,很可能會(huì)記不住或者混淆,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此,如何幫助學(xué)生解決記憶單詞的問題,就顯得尤為重要。

首先,每一課的單詞學(xué)習(xí)完之后,要留一定的時(shí)間給學(xué)生記憶單詞,要求他們做到邊讀、邊寫、邊記,做到手、眼、口、腦并用,加深印象,提高學(xué)習(xí)效果。

其次,提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣,開展一些詞匯游戲,如讓一個(gè)學(xué)生在黑板上隨意寫一個(gè)單詞,如sun,第二個(gè)學(xué)生就用第一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母n作為自己所寫單詞的第一個(gè)字母,寫出第二個(gè)單詞,如now...以此類推,寫不出或?qū)戝e(cuò)了的學(xué)生,則表演一個(gè)小節(jié)目。這種方法也可以將本班學(xué)生分成幾個(gè)組進(jìn)行。

再次,根據(jù)某些詞匯特點(diǎn),可以讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié),以加深他們的印象。如名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律中,有一條是以o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí),有些是加s,有些是加es,但加es的名詞只有:hero(英雄)、potato(土豆)、tomato(西紅柿)。于是,讓學(xué)生自己用一句話來概述這三個(gè)單詞。有的學(xué)生說:“英雄有了土豆和西紅柿就不會(huì)死”;有的說:“英雄在種土豆和西紅柿”;還有的說:“英雄喜歡吃土豆和西紅柿”。這既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和思維能力,又加深了學(xué)生對(duì)這幾個(gè)單詞的印象。

最后,讓學(xué)生掌握英語中的三大構(gòu)詞法,即合成、轉(zhuǎn)化和派生。通過這幾種構(gòu)詞法的掌握,幫助學(xué)生理解、記憶更多的詞匯,從而比較好地學(xué)好英語單詞。

另外,為了幫助學(xué)生通過生詞關(guān),還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生在課內(nèi)閱讀或課外閱讀中,常常會(huì)遇到一些根本沒有學(xué)過的詞匯或曾經(jīng)學(xué)過但一時(shí)忘記了的詞匯。對(duì)這種情況,通常用的方法是查英漢詞典。但實(shí)際上,并非每一個(gè)單詞都有查詞典的必要。有時(shí)不查詞典,通過上下文也可對(duì)生詞的含義猜出個(gè)大概,從而順利閱讀。用這種方法,既可提高閱讀速度,又可提高學(xué)生的理解能力;我們還可以通過上下文中的同義詞或是一個(gè)意義相近的詞來判斷一個(gè)你所不熟悉的生詞的含義;我們還可以借助于常識(shí)性的知識(shí)來理解生詞的含義。學(xué)生能熟練的掌握單詞,那么,學(xué)習(xí)英語的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了。

第五,在英語教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝是他們的年齡特征。這剛好與英語學(xué)習(xí)的單調(diào)相矛盾。如果在英語教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,開展競(jìng)賽活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲和在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

由于每個(gè)學(xué)生接受語言的能力有差異,可以就不同的內(nèi)容采取口試、筆試或聽力測(cè)試等不同方式競(jìng)賽,試題的難易程度與學(xué)生語言能力的層次相結(jié)合,讓所有的學(xué)生都嘗試成功的喜悅,體會(huì)到學(xué)習(xí)英語樂趣。

有了興趣作輔墊,學(xué)生的用英語進(jìn)行交際的能力也隨之增強(qiáng)。我們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際。交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想的能力。英語本身是一種交際工具,它源于交際,用于交際,當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)用交際來教與學(xué)。因此要培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力,興趣是至關(guān)重要。

總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程,也是一種探究過程。英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行同步,不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,才能達(dá)到事半功倍的效果。

作者單位:河北省秦皇島市青龍滿族自治縣草碾總校