胡慶偉

在作文教學(xué)中,常常見到“情感的偽化”:一副老氣橫秋的“莊肅嚴(yán)正”,一番虛情假意的“淺吟輕唱”,一套空話連篇的“文字泡沫”,全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨(dú)特體驗,字里行間“神圣”得再也找不回一個真實(shí)的自我。這些陳詞濫調(diào)的背后,是學(xué)生對作文興趣的消退,真情失落已成為作文教學(xué)中的痼疾!如今,新的課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)提出了新的要求,強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話”,“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗?！边@應(yīng)該是明智之舉和療疾之藥。

一、重視周記訓(xùn)練,打磨學(xué)生的情感積淀

心理研究表明:寬松、民主和諧的氣氛,能使學(xué)生產(chǎn)生親和力和積極的情感。周記,顧名思義是一周記事,是學(xué)生個體情感和體驗的表達(dá),是學(xué)生與教師勾通的渠道,一般來說寫作心靈處于自由的狀態(tài),這一種狀態(tài)如果受到一點(diǎn)干涉,就會敏感的關(guān)閉。通過周記談心,就不一樣,因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài),它能創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的氛圍,讓學(xué)生自由的表達(dá)真實(shí)。只要心靈之窗打開了,你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì),形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高,并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗。這是“雙贏”的:一方面可以了解學(xué)生心理,接近學(xué)生,培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情;同時學(xué)生個體方式的成長的愉快和滿足,會積沉下來,在作文中不時表露。

二、每天一個小故事,增加學(xué)生的人文素養(yǎng)

悠久的文明,燦爛的文化,豐滿的偉人形象,無不撥動學(xué)生的心弦,使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗。文化的沉淀,是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子,是一個民族情感的長廊:如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁,如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望,如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對于積累學(xué)生情感作用很大。除此之外,一個人名垂至今,為我們提供了教材,那一個個鮮活的學(xué)習(xí)楷模:如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng),而且可以豐富學(xué)生的情感。讓歷史文化來影響學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,很多教師覺得這樣會讓作文教學(xué)失去“主心骨”,會讓學(xué)生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音,實(shí)踐證明:不會。十七八歲的青年,正是思想活躍的時候,個性的張顯、生命的活力注定他們不會歷史洪流中流失,而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內(nèi)容的時候,他們不是簡單的抄襲、搬用、套用,而是在引用的基礎(chǔ)上,加深理解,是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路,是“站在巨人的肩膀”上看問題,歷史折射出的光輝經(jīng)過學(xué)生敏感的心靈過濾,散發(fā)出的文學(xué)底蘊(yùn)深沉而有內(nèi)涵。

三、精心創(chuàng)設(shè)條件,多途徑地對學(xué)生進(jìn)行情感教育

全方位地對學(xué)生進(jìn)行盡可能多的情感教育,就能豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗,有利于其情感的積淀,從而達(dá)到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外,直至流之于筆端的良好效果。

首先,利用教材進(jìn)行情感教育。教材中的每一篇課文都是教材編寫者們精心挑選的美文,可謂文質(zhì)兼?zhèn)洹Ｒ虼?只要我們能夠把課文中的人文性方面在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上加以滲透,就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育,進(jìn)而能夠達(dá)到事半功倍的效果。這樣學(xué)生也能夠在自己的作文中潛移默化地進(jìn)行思想教育,實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一的寫作目的。

其次,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,走進(jìn)社會,在實(shí)踐中進(jìn)行情感教育。用伊拉克戰(zhàn)火的圖片來引導(dǎo)他們體味生命的美好;“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴;用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛,(陽光下傲然的小草,田野間盛開的杜鵑,山谷里飄過的悠悠白云);用社會中黑暗的一面讓他們理解正義,激發(fā)他們對光明的渴望。當(dāng)然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看,結(jié)合詩句和成語來加深學(xué)生的理解。那么學(xué)生對生命、對社會、對人類的關(guān)注和理解就不會限于生硬的文字。

四、理順師生關(guān)系,擺正師生位置走出誤區(qū),更新觀念

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)的,要組織學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的主動性。把審題立意,布局謀篇,語言邏輯各個環(huán)節(jié)的主動權(quán)還給學(xué)生。

五、教師“下水”,促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展

這是我去一所學(xué)校聽課得到的收獲。當(dāng)時,那個老師真的有一些“老”:形象、語言(在如今提倡普通話教學(xué)的大形勢下,方言在課堂上的確有一些不合時宜),連舉的事例都是他自己六十年代的經(jīng)歷,但是他就是把這個平易的事例與“如何選材”這一個寫作方法天衣無縫的連在了一起,并不漏痕跡的伸展開,談到如何把握文體,如何縮小范圍等。20分鐘課程就在這個老教師煽情的故事和學(xué)生激情的回應(yīng)中過去。令我暗暗佩服。我想,我如果在這個班,一定不會為思路展不開擔(dān)心。畢竟,能“切問而近思”的人并不多,平凡而真實(shí)的生活感受,經(jīng)過老師濃縮提煉,正值有穿透力和心靈輻射的效果,運(yùn)用起來就能克服寫作中常見的抒情議論空洞疲軟,獲得自然貼切的效果,而這些感受對于學(xué)生卻是一種別樣的感受。這能促進(jìn)學(xué)生感情的激發(fā),思維的擴(kuò)展。就像開渠引水一樣,學(xué)生的寫作熱情就會汩汩而出,此時,你還擔(dān)心沒有真情嗎?只要學(xué)生能抓住向他們襲來的,由一個小人物、一樁小事情、一幅畫而產(chǎn)生的真情實(shí)感,抓住像一根扎到心頭的長針,像一陣卷向奔涌而來怒潮,讓學(xué)生用最真切、最簡練的文學(xué),指出心尖上的那一霎驚惶。真情在作文中滲透,作文在真情中升華。只要教者有心,在語文課堂里,以作文教學(xué)為載體,真情教育得到的將是實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。學(xué)生在作文教學(xué)中得到愛國情、責(zé)任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感錘煉,最終成就了一顆顆善良的心?？梢灶A(yù)想,在有意識、有計劃的訓(xùn)練實(shí)踐下,學(xué)生將形成穩(wěn)定的情感素質(zhì),而穩(wěn)定的情感素質(zhì)將又會極大地促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

作者單位:河北省秦皇島市青龍滿族自治縣婁丈子中學(xué)