王尚昆

數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié),又是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的手段,對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著單純使用正確與錯(cuò)誤來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)思維,缺乏激勵(lì)性,長期影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,也與課改“以人為本”的核心理念相悖。我覺得可以從數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式上進(jìn)行改進(jìn)。

一、變“叉”為“點(diǎn)兒”——數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)人文化

不論是教師,還是學(xué)生,都習(xí)慣于作業(yè)用對錯(cuò)符號來評定,老師批改作業(yè)辛苦,學(xué)生也習(xí)以為常。傳統(tǒng)的評價(jià)方法固然有它的優(yōu)勢,但也暴露了缺點(diǎn),不符合新課改的要求,我們要努力嘗試改進(jìn)作業(yè)評價(jià)方式。從心理學(xué)角度看,新穎的形式極易吸引小學(xué)生的興趣。所以我們在數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)中,可以變“×”為“____”。具體做法是:

1.延遲學(xué)生作業(yè)評價(jià)

學(xué)生作業(yè)出錯(cuò),應(yīng)屬正?，F(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤時(shí),可以采取暫不評判等級的策略,在學(xué)生有錯(cuò)誤的地方畫條直線,線在哪題下面,就表示哪里有問題。等到學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因,將作業(yè)改正之后,仍給學(xué)生以相應(yīng)等級的評價(jià)。

實(shí)踐證明:畫橫線式的延遲評價(jià)作業(yè)法,不但節(jié)省教師改作業(yè)的時(shí)間,同時(shí)還能保護(hù)孩子們的自尊心,讓他們看到自己的進(jìn)步,給學(xué)生以成功的體驗(yàn),從而不斷激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

2.自主參與作業(yè)評價(jià)

教師批改作業(yè),似乎天經(jīng)地義,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,不應(yīng)排斥在作業(yè)評價(jià)過程之外,應(yīng)參與到評價(jià)的過程中來。學(xué)生應(yīng)該在教師的組織下參與進(jìn)行互評或自評。實(shí)踐證明,學(xué)生有能力自評作業(yè),同時(shí)也提高了學(xué)生檢查作業(yè)的能力。

例如,學(xué)生作業(yè)完成后,教師明確檢查方法及要求后,讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),用“____”注明哪些是自評后改進(jìn)的地方;學(xué)生通過互評與自評改正錯(cuò)誤后,仍然可以得笑臉和紅旗。學(xué)生在自主參與作業(yè)評改,看到了自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,學(xué)習(xí)興趣自然提高,學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

二、變“對錯(cuò)號”為“笑臉”——數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)情感化

作業(yè)的評價(jià)也曾采用“優(yōu)”“良”“及格”的等級評價(jià)方法,與單純的對錯(cuò)評價(jià)方法相比更為合理,對教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。課程實(shí)施到今天,發(fā)現(xiàn)等級制也不是一種理想的評價(jià)方法,它也存在著許多弊端?；诖?我對作業(yè)評價(jià)中單一的對錯(cuò)符號,進(jìn)行了適當(dāng)改進(jìn)。改成了直觀、新穎的笑臉圖案和令學(xué)生興奮的小紅旗等。

例如,用“紅旗”表示解題方法正確,“笑臉”表示書寫端正,“智慧星”表示思維方法獨(dú)特、有創(chuàng)意。每次評價(jià)都有這3項(xiàng)內(nèi)容,如果缺少一個(gè)符號,就表示其中一項(xiàng)沒達(dá)標(biāo),既形象又簡明,學(xué)生一看就明白了不足之處。因此,對作業(yè)本上3項(xiàng)內(nèi)容都達(dá)標(biāo)的次數(shù),每周還可再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比賽,優(yōu)勝者可獲得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣做,有效地激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心。

三、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)——數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)個(gè)性化

蘇霍姆林斯基曾指出:各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。老師們也都承認(rèn)學(xué)生之間有差異,因此,我們在作業(yè)布置和作業(yè)評價(jià)做出了相應(yīng)的改進(jìn),根據(jù)學(xué)生的不同程度,布置不同層次、不同要求的作業(yè),作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之調(diào)整。

1.分層設(shè)置,個(gè)性選擇

根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn),選擇自己適合的題目。在作業(yè)數(shù)量、難度、形式上都可以讓學(xué)生有自主權(quán)。將學(xué)生的作業(yè)分為☆、☆☆、☆☆☆三檔,使學(xué)生各有所需,都有提高。實(shí)踐證明,學(xué)生對作業(yè)的興趣越來越濃了,主動(dòng)性也強(qiáng)了。

2.動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn),靈活評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)信心往往是同學(xué)習(xí)成績一同產(chǎn)生的,沒有了學(xué)習(xí)信心,學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)生活的全部意義。

因此對不同層次的學(xué)生作業(yè)要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如,對學(xué)困生采用尋找其作業(yè)中的閃光點(diǎn),給他加上一顆豐收果;對中等生采用激勵(lì)型評價(jià),給他加上一顆進(jìn)取果;對優(yōu)等生采用競爭型評價(jià),給他加上一顆創(chuàng)新果。這樣使得更多的學(xué)生嘗到成功的喜悅,享受到了作業(yè)后的快樂,增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

總之,作業(yè)評價(jià)不應(yīng)該是結(jié)果的關(guān)注,也應(yīng)該考慮過程中的體驗(yàn)與收獲,同時(shí)注重評價(jià)方式的激勵(lì)性。要切實(shí)關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過程中的表現(xiàn)。通過改進(jìn)評價(jià)方式,在不斷評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者單位:遼寧省阜新市海州區(qū)新華小學(xué)