馬力妮 趙 剛 夏紅科

摘要:本文從普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā),闡述了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性,分析了雙語(yǔ)師資、雙語(yǔ)教材,以及學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)存在的障礙等雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題, 提出了加強(qiáng)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)、雙語(yǔ)教材的建設(shè)和引進(jìn),及時(shí)制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略;為了更好地推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1為什么要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)

高校的“雙語(yǔ)教學(xué)”正日益得到重視,普通高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)更是如此。對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”給出的解釋是:在學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。因此雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué),而是學(xué)科教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的不同在于教學(xué)目標(biāo),其中大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是綜合性的,與專業(yè)關(guān)系不大,現(xiàn)實(shí)中往往被各種考試所左右,如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、研究生入學(xué)外語(yǔ)考試等。而雙語(yǔ)教學(xué)是將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具應(yīng)用于專業(yè)教學(xué),目標(biāo)是通過(guò)使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生理解和掌握各學(xué)科的知識(shí)和理論,通過(guò)應(yīng)用外語(yǔ)更好地掌握專業(yè)知識(shí)。在高校中,尤其是作為信息類的計(jì)算機(jī)專業(yè),對(duì)英語(yǔ)的要求應(yīng)該更高,不僅因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)源于英語(yǔ)語(yǔ)系的國(guó)家,相關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序、軟件、論文、技術(shù)說(shuō)明書,都與英語(yǔ)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),達(dá)到以下三個(gè)目的:

一是通過(guò)對(duì)原文教材的學(xué)習(xí),更深刻、更深入地理解某門課程的內(nèi)涵,達(dá)到計(jì)算機(jī)科學(xué)所需要的某種意境。由于眾多的計(jì)算機(jī)中文教材都是譯著,每位譯者對(duì)原意的理解不同、翻譯的風(fēng)格也各不一樣,從而造成與作者原始意思的偏離,必然會(huì)影響讀者對(duì)原文教材的理解。

二是提高閱讀專業(yè)書籍(或文章)的能力。作為計(jì)算機(jī)專業(yè),知識(shí)的國(guó)際化更顯得格外重要,絕大多數(shù)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件、文檔、論文、技術(shù)說(shuō)明書,無(wú)一不是用英文來(lái)表達(dá)的。

三是與國(guó)際接軌、進(jìn)行國(guó)際交流的需要。在部分課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是中國(guó)等部分國(guó)家的特點(diǎn),而印度、東南亞及我國(guó)的香港、臺(tái)灣地區(qū)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍用英語(yǔ)教學(xué),印度的軟件業(yè)發(fā)達(dá)也與其是英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)。中國(guó)大陸在課程中逐步開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”可以說(shuō)是邁向國(guó)際化的重要一步。

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高也可以在一定程度上提高整體英語(yǔ)水平,但這不應(yīng)是課程教學(xué)的主要目的。雙語(yǔ)教學(xué)是將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具應(yīng)用于課堂教學(xué),目標(biāo)是通過(guò)使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生理解和掌握各學(xué)科的知識(shí)和理論,通過(guò)應(yīng)用外語(yǔ)更好地掌握和使用外語(yǔ)。

2普通高校雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

2.1學(xué)生的特點(diǎn)

作為主要為北京市地方服務(wù)的普通高校,有多達(dá)75%的北京生源,學(xué)生整體上英語(yǔ)水平不高是普通高校的特點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)平均分在90～100分,即剛剛及格的水平,還有相當(dāng)多的學(xué)生低于90分。一般而言,學(xué)生英語(yǔ)水平較高的(超過(guò)110分)只有大約總?cè)藬?shù)的1/5左右、而大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)通過(guò)率不到總?cè)藬?shù)的1/2。英語(yǔ)基礎(chǔ)水平直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

這里要注意兩種錯(cuò)誤傾向:第一種傾向是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平較低,而對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程重視不夠、信心不足。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,雙語(yǔ)教學(xué)中我們目前的情況只是一個(gè)開(kāi)端,這一步總是要邁出,經(jīng)過(guò)不斷努力,雙語(yǔ)教學(xué)必將朝著好的方向邁進(jìn)?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是中國(guó)計(jì)算機(jī)教育的國(guó)際化將遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在其他專業(yè)的前面,雙語(yǔ)教育甚至單一英語(yǔ)教學(xué)的比例會(huì)不斷增加,直至達(dá)到周邊國(guó)家和地區(qū)的水平。

第二種傾向是脫離學(xué)生的實(shí)際,一味強(qiáng)調(diào)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程門數(shù)(如要求短期內(nèi)達(dá)到總課程的幾分之幾)。針對(duì)這種傾向,應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)實(shí)、加強(qiáng)引導(dǎo)、以務(wù)實(shí)的精神穩(wěn)步推進(jìn)。

2.2分級(jí)教學(xué)

既然稱“雙語(yǔ)”,在講授過(guò)程中,兩種語(yǔ)言(如中、英文)應(yīng)該交替使用。由于學(xué)生的程度不一,很難用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求,根據(jù)因材施教的原則,分級(jí)上課是一個(gè)較好的措施。但中英文語(yǔ)言所占的比例、所選擇的課程的難度、英語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)分別要求到什么程度?重點(diǎn)是什么?也與分級(jí)教學(xué)有關(guān)。例如:初級(jí):僅使用英文教材,介紹一些英語(yǔ)的專業(yè)詞匯,講授過(guò)程基本是中文,即:英語(yǔ)文教材、中文講課。教學(xué)的最終目的,是通過(guò)英文教材學(xué)好一門專業(yè)課程?？己瞬捎糜⑽墓P試。中級(jí):中、英語(yǔ)結(jié)合,一般用英語(yǔ)講課,重點(diǎn)及難點(diǎn)輔之于中文講授。即雙語(yǔ)講課。教學(xué)的目的是通過(guò)英文教材和教師的講授,不僅學(xué)好本門專業(yè)課程、還要深入理解其內(nèi)涵和思維方法,提高自身英語(yǔ)能力,離開(kāi)教材能大致聽(tīng)懂?？己丝稍黾涌谠?、提交英文報(bào)告等。高級(jí):基本用英文講課,個(gè)別之處中文解釋。如聘外教上課,中教鋪導(dǎo)。

無(wú)論哪個(gè)級(jí)別的授課,都學(xué)習(xí)掌握本門專業(yè)課程應(yīng)具有相同的基本要求和標(biāo)準(zhǔn),并在此基礎(chǔ)上分級(jí)教學(xué),各級(jí)別的差別是英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)文化中的背景和英語(yǔ)思維方法的理解程度、以及自身英語(yǔ)水平提高的程度。

綜上所述,分級(jí)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教師和學(xué)生的水平,進(jìn)行深入的分析和探討,并選擇具體的教學(xué)模式,以求取得最好的教學(xué)效果。鑒于普通高校學(xué)生的實(shí)際,初級(jí)為基本標(biāo)準(zhǔn),中級(jí)為提高要求。我校嘗試過(guò)在同一門課程中(如“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)”)按學(xué)生英語(yǔ)水平、分為A、B班分別進(jìn)行教學(xué)。

2.3課程的選擇

根據(jù)普通高校學(xué)生的特點(diǎn),選擇哪些課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)更為重要。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的目的是以通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)媒介學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主、以通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為輔,所以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是第一位的。如果某門主干課程,考試壓力很大,對(duì)后續(xù)課、考研都很重要,學(xué)生用中文學(xué)習(xí)尚且困難,再一味地采用雙語(yǔ)教學(xué),將很難保證教學(xué)效果,而且作為學(xué)生而言也不能很好地掌握知識(shí),至少在普通高校大量采用雙語(yǔ)講授主干課程是種本末倒置的做法。對(duì)于那些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)壓力較小的課程,如專業(yè)方向課、選修課等,如果進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),對(duì)于目前學(xué)生的水平應(yīng)該是比較現(xiàn)實(shí)的。

但是讓雙語(yǔ)課程遠(yuǎn)離主干課程也有其缺失之處,由于這類重要的專業(yè)課程是構(gòu)成計(jì)算機(jī)專業(yè)“主干”的精髓所在,如果僅僅依靠傳統(tǒng)的中文授課,還是不能達(dá)到“更深刻、更深入的理解某門課程的內(nèi)涵”的目的。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,所有計(jì)算機(jī)課程都應(yīng)逐漸引入英語(yǔ)授課,鼓勵(lì)學(xué)生在主干課程中另外選擇英文參考書,教師講課可從少到多講一些英語(yǔ)。從這個(gè)意義講,未來(lái)所有專業(yè)課程都應(yīng)該是雙語(yǔ),只是要求的程度不同而已。

3面臨的問(wèn)題與對(duì)策

3.1師資問(wèn)題

在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)首先應(yīng)明確這樣一個(gè)問(wèn)題,雙語(yǔ)教學(xué)的師資應(yīng)具有什么知識(shí)和水平?或者說(shuō)應(yīng)符合什么條件?

首先應(yīng)該考慮雙語(yǔ)教學(xué)的授課教師對(duì)專業(yè)的理解、熟悉程度,授課教師應(yīng)該本身有較強(qiáng)的專業(yè)外語(yǔ)的理解能力、表達(dá)能力。

其次才是教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,畢竟,口語(yǔ)訓(xùn)練不是雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),尤其是在普通高校。但教師的口語(yǔ)也很重要,不僅決定其表達(dá)能力,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)可以提高學(xué)習(xí)的興趣和效果,反之誤人子弟。

普通高校中青年教師一般都具有碩士、博士學(xué)位,但多數(shù)教師都沒(méi)有在國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,因而大部分專業(yè)教師存在著英語(yǔ)能力不全面的問(wèn)題,而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力要求又很高,因此目前的情況是,外語(yǔ)水平較高的教師一般不具備講授專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而具備講授專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師其外語(yǔ)水平則達(dá)不到要求。

如果是采用中、英文講授的方式,現(xiàn)在部分青年教師完全能夠勝任,同時(shí),可以通過(guò)外語(yǔ)培訓(xùn)提高教學(xué)水平。近年來(lái)我校每年都派青年教師出國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教師的培訓(xùn),收到良好的效果。

3.2教材問(wèn)題

雙語(yǔ)教材決定著雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。無(wú)論是引進(jìn)教材還是自編教材,或是翻譯教材,都應(yīng)該考慮課程設(shè)置要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)方法以及學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。從總體上說(shuō),高質(zhì)量的雙語(yǔ)教材應(yīng)具備以下特點(diǎn):內(nèi)容合適、符合課程教學(xué)基本要求、且比較先進(jìn),以保證教學(xué)質(zhì)量;科學(xué)性和實(shí)用性并舉、趣味性和知識(shí)性并重;文字規(guī)范、簡(jiǎn)明易懂、難度適中、便于師生教學(xué);價(jià)格適度、學(xué)生能夠接受。教材與課程的選擇直接相關(guān),雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使用外語(yǔ)原版教材,認(rèn)為這些原汁原味的英語(yǔ)教材,可以一開(kāi)始就為學(xué)生奠定基礎(chǔ),創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)”的好環(huán)境,可以避免各學(xué)校自編自選教材而造成學(xué)科上的隨意性與語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的外語(yǔ)原版教材,通過(guò)簽訂國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議的方式購(gòu)買國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的外國(guó)原版教材版權(quán)使用權(quán),從根本上解決“雙語(yǔ)教學(xué)”的教材問(wèn)題。事實(shí)上,現(xiàn)在各大出版社影印出版的國(guó)外原版教材的性價(jià)比是可以接受的。

3.3學(xué)習(xí)環(huán)境

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有自己的特點(diǎn),不同于目前我們中文授課時(shí)的大班講課。應(yīng)小班為主,增加討論課,讓每個(gè)學(xué)生都參與、都發(fā)言。最近考察美國(guó)斯坦福大學(xué),觀看十幾個(gè)學(xué)生圍在教師周圍邊講課、邊討論的教學(xué)模式。也看到包括哈佛、耶魯?shù)让绹?guó)著名大學(xué)在華的留學(xué)宣傳,其中小班上課率是重要指標(biāo)之一,特別標(biāo)注小班為20人以下,小班上課率在70%以上。雙語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解成用什么語(yǔ)言上課,更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的交流和互動(dòng)。在雙語(yǔ)教學(xué)中,最大的難點(diǎn)是教師用英語(yǔ)表達(dá)的能力和學(xué)生聽(tīng)力的接受能力。

所有的文字材料包括教材、習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,不僅應(yīng)是英文的,還要符合英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)格和習(xí)慣。

3.4考核標(biāo)準(zhǔn)

目前雙語(yǔ)教學(xué)還是在嘗試和摸索之中,各學(xué)校、各專業(yè)甚至各位老師的情況千變?nèi)f化,難以對(duì)課堂教學(xué)本身制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),同一門課程在不同的學(xué)?；?qū)I(yè)之間內(nèi)容難度相差很大,因此,很難在全國(guó)性的大范圍內(nèi)指定一個(gè)通用的全局標(biāo)準(zhǔn)。但有一點(diǎn)可以肯定,就是各?；蚋鲗I(yè)自行制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)還是可行的,比如說(shuō)考核方式可以確定成英文筆試、報(bào)告以及英語(yǔ)口試。

3.5政策問(wèn)題

在制定雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策上,還要解決如何提高教師積極性和學(xué)生積極性的問(wèn)題,怎樣鼓勵(lì)教師積極開(kāi)課、自覺(jué)提高講課水平;以及怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極選課,努力學(xué)好雙語(yǔ)課程,也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。學(xué)生也有積極性問(wèn)題,如果雙語(yǔ)課程是任選課,怎樣鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇?選擇后如何努力學(xué)好?

對(duì)于教師而言,同樣的課程用雙語(yǔ)授課時(shí)要付出成倍的努力,而且還很難收到預(yù)期的效果。因此在政策上一方面應(yīng)明確進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是教師的工作職責(zé),或者是必須具備的能力;同時(shí)在引進(jìn)人員時(shí)應(yīng)加強(qiáng)在這方面的考核,如雙語(yǔ)試講。另一方面也要有相應(yīng)的鼓勵(lì)措施,應(yīng)該在工作量、獎(jiǎng)勵(lì)、出國(guó)培訓(xùn)、晉升職稱等方面有所體現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生而言,可以在培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定雙語(yǔ)課程的學(xué)分,使其成為必選課程,同時(shí)在學(xué)生成績(jī)單中“雙語(yǔ)”課程應(yīng)特別注明,供未來(lái)用人單位參考。而對(duì)少部分有志考GRE的學(xué)生,能否將雙語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)與提高GRE水平相結(jié)合?即整體提高英語(yǔ)自然科學(xué)知識(shí)的水平,或者另外開(kāi)設(shè)自然科學(xué)專業(yè)外語(yǔ)課程,都可以作為一種探討。

4結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)改革,是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)改革內(nèi)容之一。本文作者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),闡述了普通高校雙語(yǔ)教學(xué)的必要性,同時(shí)在分析普通高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,就雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的師資、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境、考核標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析,提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略,在加強(qiáng)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)、雙語(yǔ)教材的建設(shè)和引進(jìn),制定相關(guān)政策來(lái)支持雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展等方面進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn):

[1] 張同利. 加強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J]. 中國(guó)高教研究,2007(5):90-91.

[2] 宮世云. 我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)涉及的主要問(wèn)題及解決辦法初探[J]. 黑龍江教育,2009(1,2):130-131.

[3] 姚曉艷,段會(huì)川,劉偉. 雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)的探討[J]. 科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006,16(7):246-247.

[4] 劉春湘,羅武勝. 雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào),2007,3(03):45-47.