楊欣

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，已在高職院校普遍開(kāi)展，并逐步成為培養(yǎng)國(guó)際型人才的有效載體。越來(lái)越多的高職院校在開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)，更注重與國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程體系的對(duì)接和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教學(xué)在提升學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)與職業(yè)能力、強(qiáng)化教師雙語(yǔ)教學(xué)能力與綜合素質(zhì)、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展等方面發(fā)揮著積極作用，推動(dòng)了高職院校的國(guó)際化進(jìn)程。本研究旨在通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查分析與實(shí)證研究，建立評(píng)價(jià)體系，并提供教學(xué)管理思路或建議，以促進(jìn)教師國(guó)際化教育理念與雙語(yǔ)教學(xué)能力的提升和高職院校國(guó)際合作項(xiàng)目的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；高職院校；教育教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）019-000-02

一、研究思路與方法

本研究以實(shí)證研究為主，以訪(fǎng)談和案例研究為輔。

首先，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷與訪(fǎng)談，對(duì)高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為兩部分：第一部分是學(xué)生個(gè)人基本情況，第二部分列出了影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的觀(guān)測(cè)變量。各觀(guān)測(cè)變量一方面來(lái)自文獻(xiàn)研究，一方面來(lái)自課題組成員的集體討論，共設(shè)七類(lèi)46個(gè)問(wèn)題。變量以三點(diǎn)量法進(jìn)行賦值，數(shù)據(jù)結(jié)果使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

其次，在問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪(fǎng)談所了解到的關(guān)于北京市高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，更系統(tǒng)地分析和探討影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)有哪些。

最后，基于本研究所取得的結(jié)論，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行探討，為今后改善和提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出管理思路或建議。

二、研究分析與說(shuō)明

（一）調(diào)查概況

調(diào)查時(shí)間為2015年4-6月，面向北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、北京青年政治學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院三所高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，接受雙語(yǔ)教學(xué)課程的在校生發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷233份。其中，男生占比42.4%，女生57.6%；一年級(jí)學(xué)生比例50.8%，二年級(jí)49.2%。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)總體情況評(píng)價(jià)較好，對(duì)授課教師水平、教學(xué)方式表現(xiàn)出較高的認(rèn)可度，對(duì)所用教材的評(píng)價(jià)最低。

1.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)

在本項(xiàng)調(diào)查中，54.2%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)選擇雙語(yǔ)教學(xué)的課程，51.7%的學(xué)生表示有充分的心理準(zhǔn)備接受雙語(yǔ)教學(xué)，49.2%的學(xué)生表示認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)模式，這三項(xiàng)總體評(píng)分較高。同時(shí)，76.3%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置不夠合理或一般，70.3%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有明顯幫助，僅有28.8%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有助于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這三項(xiàng)總體評(píng)分較低。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可度主要來(lái)自于學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)提高了自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，即提高了英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)影響力不大。

2.關(guān)于授課教師的評(píng)價(jià)

本項(xiàng)共設(shè)計(jì)10個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)中，最滿(mǎn)意的三項(xiàng)是：英文講解清楚，表達(dá)清晰準(zhǔn)確，作業(yè)批改及時(shí)；最不滿(mǎn)意的三項(xiàng)是：課前課后輔導(dǎo)不夠、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、課堂氣氛不活躍?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)表示滿(mǎn)意，對(duì)實(shí)踐技能、教學(xué)方法有更多期待。

3.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

本項(xiàng)共有5個(gè)問(wèn)題，評(píng)價(jià)得分從高到低依次排序?yàn)椋褐R(shí)與內(nèi)容實(shí)用性 > 教學(xué)案例設(shè)計(jì)合理性 > 理論知識(shí)體系完整性 > 教學(xué)內(nèi)容豐富性 > 觀(guān)點(diǎn)新穎性。其中，45.8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例設(shè)計(jì)合理，44.0%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，這兩項(xiàng)評(píng)3分的學(xué)生占比最高；13.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，12.7%的學(xué)生認(rèn)為觀(guān)點(diǎn)不新穎或缺乏吸引力，這兩項(xiàng)評(píng)1分的學(xué)生占比最多。

4.關(guān)于所用教材的評(píng)價(jià)

在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為教材存在的最大問(wèn)題是閱讀難度大，僅有10.2%的學(xué)生可以較好地閱讀和理解英文教材。對(duì)教材內(nèi)容的合理性、習(xí)題難度的合理性表示認(rèn)同，對(duì)教材價(jià)格有22.9%的學(xué)生表示不夠合理。

5.關(guān)于教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

本項(xiàng)中，學(xué)生接受度較高或較為滿(mǎn)意的教學(xué)方式有：多媒體教學(xué)、英文板書(shū)、提前配發(fā)專(zhuān)業(yè)詞匯表或英文講義、提供課外補(bǔ)充材料。存在的問(wèn)題有：考試方式單一、授課速度不夠合理、學(xué)時(shí)分配不夠合理、課件吸引力不強(qiáng)。在中英文講解比例的選擇上，1：1所支持的學(xué)生最多，達(dá)到21.1%，占絕對(duì)比例；其后依次是3：7、3：2和2：1等，占比不高。

6.關(guān)于學(xué)生個(gè)人能力的評(píng)價(jià)

本項(xiàng)中，從已有能力水平來(lái)看，31.4%的學(xué)生認(rèn)為自己英文基礎(chǔ)較好，20.3%的較弱；31.4%的學(xué)生認(rèn)為自己具備良好的英語(yǔ)思維能力。從學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法來(lái)看，33.1%的學(xué)生認(rèn)為自己擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；47%的學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間；31.4%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)興趣濃厚；50.8%的學(xué)生表示自己會(huì)主動(dòng)查閱生詞；但僅有26.3%的學(xué)生認(rèn)為自己擁有良好的學(xué)習(xí)方法。

（二）分析說(shuō)明

1.差異性分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)生的性別、專(zhuān)業(yè)和年級(jí)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)均沒(méi)有顯著性影響。

2.相關(guān)性分析

以雙語(yǔ)教學(xué)總體評(píng)價(jià)為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等項(xiàng)目與其的關(guān)系如下圖所示。

因此，影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素由強(qiáng)到弱，依次為：教師能力、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、所用教材、學(xué)生能力。

三、研究結(jié)論

（一）雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

本次調(diào)研的對(duì)象是接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)這一模式是認(rèn)同的，且愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)在雙語(yǔ)課堂上能夠鍛煉英語(yǔ)職業(yè)能力持肯定和積極的態(tài)度。

從對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素來(lái)看，按照由強(qiáng)到弱的順序排列，依次為：教師能力、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、所用教材、學(xué)生能力。因?yàn)楸敬握{(diào)查中，學(xué)生能力的設(shè)計(jì)主要是學(xué)生本人對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，未通過(guò)客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)予以檢驗(yàn)，存在學(xué)生自我評(píng)價(jià)較高、教師評(píng)價(jià)較低的現(xiàn)狀，故學(xué)生能力指標(biāo)側(cè)重表現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非完全指英語(yǔ)能力。

2.教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題

從法學(xué)教育背景看大陸法系教育的性質(zhì)是一般性的人文科學(xué)教育，而非法律職業(yè)性訓(xùn)練，其價(jià)值目標(biāo)在于培養(yǎng)理論型的人文知識(shí)分子，而不是應(yīng)用型法律人才。在這一背景中，我國(guó)法學(xué)案例教學(xué)的功能僅限于解釋和補(bǔ)充說(shuō)明所講授的理論內(nèi)容，甚至連解釋和補(bǔ)充說(shuō)明的功能都不曾具備，只是對(duì)所宣講理論的簡(jiǎn)單的、毫無(wú)意義的重復(fù)。2005年后，法律基礎(chǔ)課程中大學(xué)生法制教育從屬于道德教育范疇，對(duì)大學(xué)生的法制教育目標(biāo)定位比較模糊。造成多數(shù)教師在講授法律基礎(chǔ)課程中法律部分內(nèi)容多采取傳統(tǒng)理論知識(shí)傳授的單一教法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的法律理論知識(shí)與法律實(shí)踐脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)用型人才培

三、案例教學(xué)法運(yùn)用到法律基礎(chǔ)課中法律部分教學(xué)的建議

1.完整的實(shí)施案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)，選取合適教學(xué)案例

在法律基礎(chǔ)課中法律部分采用案例教學(xué)法的各教學(xué)環(huán)節(jié)必須要完整。案例教學(xué)法的完整教學(xué)步驟是課前精選法律案例，課上合理展示案例，讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀分析案例，后組織同學(xué)們對(duì)法律案例進(jìn)行分析討論，后由教師根據(jù)分析討論案例情況總結(jié)點(diǎn)評(píng)。不要在教學(xué)中省掉案例教學(xué)的學(xué)生討論分析環(huán)節(jié)，由老師簡(jiǎn)單選讀案例后提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生后就告訴同學(xué)案例結(jié)論，變成普通舉例教學(xué)法。

案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課法律部分中運(yùn)用實(shí)施的效果好壞，主要取決于選取的教學(xué)案例是否合適，如果選取的案例不合適，可能提不起學(xué)生的分析討論學(xué)習(xí)興趣。若選取不合適的負(fù)面案例，講解又不能朝正面引導(dǎo)的話(huà)，不當(dāng)不能通過(guò)法制教育使學(xué)生樹(shù)立起法律信仰，反而使學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生負(fù)面看法。因此，要是實(shí)施好案例教學(xué)法到達(dá)良好教學(xué)效果，就必須要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，要成功地選擇和運(yùn)用案例，必須遵循方向性原則、真實(shí)性原則、典型性原則、時(shí)代性原則。即選用的法律教學(xué)案例應(yīng)該以正面教育為主、反面教育為輔，對(duì)一些揭露社會(huì)陰暗面、丑惡面的冤假錯(cuò)案應(yīng)該盡量慎用、少用；選用的法律案例應(yīng)該來(lái)源于法律實(shí)踐，而不是教師的主觀(guān)臆測(cè)、隨意杜撰；選擇的法律案例要與課堂講解的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，不能理論脫離實(shí)踐；選取的法律案例要與時(shí)俱進(jìn)，要貼近學(xué)生、貼近生活和貼近社會(huì)。

2.處理好案例教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

在幾年的法律基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，為了能夠切實(shí)解決學(xué)生生活中遇到的各種實(shí)際法律問(wèn)題，提高大學(xué)生法制教育的實(shí)效性。筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生法律實(shí)踐教學(xué)，為案例教學(xué)法的運(yùn)用儲(chǔ)備法律理論知識(shí)、提高在分析討論法律案例階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，增加師生互動(dòng)，達(dá)到既定的法律案例教學(xué)的目標(biāo)。

要提升大學(xué)生的法律運(yùn)用能力，單憑教師在課堂上頭十個(gè)小時(shí)教學(xué)，無(wú)論教師采用多好教學(xué)方式方法都不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，只有加強(qiáng)大學(xué)生的法律基礎(chǔ)課法律部分的實(shí)踐教學(xué)，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)不足問(wèn)題。教師可以在課堂上要求同學(xué)們觀(guān)看欣賞一些大案要案的庭審影音資料、社會(huì)與法欄目中的各種案例解析、組織模擬法庭、法律知識(shí)辯論賽等課內(nèi)法制教育實(shí)踐教學(xué)。課外法律實(shí)踐教學(xué)主要是組織一些大學(xué)生到社會(huì)生活中去面對(duì)面接觸，如讓學(xué)生走出校園去參加人民法院審判的民事、刑事及行政案件旁聽(tīng)，暑期到律師事務(wù)所做法律實(shí)務(wù)見(jiàn)習(xí)，參加消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日、禁毒日、環(huán)境保護(hù)日及憲法日等特殊重大節(jié)日法律咨詢(xún)解答服務(wù)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律理論知識(shí)觀(guān)察、分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的素質(zhì)和能力。通過(guò)大學(xué)生法律實(shí)踐教學(xué)，提升了大學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備量，了解法律案件辦案流程、掌握了基本法律案例中必備法律文書(shū)的寫(xiě)作技巧，這些法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決了案例教學(xué)法運(yùn)用中的師生互動(dòng)不足問(wèn)題，從而提升了法制教育實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：向長(zhǎng)勝（1979-），男，漢族，貴州正安人，貴州工程應(yīng)有技術(shù)學(xué)院馬克思主義教學(xué)部講師，碩士，研究方向：思想政治教育、民商經(jīng)濟(jì)法。