羅讓甲木參

摘要:長期以來藏族族地區(qū)各級各類學校的漢語教學,主要沿用普通漢族中小學語文教學的方法和思路。雖然取得了一些成績,但效果不甚理想。藏族學生實際運用漢語的能力較差。改革少數(shù)民族漢語教學,已經(jīng)成為當務(wù)之急。為了全面推進少數(shù)民族漢語文教學改革,滿足少數(shù)民族地區(qū)漢語教學的需要,我校也著手試行“中國少數(shù)民族漢語水平等級考試”簡稱“MHK”。

關(guān)鍵字:學校;理想;文學

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0090-01

MHK的指導(dǎo)思想是少數(shù)民族漢語教學主要應(yīng)該教語言,考試主要應(yīng)該考語言。因此,我們少數(shù)民族中學在教學過程中也應(yīng)該堅持“教語言、考語言”這一正確的改革方向,把少數(shù)民族學生培養(yǎng)成漢語工具的使用者,而不是漢語的研究者。因此,漢語教學必須以提高學生的實際漢語應(yīng)用能力為目標?；谝陨系乃悸?我校在MHK教學中也進行了大膽的嘗試,研究出了科學的教學方法。

一、聽力理解部分

(一)抓住短對話中的情景大意和談話要點,捕捉“關(guān)鍵語”、“標志語”。關(guān)鍵語是是否聽懂對話的關(guān)鍵。如“標準間”、“航班”、“郵寄”等。通過這些詞,我們可以知道談話的地點,了解談話的內(nèi)容,把握談話的要點。

(二)不要用記憶去取代理解。聽力理解題,簡短對話可以用記憶去取代,但較長的對話就無法做到。因為人的記憶是有限的,俗話說得好:“好記性不如爛筆頭”。所以,學生要在聽的時候,一定要耳朵聽、眼睛看、動手寫三者并用,以便做到準確無誤。此外,還有些聽力理解題,不能一味地去記關(guān)鍵詞,要注意整個語段的意思,要整體把握。如:涉及到“心情”、“情緒”、“態(tài)度”如何等問題時,一定要從全文著手。

二、閱讀理解

以往,在漢語教學領(lǐng)域中普遍存在教什么、學什么、考什么的情況。在這種情況下,雖然有的考生通過死記硬背取得了似乎不錯的成績,但實際的漢語交際能力并不高。這是明顯的“高分低能”現(xiàn)象。針對這種情況,我們采取以下方法。

(一)有側(cè)重地去選講課文。我們在教學中并沒有完全扔掉書本內(nèi)的名篇名作。而是有所側(cè)重地選講思想性、知識性較強的篇章,有目的地進行專項訓練,進而來提高學生的分析和理解能力。

(二)我們從報刊雜志中選取不同種類的文章。(上至天文地理,下至時事政治)供學生閱讀欣賞。這樣可以使學生掌握大量的詞匯,也為做MHK的閱讀題打下了基礎(chǔ)。

語音題:從樣題來看,以平卷舌、多音字、聲調(diào)誤讀等題型較為常見。所以,我們在高一高二時嚴抓字詞的識記,平時的聽寫訓練是常抓不懈,不僅保證了正音正字,還為作文時文字的正確書寫打下了基礎(chǔ)。可謂一舉兩得。詞匯題:包括近義詞、根據(jù)上下文選擇詞,習用語等。對于這一部分,學生普遍感到近義詞辨析較難。在講這一部分時,以比較詞和詞的區(qū)別為重點,并且拿出典型詞來進行分析。如:“交換、交流”從詞義的搭配對象不同來進行區(qū)別?！敖粨Q”即可用于“禮物、產(chǎn)品、資料、眼色”等具體事物,也可用于“條件、意見”等抽象事物;“交流”常用于“經(jīng)驗、思想、文化、感想”等抽象事物。除此之外,辨析近義詞,還可以從詞義的輕重、從詞性角度、從詞的范圍大小、從詞義所適應(yīng)的對象等來辨析。通過這樣的歸類,學生就覺得容易多了。把握文章的主旨又是正確理解文意的關(guān)鍵所在,做這類題時,要找關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句。這類語句一般出現(xiàn)在段落的開頭和結(jié)尾。知道了這些,學生做題不再像以前那樣有畏懼感,相反,積極性大大提高。

抓住問題的本質(zhì)和作者的真實本意是做好判斷題的最佳途徑。特別是做語氣判斷題時,一定要注意帶有感情色彩的用詞,并設(shè)身處地地從作者的角度去看待所發(fā)生的事件,這就會做出合理的結(jié)論,推斷準確無誤。

三、書面表達部分

書面表達分為客觀選擇題和作文兩部分?？陀^選擇題的題型與以往做過的改病句的練習不同。學生表現(xiàn)為不知所措或放棄答題,對此,我們把各種類型的題進行了歸類和整理。每種類型后面都有相關(guān)的一套練習題。這樣,學生經(jīng)過反復(fù)練習,心中才有了數(shù),明白了怎么回事。從此學生遇到此類題時不再盲目瞎猜,而是有針對性地進行分析,然后找出正確答案。

(一)錯字、別字過多,詞語混用現(xiàn)象嚴重。一篇文章,少則幾處,多則十幾處,嚴重者已構(gòu)成了表達上的障礙,根本不知其所云。對此,我們做到多聽寫、多朗讀、多練寫。多聽寫,做到堂堂聽寫,天天總結(jié)。不愿意動筆、不去聽寫的學生,叫到黑板上來聽寫,使他們“想寫也得寫,不想寫也得寫”,“趕鴨子上架”,這大大減少了錯字、別字。多朗讀,大聲朗讀,一來可以使自己正音,二來也可以發(fā)現(xiàn)錯音,做到以標準音讀出正確的字。多練寫,加強各種類型的寫作訓練,如:句首語寫作、續(xù)寫、擴寫、讀后感寫作、提綱寫作、書信寫作、看圖寫作,我們都一一進行指導(dǎo),并進行了專項練習。面對任務(wù)重、工作量大、時間緊等問題,我們?nèi)昙壍娜w教師努力去克服,全身心投入到工作中,做到按時批改、及時反饋。

(二)由于基本句型掌握不好,出現(xiàn)了語序不當?shù)葐栴}。對此,我們在反復(fù)加以強調(diào)的同時,做到多講、多練。讓學生在聽講中加深印象;在練習中進行鞏固。

(三)時間掌握不合理。35分鐘內(nèi)寫出一篇完整的文章,不是一件容易的事,并且還要求語言流暢自然、遣詞造句恰當準確、內(nèi)容充實、條理清楚、前后連貫、主題突出,那更是難上加難。因此,我們采用逐漸壓縮時間的方法進行,先讓學生在45分種內(nèi)寫出350字以上的文章,后來時間再縮到40分、35分。開始,有些學生完不成任務(wù),但經(jīng)過一段時間的訓練,情況有了明顯的好轉(zhuǎn),每個班除了個別學生不能按時完成外,大部分學生基本都達到了要求。