馬新橋

一堂優(yōu)秀課,需要打磨的地方有很多,在選定教學(xué)內(nèi)容、確定課堂結(jié)構(gòu)之后,主要工作就是要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,打造教學(xué)亮點(diǎn),潤(rùn)滑教學(xué)環(huán)節(jié)。在教《囚綠記》一文后,本人作了以下幾個(gè)方面的總結(jié)。

一、雕琢板塊,巧妙銜接

關(guān)于課堂板塊之間的勾連設(shè)計(jì),筆者的設(shè)計(jì)初衷是:語文課堂采用板塊式教學(xué),尤其要注重板塊之間的銜接。如果銜接不緊密,就會(huì)給人僵硬的感覺;如果能夠巧妙地將各板塊有機(jī)聯(lián)系到一起,課堂就會(huì)給人完整的感覺,整體性會(huì)比較強(qiáng),流暢度也會(huì)比較高。于是,筆者仔細(xì)研究板塊之間的關(guān)系,巧妙抓取環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。課堂的第一板塊是梳理文章結(jié)構(gòu)層次,整體把握文章內(nèi)容。第二板塊的重點(diǎn)是體悟文章情感。要想順利將課堂引向第二板塊,做好過渡非常重要。文學(xué)作品無論寫什么內(nèi)容,都要表情達(dá)意,而散文更是作者表達(dá)情意最直白的一種文學(xué)樣式。所以,筆者借用了精煉的語言將課堂引向體悟文章的感情:

作家胡發(fā)云說,一個(gè)作者,可以躲在小說的人物與情節(jié)后面,可以躲在詩的意象與韻律后面,也可以躲在影視劇的故事與對(duì)白后面。但在散文中,他常常無處藏身。他常常不得不走出來,面對(duì)自己,面對(duì)生活,面對(duì)讀者。所以,在散文閱讀中,我們可以深切感受到作者濃厚的情感,那么作者在本文中表達(dá)了對(duì)“綠”怎樣的情感呢?

這段引導(dǎo)語言,既讓學(xué)生對(duì)散文文體的獨(dú)特性有了一定認(rèn)識(shí),又正好將學(xué)生引向教師所設(shè)定的賞讀方向。

課堂的第三板塊是探究作者對(duì)長(zhǎng)春藤的愛之根源。作者為什么如此深沉地愛著“綠”? “綠”有著怎樣的性格特征,又寄寓了作者怎樣的用意?為了將探究引向深入,筆者借用了《紅樓夢(mèng)》第九十一回中賈寶玉對(duì)林黛玉所說的一句話——“任憑弱水三千,我只取一瓢飲”,以賈寶玉對(duì)林黛玉的一片癡情來點(diǎn)出人的情感的癡迷與癡狂的特點(diǎn),從而進(jìn)一步指出“我”也是這樣?！拔摇鄙钌類蹜僦熬G”,那么,這“綠”有何可愛之處?綠的性格呼之欲出,綠之形象躍然眼前,綠之象征意義不言自明。這樣的鏈接語言除了能夠引起學(xué)生興趣,還能將學(xué)生很好地引向下一板塊的學(xué)習(xí)。

二、雕琢預(yù)設(shè),構(gòu)想生成

有句話說,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。這句話是說,文學(xué)作品的解讀是“仁者見仁,智者見智”,這也就使我們的語文教學(xué)出現(xiàn)了同樣的情況:學(xué)生未必會(huì)在你指定的路上走,“預(yù)設(shè)”出現(xiàn)“歧路”,“生成”呈現(xiàn)意外。

在《囚綠記》一文的教學(xué)中,就出現(xiàn)了意外“生成”。在整體把握全文,領(lǐng)悟感情,感受形象,探究主旨之后,筆者原以為可以就此總結(jié)要點(diǎn),收束全文了。偏偏節(jié)外生枝,在筆者準(zhǔn)備的收尾環(huán)節(jié),也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的啟示與收獲,學(xué)生大談特談散文的寫作手法、獲得的人生啟示、哲理領(lǐng)悟。這是筆者始料未及的。有的學(xué)生談名家如余光中的散文觀點(diǎn),有的談?dòng)嗲镉甑奈幕⑽?還有的談現(xiàn)在流行的勵(lì)志散文、小女人散文等,還有的談散文寫作要以小見大、借物言志、運(yùn)用修辭等。在思想方面,學(xué)生提到了“愛的方式”,“愛我就給我自由”,甚至還有同學(xué)談到了環(huán)保問題,雖然這“跑”得遠(yuǎn)了些,但學(xué)生的思維被激活了。這就是簡(jiǎn)單預(yù)設(shè),精彩生成。

當(dāng)然,這節(jié)課還有些被大家認(rèn)可的地方,比如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、結(jié)束語、作業(yè)設(shè)計(jì)等。優(yōu)點(diǎn)有時(shí)就是缺點(diǎn),比如預(yù)設(shè)與生成方面,事先預(yù)設(shè)第一環(huán)節(jié),也就是“賞析語言,體悟情感”部分,應(yīng)該可以很精彩,但學(xué)生反應(yīng)平淡,氣氛沒有活躍起來,學(xué)生參與不夠積極。事后反思,除學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的原因外,還有就是“問題設(shè)計(jì)”不夠清晰,學(xué)生沒有充分理解教師意圖,教師在出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)原因并作出適當(dāng)調(diào)整。所以,這一本可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的環(huán)節(jié),反而沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這種似乎“萬無一失”卻“出人意料”的情況值得我們汲取教訓(xùn)。再者,課堂“生成”有意外收獲是可喜之處,但這也正說明了教師預(yù)設(shè)的不夠充分。本節(jié)課就是“該精彩處”沒精彩,“不該精彩處”反而精彩。作為教師,應(yīng)該有充分預(yù)設(shè)的能力,應(yīng)該考慮到學(xué)生思維可能所及之處。這樣,老師才能真正做到運(yùn)籌決策于“帷幄”之中,決勝課堂“生成”于“千里之外”。

其實(shí),課堂教學(xué)是一門藝術(shù),但也是一門讓人遺憾的藝術(shù)。在遺憾中,我們思索,我們成長(zhǎng),我們享受。作為語文老師,很幸運(yùn)我能在繽紛五彩的語文世界中遨游。教育教學(xué)有酸甜苦辣、風(fēng)云雨雪,學(xué)會(huì)享受語文教學(xué)應(yīng)該是一種極佳的境界吧。

[作者通聯(lián):安徽濉溪二中]