郭 暉

〔關鍵詞〕 語文教學;模塊式教學;

思路;實例

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(A)—0021—01

模塊式教學法是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的教學模式。在我國一般稱之為“模塊式教學法”、“模塊”教學等。它是在深入分析教學內容的基礎上,嚴格按照學生學習知識的能力,將教學大綱和教材開發(fā)成不同的培訓模塊,形成類似積木組合式的教學方式。采用模塊式教學法可以用最短的時間和最有效的手段,使學生掌握課程內容。在初中語文教學中引入模塊式教學,可以用較短的時間有針對性地完成教學內容。

模塊設計的思路

根據(jù)初中語文的教學內容和教學要求,可以把語文課程內容分為三個模塊進行教學,即字詞基礎知識,語法知識,作者、時代背景等提高知識。按模塊可設計為:基礎知識模塊;文法、語法模塊;拓展模塊。

基礎知識模塊的設計思路是滿足初中學生對語文學習的基本要求,應該是一些最基本的內容,如字、詞、句等是所有學生都應掌握的內容。文法、語法模塊的設定是針對不同年級、不同教學內容(課本),由語文教研室學科帶頭人和教師共同研究,有側重、有計劃、有步驟地確定模塊;該模塊必須以逐步提高學生語文能力為目標,必須以科學的方法為前提,有序地實現(xiàn)學生語文知識能力的提高。拓展模塊的選擇是課本內容中的作者介紹、時代背景、閱讀等內容,主要針對學生學習語文的愛好和興趣,讓其成為學生再學習的基礎知識。

在上述三大模塊基礎上,其實把每一教學單元或每一節(jié)課程的內容還可以分解為一個個小的模塊,如劃分為基礎內容、中心思想、相關鏈接知識拓展等等。

模塊建立與教學實例

模塊建立一定要把握好三個方面:一是緊扣教學內容,先設計整本教材的模塊體系,如歸納生詞、語法、文章類別等,然后針對每一單元、每一篇課文進行模塊設計;二是由淺入深,以學生為本,因材施教;三是不能千篇一律,對不同的教學內容采取不同的模塊(教學方法)。

筆者以《愛蓮說》為實例來說明模塊式教學設計。

1. 基礎知識模塊包括朗讀、生字、文言文知識

誦讀課文。讓學生通過正確的朗讀,品味節(jié)奏、韻律的音樂美,培養(yǎng)學生的審美情趣,讓學生體會文章的藝術感染力。

生字、文言文知識。要求學生掌握必要的文言知識。例如,可以讓學生掌握下列句子中字、詞的詞義和用法。

之:“水陸草木之花”;“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。

焉:“可遠觀而不可褻玩焉”;“三人行,必有我?guī)熝伞薄?/p>

鮮:“陶后鮮有聞”;“芳草鮮美,落英繽紛”。

中:“中通外直”;“度不中而輕發(fā)”。

而:“學而不思則罔”;“出淤泥而不染”。

蕃(fán):多。

淤泥:河溝或池塘里積存的污泥。

染:沾染(污穢)。

通:貫通。

直:挺直。

益:更,更加。

亭亭凈植:筆直、潔凈地立在那里。亭亭:聳立的樣子。植:立。

褻(xiè)玩:玩弄。褻:親近而不莊重。

噫(yī):嘆詞,相當于現(xiàn)代漢語的“唉”。

菊之愛:對菊花的喜愛。

鮮(xiǎn)有聞:很少聽到。鮮:少。

宜乎:宜,應當,這里和“乎”連用,有“當然”的意思。

眾:多。

2. 文法、語法模塊包括文中對蓮花的描寫、句子的組成及含義

蓮花是本文主要的描述對象,是言志所托之物,作者從多方面描繪蓮花特征,圍繞“君子”的品性,寄寓了深刻的象征意義。句子的含義包括以下幾個知識點。

“說”:古代的一種文體,通常借某一事物說明道理,可記事,可議論,相當于現(xiàn)代的雜文。

“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”:不同流合污。

“中通外直,不蔓不枝”:通達正直,行為端正。

“香遠益清,亭亭凈植”:志潔行廉,美名傳揚。

“可遠觀而不可褻玩焉”:儀態(tài)莊重,令人敬重。

“宜乎眾矣”:當然人很多了。

“香遠益清”:香氣越遠越清。

3. 拓展模塊主要指對作者的了解

周敦頤(1017-1073年),宋代(北宋)思想家、理學家、哲學家。字茂叔,號濂溪,道州營道縣(今湖南道縣)人,他與邵雍、張載、程顥、程頤并稱為“北宋五子”。周敦頤的人品和思想,千百年來一直為人們所敬仰。代表作有《周元公集》《太極圖說》《通書》。

寫作背景。周敦頤為人清廉正直,襟懷淡泊,平生酷愛蓮花。宋熙寧四年(公元1071年),著名的理學家周敦頤來星子任南康知軍。周敦頤來星子后,在軍衙東側挖了一口池塘,全部種植荷花。周敦頤來星子時已經年老(55歲),又抱病在身,所以每當公余飯后,他或獨身一人,或邀三五幕僚好友,于池畔賞花品茗,并寫下了一篇膾炙人口的散文《愛蓮說》?！稅凵徴f》雖短,但字字珠璣,歷來為人所傳誦。