高　艷

摘要：大學(xué)如何培養(yǎng)出滿足社會需求的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為一個亟待解決的問題。課題組通過研究和實踐，在教學(xué)中采用多元教學(xué)法這一新型的教學(xué)模式，可以很好的使學(xué)生即從理論上掌握知識又從實踐方面培養(yǎng)了能力，所以，采用多元教學(xué)法的教學(xué)模式是一個與社會要求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；多元教學(xué)法；教學(xué)研究

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

物流管理專業(yè)在我們國家，特別是在八一農(nóng)墾大學(xué)建立的時間很短。所以，如何建立一套符合當(dāng)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)M足社會需要的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式就成為了一個亟待解決的問題。課題組成員經(jīng)過對國內(nèi)外物流管理專業(yè)詳細(xì)調(diào)查和細(xì)致的分析研究基礎(chǔ)上，提出了基于多元教學(xué)法的物流管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，通過這一模式，使人才的培養(yǎng)有效地滿足物流人才需求的多樣性。

1多元教學(xué)法的構(gòu)建

1.1物流管理專業(yè)應(yīng)用多元教學(xué)法的客觀要求。多元教學(xué)法是一種按照課程的具體情況不同，綜合運用多種教學(xué)方法的一種教學(xué)形式。隨著國家高等教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們越來越清醒地認(rèn)識到要切實提高培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的成效。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)評價體系的同時。更要注重課堂教學(xué)模式改變。對于物流管理專業(yè)來說，課程具有理論性、應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)的特點，顯然單一的教學(xué)模式無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。因此，應(yīng)針對不同教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生，不同基礎(chǔ)的班級，靈活組合運用多種教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.2物流管理專業(yè)應(yīng)用多元教學(xué)法的具體構(gòu)建。根據(jù)社會對物流管理專業(yè)培養(yǎng)人才的要求和八一農(nóng)墾大學(xué)學(xué)生的具體情況，構(gòu)建了符合學(xué)校實際的物流管理專業(yè)的應(yīng)用多元教學(xué)法的教學(xué)模式。課堂教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即構(gòu)建旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新思維。教師所講授的課程中根據(jù)具體情況不同，分門別類使用多種教學(xué)法。比如。如果是理論和實踐緊密結(jié)合的課程，應(yīng)該發(fā)揮教師的主體地位，采取教師精講與啟發(fā)式相結(jié)合，通過周密、靈活的課堂設(shè)計，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；對于實踐性較強(qiáng)部分的內(nèi)容及課程內(nèi)容，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，采用項目式和案例式教學(xué)，通過營造寬松、和諧和學(xué)術(shù)氣息濃厚的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主判斷，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

2多元教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

基于培養(yǎng)物流管理專業(yè)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的目的，在教學(xué)實踐中綜合運用了多種教學(xué)法，以期培養(yǎng)出的人才能滿足社會發(fā)展的需求。

2.1案例式教學(xué)法。案例教學(xué)法最早興起于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來在醫(yī)學(xué)和工商管理界教學(xué)領(lǐng)域得到推廣，案例教學(xué)法中一個最為突出的特征是案例的運用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。所謂案例是指包含有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中。包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。所謂案例教學(xué)法，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和交流等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種特定的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。

物流管理專業(yè)是實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了案例教學(xué)法在物流管理專業(yè)中的使用是必要的也是必須的，例如，在講解配送中心規(guī)劃與運營這門課程中的配送中心流程規(guī)劃這部分內(nèi)容時，就需要采用案例教學(xué)法。通過列舉具體企業(yè)規(guī)劃的實例，如通過列舉沃爾瑪配送流程運作來闡述配送中心規(guī)劃的內(nèi)容，這樣的方法會使學(xué)生對知識點理解的更加透徹。

2.2講授式教學(xué)法。課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段，也是教師教學(xué)過程中使用最多的一種方法。在課堂講授法教學(xué)中，教師的職能是詳細(xì)規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生。同時，教師還要負(fù)責(zé)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，使他們真正地理解和掌握知識內(nèi)容。

應(yīng)用講授教學(xué)法的目的是對于一些新的知識，特別是針對純理論知識，需要教師詳細(xì)講授，幫助學(xué)生理解。講授式教學(xué)法并不是一種已經(jīng)過時的教學(xué)方法，比如對于物流管理信息系統(tǒng)的一些基本概念，就要由教師對概念進(jìn)行詳細(xì)講解，然后輔以相應(yīng)的演示，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)會貫通。物流管理專業(yè)教師在教學(xué)中要正確使用講授式教學(xué)法，把它和其他的教學(xué)法融匯使用，達(dá)到教學(xué)的目的。

2.3項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是一種師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法。該教學(xué)方法是將一個相對獨立的項目，從信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價。由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組合作工作形式自行組織完成。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。所以，項目教學(xué)法特別適合培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、實踐水平高的應(yīng)用型畢業(yè)生。對于當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)狀況表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與工作崗位技能需求脫節(jié)。學(xué)生動手能力不強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)不夠等現(xiàn)象，可以起到一定的緩解作用。

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在實施項目教學(xué)法時。應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段，這是搞好項目教學(xué)法的關(guān)鍵。項目教學(xué)法可以應(yīng)用于像物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程在內(nèi)的一些實務(wù)性課程或相關(guān)課程內(nèi)容教學(xué)。

3物流管理專業(yè)應(yīng)用多元教學(xué)法的效果分析與評價

物流管理專業(yè)教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)課程的具體情況使用不同的教學(xué)法，下面以配送中心規(guī)劃與運營這門課為例闡述一下在此門課程中多元教學(xué)法使用的效果和產(chǎn)生的成果。配送中心規(guī)劃與運營這門課是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門理論與實際結(jié)合緊密的課程。根據(jù)課程的具體情況，我們辯證的使用了講授教學(xué)法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法。通過這三種教學(xué)方法的使用。使學(xué)生對配送中心規(guī)劃與運營的知識內(nèi)容融會貫通，真正學(xué)會了知識促進(jìn)了自己能力的提高。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法有著嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、詳細(xì)、理性的特點：案例教學(xué)方法則有著積極、形象、具體、感性的特點；項目教學(xué)法則是在學(xué)生有了感性認(rèn)識的前提下，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生為主體把配送中心規(guī)劃與運營中涉及的某一個具體問題以項目的形式予以解決，使學(xué)生即加深了對理論知識和方法的掌握。同時也通過項目實踐在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面得到了提高。這三種教學(xué)法之間存在著互補性。

配送中心規(guī)劃與運營是一門理論性、實踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，它不僅要求學(xué)生能熟練地掌握與配送中心理論相關(guān)的基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生能熟練地把這些與配送理論知識運用于實踐之中，進(jìn)而解決在實踐中遇到的各種與配送中心規(guī)劃、運營相關(guān)的問題。而講授教學(xué)、案例教學(xué)和項目教學(xué)法則從不同的方面來滿足配送中心規(guī)劃與運營教學(xué)的需要，實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。比如，我們在講解“配送”這一知識內(nèi)容的時候，通過講授教學(xué)法首先向?qū)W生闡明配送的基本概念，系統(tǒng)的把配送概念給學(xué)生講解清楚，使學(xué)生在感性上對配送有一個理解。然后，通過案例教學(xué)法把配送分類向?qū)W生闡明。如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)購物，快遞公司把學(xué)生購買的東西送貨上門就是一種配送類型。通過這樣的案例，使學(xué)生對這部分知識內(nèi)容既清楚了概念又能和實際聯(lián)系，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生理論水平和實踐能力。項目教學(xué)法充分運用于配送中心這一部分內(nèi)容的講解，通過教師提出一個問題，比如大慶某超市的配送中心規(guī)劃問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對這一問題制定規(guī)劃和予以實施，最后提出自己的方案和成果。學(xué)生要完成項目的目標(biāo)和任務(wù)的具體完善；制定工作計劃、工作步驟和程序；具體實施計劃的進(jìn)行，如查閱資料、分工實施、互相討論、歸納總結(jié)和最后拿出自己的解決方案。通過項目教學(xué)法很好的使學(xué)生即對配送的理論內(nèi)容有了深刻的理解，又充分的鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力。對于學(xué)生畢業(yè)以后滿足社會需求起到了一個銜接作用。

通過三種教學(xué)法的辯證統(tǒng)一的使用，在物流管理專業(yè)教學(xué)實踐中起到了很好的解決學(xué)生“會學(xué)不會做”的問題，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐采用多元教學(xué)法的教學(xué)模式是符合現(xiàn)代教育理念和社會對大學(xué)生應(yīng)用能力需求的，是一種很好的教學(xué)模式。

4結(jié)束語

多元教學(xué)法是一種符合社會需求的教學(xué)模式，它可以構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，在一定程度上解決教師向?qū)W生灌輸了大量的知識，學(xué)生卻沒有很好的掌握知識的矛盾。激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和主動實踐的意識。培養(yǎng)學(xué)生成為滿足社會需要的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。