董 彥 李 穎 王結貴

摘 要:在現代信息技術的教育環(huán)境下,多媒體教學超越傳統(tǒng)教學獲得了技術支持,但創(chuàng)新教育理念、推進自主學習仍然是教學改革的核心和難點。

關鍵詞:信息技術;自主學習;多媒體教學

中圖分類號: G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)20-0040-03

以計算機和網絡技術為代表的現代信息技術的迅猛發(fā)展,改變著人類社會的工作、學習和生活方式,也給教育帶來了新的契機和挑戰(zhàn),推動了教育方式、教材內容到教育理念的一系列變革。

一、信息技術環(huán)境下的多媒體教學

現代信息技術主要是以計算機、微電子和通信技術為核心,并結合集成電路、光盤、網絡、自動化技術等的綜合技術。21世紀教育面臨的挑戰(zhàn)主要來自科學技術迅猛的發(fā)展,致使教育信息化成為教育改革的重要途徑,即在教育過程中要全面地運用以計算機多媒體、網絡通信及控制技術為基礎的現代信息技術,促進教育的全面改革,使之適應正在到來的信息化社會對教育發(fā)展新的要求。

隨著現代信息技術在教育領域的普遍應用和深入發(fā)展,在傳統(tǒng)的課堂教學模式的基礎上,出現了基于多媒體教室環(huán)境的多媒體組合教學、基于多媒體計算機環(huán)境的個別化自主交互學習、基于多媒體教室網絡環(huán)境的協作學習、基于校園網絡的資源利用與問題探究學習、互聯網的遠程教學、虛擬社區(qū)環(huán)境的遠程協作學習等教學模式。

作為一種教學環(huán)境,現代信息技術改變了傳統(tǒng)教學要素的概念,多媒體教學手段直觀新穎,通過大屏幕投影,以文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體信息形式呈現出來;作為一種教學工具,它使個別化教學、情境教學和以學習者為中心的教學成為可能,具有教學呈現、模擬演示、人機互動和集成性等特點,教師通過與學習者交互、創(chuàng)設情境、呈現過程、提供范例,使教學內容信息生動、形象、具體地呈現在學習者面前,有利于激發(fā)學生學習的興趣;作為一種學習工具,多媒體具有自主學習及發(fā)現與探索學習等特征,運用多媒體課程資源引導學生主動參與學習,學生在自主學習中有效利用計算機進行探索學習。

與傳統(tǒng)課程資源與教學方式相比,多媒體課程資源與教學模式鼓勵個性化學習,激發(fā)學習動力,增強學生自信,能夠促進信息技術與學科課程的整合,實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

二、自主學習及其教學模式

自主學習由建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎發(fā)展而來,自主學習是一種主動的、建構性的學習過程,一種內在的、有計劃的自我定向的反饋循環(huán)過程,是由學生自我監(jiān)控、自我判斷、自我管理的學習策略(Zimmermen, 1989),具有學習的能動性、有效性、相對獨立性和非時空性等特點。

目前自主學習主要有以下三方面的含義:第一,自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制;第二,學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料擁有控制權;第三,自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

自主學習所采用的教學模式主要包括以人際互動為取向的交互式教學及合作學習模式、以意義建構為取向的支架式教學、以問題為基礎的探究式學習、自我調節(jié)策略開發(fā)模式和策略性內容學習指導模式等。作為一種個性化教學,自主學習模式強調學習者學習過程的主體地位,重視發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,強調自我評估的重要性,其著眼點是如何幫助學生學,激活學生的主體意識的具體形式多種多樣,但始終貫徹一條主線——自主探索,自主發(fā)現。

自主學習是適應學校教育變革的手段,彌補個體差異的有效途徑,是當前學校教育中亟待解決的突出問題。以學生為中心,學生是學習過程的主體,是知識意義的主動建構者,在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。而相應的教學設計主要圍繞自主學習策略和學習環(huán)境兩個方面進行,前者關注學生所具有的自我效能感、歸因、目標設置、認知策略、意志水平和性別角色等誘發(fā)學習內在因素在自主學習中所起的作用,后者屬于影響自主學習的外部因素,除家庭和社會文化外,則主要是課堂教學模式和教育技術。

自主學習能力是在個體與社會的交互作用過程中形成,在有針對性的教學指導下獲得的,從他控到自控、從被動依賴到自覺能動、從單維到多維、從有意識到自動化逐步培養(yǎng)和增強的。因此,為了促進學生自主學習能力的發(fā)展,教師應該以由復述、深加工、組織、作小結、概念規(guī)則、發(fā)現及界定等手段組成的認知學習策略,由自我監(jiān)控、自我指導及自我評價等階段構成的元認知,由時間管理、努力管理及學業(yè)求助等學習資源的利用策略作為突破口,有針對性地施加教育影響(龐維國,2003)。

三、自主學習取向的多媒體教學設計及其管理

盡管多媒體教學與自主學習模式有著傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)越性,但在實際教學過程中,多媒體課堂上出現的問題卻令人擔憂:完全自助,忽視教師的指導作用;創(chuàng)設教學情境時,過分依賴多媒體;重活動形式,輕活動內容;忽視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);重視演示現象,學生缺乏過程探索等,由此導致學生自主學習意識薄弱,缺乏學習計劃和有效的學習策略,缺少對自主學習的科學監(jiān)控與自我評估。

因此,為推進教育改革由單純接受型教育向創(chuàng)造學習型教育轉化,必須重塑師生角色定位,凸顯學生主體地位,應加強學生自主學習的課堂管理策略,同時也要注重整合多媒體課程資源,構建網絡教學環(huán)境。

(1)自主學習的多媒體教學設計要以學生為中心,轉變傳統(tǒng)的師生觀,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,提高學生處理和應用信息技術的能力。教師一方面要轉變觀念,學習新的教學理念,轉變教師角色,成為學生學習促進者和意義建構者、導師和顧問,同時做好任務的設計者、教學活動的組織者和教學結果的評估者;另一方面要強化交互性,發(fā)揮學生主動作用,確立學生學習的主體性、參與意識、學習多樣化和交往意識,增加反饋性,促進和加強學生名副其實的自主學習。

以學生為中心的多媒體教學模式注重情境和系統(tǒng)的立體輸入,側重情感和合作學習的培養(yǎng),創(chuàng)設情境,提出問題,小組學習,主體探索,交流協作,解難釋疑。與此同時,其任務設計要有明確的目標要求,具有可操作性,符合學生特點,注重滲透方法,注意自主學習與協作學習的統(tǒng)一,并且關注學生自身體驗,切實做到有效培養(yǎng)學生的信息能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度及學科思維能力。

(2)對于多媒體教學促進學生自主學習的課堂管理策略,新教學模式的實踐要加強對學生進行學習習慣等觀念上的培訓,充分發(fā)揮學生作為學習者的主觀能動性,改變被動學習的不良習慣,促進其自主學習能力及習慣的提升及養(yǎng)成,要給予學生一定的學習權力和自由,建立積極的師生關系,同時建立以自我管理為特征的課堂準則,完善個別化、討論式、探究式及網絡教學模式,教師應加強對新教學模式下學生心理活動的研究,實現因材施教,要研究如何讓學生長期保持學習主動性,鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵。

要以目標任務為中心,用聯系未來和教學目標激發(fā)學生的內在學習動機,建立認識傾向和誘導式教學設計模式,創(chuàng)建理想的學習和教學模式。既要組織好多媒體課程資源,使教學內容適合學生的知識水平、學習興趣和特長,善于輔導,有效咨詢和啟發(fā),也要提供必要的學習材料,創(chuàng)造一切條件提供學習反饋。

(3)自主學習的教學設計要注重課程適用性,使用多媒體課程資源應以適用于課堂教學、有利于完成教學目標為依據,注意選擇適宜的媒體形式、恰當的組合方式、合理的使用時間與頻次,達到最優(yōu)化的媒體組合和教學效果。

針對多媒體課程資源在課堂教學應用中的學科差別、課型差別及學生差異,在具體教學實踐中,需遵循主題突出、優(yōu)化組合及模塊化的原則,根據課堂教學目標、學科內容性質、媒體的潛在功能、易操作性及取用方便性等因素優(yōu)選媒體,并參照各媒體資源的長項與弱勢,篩選并整合其功能優(yōu)勢,構建多元化、生成性的課堂教學模式,以真正發(fā)揮多媒體課程資源的整合優(yōu)勢(賈鋒、于龍,2007)。

(4)要注重網絡教學環(huán)境的構建,提供一個有利于學生網絡自主學習的穩(wěn)定系統(tǒng)。網絡學習系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證他們系統(tǒng)學習多媒體網絡交互中的開放性和仿真性功能,有利于學生主動進行創(chuàng)造性的思考,也提供了一個自主學習的全新環(huán)境。在網絡課程中,學生可以隨時獲得在線學習材料和文本及視頻等輔導資料,登錄自我測評及電子答疑系統(tǒng)等輔助學習工具,進入專題學習網站和討論區(qū),打破教學的時空限制,拓展了教學演示的舞臺與空間,促進了教師和學生的溝通與交流。

四、結束語

隨著基于網絡遠程交互方式的信息資源共享與教學交互的在線教育,多媒體教學與網絡通信技術、仿真技術及智能CAI技術的結合,虛擬學校多媒體網絡交互中的超文本、超媒體技術建立起知識的網狀結構,自主學習教學獲得了更為開闊而深邃的發(fā)展天地。

即便是信息時代的教育方式,亦如蘇格拉底所言:“教育是火種,而不是花瓶里的擺設。”而對于教師來說,務必及時更新教育理念,掌握現代化教學手段,這要求教師付出更多努力掌握各種先進技術設備的操作方法,還要學習教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價等知識,使現代化教育技術更好地服務于教學。

教學模式的創(chuàng)新有其多元性和復雜性,并非一蹴而就,其不足之處仍有待在實踐中不斷探索與完善,而充分發(fā)揮自主學習教學模式的特點和優(yōu)勢,處理好現代多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法的有效整合,應是未來教學探求有效模式所努力的方向。

參考文獻:

[1]Geoge Beekman.計算機通論——探索明天的技術[M].北京:機械工業(yè)出版社,2004.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[3]姜永玲,劉蘭芳.激活學生的主體意識培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中國電化教育,2007,(12).

[4]賈鋒,于龍.在課堂教學中應用多媒體課程資源的研究報告[J].中國電化教育,2007,(1).

(編輯:王天鵬)