王維峰

問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，康托爾指出：“在數(shù)學的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要，”美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動，”由此可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性，課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W生進行做什么以及如何做的指示，課堂提問是中學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，中學數(shù)學課堂教學中的提問十分重要，是教師經(jīng)常運用的教學手段，然而，由于諸多原因，目前的中學數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，問不該問的問題，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高，因此，如何提高課堂提問的有效性，成了每位教師值得思考的一個問題。

為此，本人結(jié)合自己的課堂教學談一談如何優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率。

一、課堂提問應有明確的目標

提問作為“老師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材與學生三方面聯(lián)系的橋梁，課堂提問的目的是讓學生獲取新知識、培養(yǎng)學習能力，因此在設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到怎樣的目的，如在“兩條直線平行的判定定理”中，提問：(1)兩條直線平行的幾何意義是什么?(2)兩條直線平行的判定定理是什么?分析定理的題設與結(jié)論，(3)在什么情況下考慮應用這個定理?使用這個定理應注意什么?這些提問旨在檢查這節(jié)課的教學效果及學生對所學知識的理解與表達能力。

二、課堂提問應具有啟發(fā)性

我國古代教育名著《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替，現(xiàn)代認知心理學認為，新學知識只有納入原有的認知結(jié)構(gòu)，并在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點，才能將新知識同化，才能牢固地掌握新知識，教師在課堂提問中應充分注意這一點，問題的設置要從學生的實際出發(fā)，能被學生接受，又要富有啟發(fā)性。

如在“正多邊形的幾何性質(zhì)”中，先復習正三角形、正四邊形的幾何性質(zhì)，請同學們填寫課前印好的表格，然后提問：你是怎樣與正三角形、正四邊形的幾何性質(zhì)相比較而得出正多邊形的幾何性質(zhì)?該問題和學生已有的知識產(chǎn)生聯(lián)系，提問后，同學們積極主動地進行了分析討論，經(jīng)過老師的啟發(fā)，順利得出了正多邊形的幾何性質(zhì)。

三、課堂提問應給學生留有足夠的思考的空間

早在兩千多年前，孔子就認為：“疑是思之始，學之端”，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

課堂教學中要使學生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學生示范如何提問，并啟發(fā)學生在平常的學習中尋找問題，特別是在自己思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么?”“怎么辦?”“是什么?”讓學生逐漸形成一種善于提問的習慣。

其次，在課堂上，教師要多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題，經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學生有疑就問，特別是對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂，有時學生的提問能幫助老師拓展教學的空間，為課堂教學增光添彩，當然教師也要保證學生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導，讓學生的思考集中在關(guān)鍵點上。

四、課堂提問的方式應具有一定的靈活性

課堂提問要有一定的靈活性，同樣一個問題，老是以一個方式出現(xiàn)，將會令學生感到枯燥乏味，而變換一個角度來提出同樣的問題，不僅可以使學生培養(yǎng)思維的靈活性，而且可以培養(yǎng)學生對該問題的興趣，例如，一位教師在負數(shù)的教學后，要求學生做5－5 1/4等于多少，有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出-1／4；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4／4，相減時5又忘了減少1，得3／4，在分析這兩個學生做錯的原因并改正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是-1／4或3／4，那么這個題目應如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論，這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種“問題來自學生：又由學生自己解決”的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。

總之，在數(shù)學課堂教學中，課堂提問是取得良好課堂效果的重要方式，如何優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷探討的課題。

(責任編輯：羅艷)