毛慶波

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要講過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，但在實(shí)際實(shí)施中，許多學(xué)校還是圍繞著升學(xué)指標(biāo)、課堂作秀等形式對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行考核，本文就嘗試以一個(gè)案例來闡述筆者對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的一點(diǎn)思索。

【案例】一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)

前不久，參加了某教育共同體的一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，活動(dòng)是這樣安排的：說課——上課——評(píng)課“一條龍”，很典型的活動(dòng)方式，組織者安排了一位中年女教師“掌門”，看得出還是在教壇上耕耘有些年了，聽說是學(xué)科帶頭人，教學(xué)內(nèi)容是浙教版第一冊(cè)《一元一次方程應(yīng)用題》的第二節(jié)課。

首先是說課，老師從說教材、說目標(biāo)、說重點(diǎn)難點(diǎn)、說過程、說環(huán)節(jié)、說方法、說手段，面面俱到。

其次是上課，老師打開課件，學(xué)生討論課本上的兩道應(yīng)用題，一題是“方程在圖形中的初步應(yīng)用問題”，另一題是“勞力分配問題”，上課按照課件呈現(xiàn)：復(fù)習(xí)列方程應(yīng)用題步驟和方法——講兩個(gè)例題——做課本上的練習(xí)題——小結(jié)，學(xué)生就專心圍著教師的講解一聽到底，就是練習(xí)，也是在教師的“啟發(fā)”下運(yùn)作，看得出步履艱難。

最后是評(píng)課，這次評(píng)課組織者認(rèn)真，評(píng)課教師也不例外，大家一致肯定老師的課講得精彩，最多的一句話就是緊扣教材，講完了課本上所有的內(nèi)容，上課密度高，很好地完成了教學(xué)計(jì)劃。

【思索】一個(gè)總的感覺，就是當(dāng)下的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)缺乏一個(gè)字——研。

第一，就這次教研活動(dòng)而言，本身意義不大，因?yàn)榛顒?dòng)沒有主題，沒有目的，這是當(dāng)今初中教研活動(dòng)的通病，這種現(xiàn)象在學(xué)校更加突出，當(dāng)前，在“唯分論”形勢(shì)下搞教研活動(dòng)，總是為了活動(dòng)而活動(dòng)，一般每個(gè)老師輪流上課，至于要解決什么問題都不清楚，這樣的課已經(jīng)毫無意義。

第二，就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，在教學(xué)內(nèi)容上，教師完全被教材“套牢”了。

兩個(gè)例題，一題是“方程在圖形中的初步應(yīng)用問題”，另一題是“勞力分配問題”，教材在編排上把兩個(gè)在相互聯(lián)系上獨(dú)立的問題放在一起，是不利于形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，它不過也是為了內(nèi)容的“全面性”而生硬地放在一起，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不應(yīng)該被教材牽著走，而應(yīng)該大膽主動(dòng)地處理教材，這位教師教學(xué)內(nèi)容沒有變通性，可以說迷信了教材，放棄了自己是教學(xué)資源開發(fā)者的角色。

對(duì)新課程的實(shí)施，我們必須十分明白，在教材處理的問題上，教師再不是“消費(fèi)者”，而是創(chuàng)造者，就是說教師在新課程改革的大目標(biāo)前提下，應(yīng)當(dāng)大膽用好教材，而不是被教材牽著鼻子走，要注重校本教材的開發(fā)，注意：校本教材的開發(fā)不僅僅是教材新編，它包括教材的補(bǔ)充、拓展、整合等，對(duì)于現(xiàn)行新教材，編者也是根據(jù)新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念編寫的。

當(dāng)然，編者在教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域里造詣?shì)^深，但應(yīng)該明白，他們未必來自基礎(chǔ)教育一線，未必都能把握問題的方方面面，再加上我國教育發(fā)展的參差不齊，所編教材不一定絕對(duì)適用于各地各校，為此，教師在使用教材時(shí)，沒有必要絕對(duì)“迷信”和“忠順”，不局限于“吃透教材”、“講深講透”，而是在尊重的基礎(chǔ)上結(jié)合本地區(qū)、本校實(shí)際，大膽創(chuàng)新，該刪的刪，該補(bǔ)的補(bǔ)，該延伸的要延伸，只要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神和課程改革的大目標(biāo)，均是可以的。

第三，在具體操作過程中，沒有確立學(xué)生的主體地位，教師從頭到尾，借助預(yù)設(shè)的課件“精彩”地一講到底，根本沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受，沒有激發(fā)課堂“理解——溝通——主體參與——互動(dòng)”活性因素，從而沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣墨守成規(guī)的課是沒有創(chuàng)意的課，是糟糕的課。

第四，教師應(yīng)把學(xué)生帶到問題的世界里(最近發(fā)展區(qū))，一堂好課學(xué)生應(yīng)該帶著問題進(jìn)課堂，學(xué)生在課堂上應(yīng)處處充滿問題，教師引導(dǎo)他們積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題。

我們并不全盤否定“包裝”，本身好的東西，為了讓人們了解，引起人們的注意，加強(qiáng)宣傳著手包裝一下是必要的，好的、實(shí)的、有價(jià)值的要包裝，加以推廣，與大家分享是好事，但包裝畢竟是一種手段，包裝只能裝出風(fēng)度、外表，而無法包裝氣質(zhì)，課堂教學(xué)也是塑造人類靈魂的工作，沒有實(shí)質(zhì)性地投入，包裝只能東施效顰，所回報(bào)的只能是無效的學(xué)習(xí)，真實(shí)的、平實(shí)的課堂才是科學(xué)的課堂，因此教學(xué)無需多包裝!數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理應(yīng)如此。

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只局限在學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)該走出學(xué)校，奔向社會(huì)，只有全社會(huì)都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理想評(píng)價(jià)機(jī)制才能建立，教師、學(xué)生才能真正分享新課程帶來的豐碩果實(shí)，路，雖然很長，但總需要有人去走，愿更多的同仁一起踏上構(gòu)建和諧評(píng)價(jià)之路。

(責(zé)任編輯：羅艷)