市嘉定區(qū)教育學(xué)院教研即教育研究，包括總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、研究教學(xué)方法等。作為一名教研工作者，我們常常會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：教師需要什么樣的教研？我想從知識(shí)管理、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等角度談?wù)剛€(gè)人的看法。好的教研能提供支持系統(tǒng)。教研是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、傳播與利用。做教研就是要“掘井及泉，參與教研者不是聚在一起交流掘井的體會(huì)，而是來(lái)分享甘洌的清泉”。處于信息時(shí)代，我們?nèi)钡牟皇侵R(shí)本身，而是迫切需要通過(guò)教研平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的管理，引導(dǎo)一線教師在分享知識(shí)中實(shí)

發(fā)展尤為關(guān)鍵,而教研活動(dòng)則是實(shí)現(xiàn)它的重要途徑。因此,本文對(duì)廣東省Q市一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園A園的教研情況進(jìn)行了為期一學(xué)年的調(diào)查,對(duì)教研內(nèi)容和教研形式進(jìn)行問(wèn)題診斷,進(jìn)而開(kāi)展成因分析,最后對(duì)A園的教研工作提出優(yōu)化建議,以更好地增強(qiáng)其引領(lǐng)、輻射作用,帶動(dòng)其他農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展。一、問(wèn)題診斷(一)園級(jí)教研內(nèi)容安排不夠科學(xué)1.內(nèi)容類型比例失調(diào)作為一名教育者,教師需學(xué)習(xí)教育內(nèi)容,掌握教育手段,了解教育對(duì)象。幼兒園教研內(nèi)容可分為教育內(nèi)容、教育手段、教育對(duì)象三種類型。A

高質(zhì)量課堂的校本教研轉(zhuǎn)型與重構(gòu)”，重點(diǎn)研究校本教研文化、校本教研內(nèi)容、校本教研動(dòng)能、校本教研路徑、校本教研機(jī)制、校本教研方式、校本教研工具、校本教研評(píng)價(jià)等內(nèi)容，通過(guò)主題發(fā)言、主持串評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，取得了豐厚成果，本刊特辟專題擇優(yōu)刊載，敬請(qǐng)關(guān)注。

道縣第四小學(xué)舉行教研活動(dòng)啟動(dòng)儀式，全校200余名教師收到集體備課教研“大禮包”，開(kāi)啟全新的教研探索之路。近年來(lái)，道縣教育局狠抓教研教改，通過(guò)校際結(jié)對(duì)幫扶、名師傳幫帶、送課到校等舉措，努力打造教研共同體，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全力推進(jìn)教育質(zhì)量提升。蔣正爭(zhēng)攝影報(bào)道

、農(nóng)村幼兒園有效教研的價(jià)值審視與現(xiàn)狀幼兒園的有效教研是指教師通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)中問(wèn)題的解決、教師能力素養(yǎng)的增強(qiáng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)有效教研的價(jià)值。（一）有效教研的重要性有效教研不僅能幫助教師在教研過(guò)程中解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，也能扭轉(zhuǎn)教師的思維定勢(shì)，拓展教育教學(xué)實(shí)施的思路，提升教育教學(xué)質(zhì)量和效能。特別是在農(nóng)村幼兒園，有效教研能幫助教育教學(xué)資源有限的教師，打破農(nóng)村幼兒園存在的多樣局限，在減負(fù)增效中實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的不斷更新和自身能力的不斷提升

神，鄭州市中原區(qū)教研團(tuán)隊(duì)把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，積極探索區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程，聚焦兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的問(wèn)題，開(kāi)展系統(tǒng)、持續(xù)和深入的實(shí)踐探究。經(jīng)過(guò)前期教研室、實(shí)驗(yàn)園校團(tuán)隊(duì)不斷的探索和實(shí)踐，我們構(gòu)建出“搭建驗(yàn)修”區(qū)域聯(lián)合教研模式。一、“搭建驗(yàn)修”教研模式的內(nèi)涵我們通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園、小學(xué)（一年級(jí)）幼小銜接工作現(xiàn)狀的調(diào)研，梳理出幼小銜接工作中的突出問(wèn)題，探索確立區(qū)域幼兒園與小學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)的

明確提出要“強(qiáng)化教研、科研的專業(yè)支撐”。如何強(qiáng)化教研、科研的專業(yè)支撐，我國(guó)特有的國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教研系統(tǒng)勢(shì)必要承擔(dān)起相應(yīng)的任務(wù)。本期“特別關(guān)注”，我們約請(qǐng)教研員和學(xué)校教師撰文，探討省、市、縣三級(jí)教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)如何結(jié)合浙江省前期的課改經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)教研工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，確保新課程理念的實(shí)踐落地等問(wèn)題。

高質(zhì)量、高水平的教研體系作為支撐。廣東將如何構(gòu)建新時(shí)代基礎(chǔ)教育高水平教研體系？2020年5月，廣東省教育廳印發(fā)了《關(guān)于建立健全新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研體系的實(shí)施意見(jiàn)》，提出用3—5年時(shí)間，理順教研管理體制，完善教研工作體系，煥發(fā)教研機(jī)構(gòu)生機(jī)活力，打造高素質(zhì)教研隊(duì)伍，創(chuàng)新教研機(jī)制，落實(shí)教研任務(wù)，強(qiáng)化教研保障，提高教研水平，建成富有廣東特色、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、上下聯(lián)動(dòng)、橫向貫通的新時(shí)代教研體系。2021年8月，廣東省人民政府印發(fā)《廣東省推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)方案》，明確

弟 徐途瓊園本教研是提升教師專業(yè)水平、提高幼兒園保教質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，幼兒園園本教研的方式可謂百花齊放，如同課異構(gòu)、說(shuō)看評(píng)、案例研討、系列主題教研等。在與眾多幼兒園一線教師、教研工作負(fù)責(zé)人、幼兒園園長(zhǎng)交流過(guò)程中，我們得知：當(dāng)下幼兒園園本教研存在著諸多棘手問(wèn)題，如教研前缺乏有效準(zhǔn)備，教研過(guò)程流于形式、缺乏深度、教研主題不聚焦；教研結(jié)束后缺乏反思提煉和持續(xù)追蹤、忽視教研反饋等。面對(duì)這些真問(wèn)題，我們一直在思考——園本教研的“突破點(diǎn)”在哪里？在“因地制宜”解

省教育科學(xué)研究院教研員）·主持人語(yǔ)·我省自第八次基礎(chǔ)教育課程改革起嘗試開(kāi)展聯(lián)合教研，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐、反思和不斷完善，逐漸形成了符合我省基礎(chǔ)教育實(shí)情的教研形態(tài)，為實(shí)現(xiàn)教研方式的創(chuàng)新摸索出新路徑?；仡櫠嗄甑膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)聯(lián)合教研的研究與實(shí)踐大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：協(xié)作、融通、引領(lǐng)。一是強(qiáng)化協(xié)作，廣泛調(diào)研構(gòu)建新教研共同體（2006—2012 年）：自2006 年安徽省進(jìn)入第八次新課程改革以來(lái)，省教科院為推進(jìn)課程改革、服務(wù)教師發(fā)展，就教研機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍、方式、條件

摘? ?要精準(zhǔn)教研的價(jià)值在于為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)。從現(xiàn)代學(xué)校精準(zhǔn)教研的新發(fā)展形態(tài)進(jìn)行分析，探討精準(zhǔn)教研的應(yīng)用場(chǎng)景，根據(jù)研究結(jié)果得出精準(zhǔn)教研的實(shí)施建議，即：精準(zhǔn)命題，構(gòu)建精準(zhǔn)教研的核心標(biāo)向;優(yōu)化環(huán)節(jié)，淬煉精準(zhǔn)教研的實(shí)施過(guò)程;科學(xué)規(guī)劃，建立精準(zhǔn)教研的發(fā)展生態(tài)。關(guān)鍵詞現(xiàn)代學(xué)校? 精準(zhǔn)教研? 應(yīng)用場(chǎng)景近年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)校特色化、品牌化發(fā)展需求越加凸顯，教研工作的供給功能也在進(jìn)一步強(qiáng)化。一方面學(xué)校教育問(wèn)題現(xiàn)狀是教研工作的重心所在，組織教研為教育問(wèn)題把脈與解

聯(lián)網(wǎng)+背景下，云教研機(jī)制有其建立的必然性與可行性。研究聚焦互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教研政策，從三大轉(zhuǎn)變層面理性分析了學(xué)?！霸?span id="syggg00" class="hl">教研”的價(jià)值表現(xiàn)，從教研理念、教研狀態(tài)、教研資源等方面論述了學(xué)校“云教研”的應(yīng)用現(xiàn)狀，最終嘗試提出云教研機(jī)制的建構(gòu)路徑：基于實(shí)證范式，統(tǒng)一教研認(rèn)知理念;基于線下互聯(lián)，健全共同教研架構(gòu);基于支持要素，建立優(yōu)質(zhì)供給體系。關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+背景? “云教研”? 教研資源當(dāng)前，學(xué)校教育教研所面臨的環(huán)境處在急速動(dòng)態(tài)變化中，教育教研對(duì)于信息技術(shù)的需求與依賴更為凸

不斷深入，中小學(xué)教研得到廣泛關(guān)注，并取得了一定的進(jìn)步與發(fā)展。教研促進(jìn)了教師執(zhí)教水平的提升，也是提升教育水平的關(guān)鍵力量。但是中小學(xué)教研普遍存在問(wèn)題，這成為中小學(xué)教育提升的阻礙。所以要對(duì)以往教研展開(kāi)反思，找到教研的不足，并積極改善教研的措施，從而提升教研的實(shí)際水平。一、我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀（一）對(duì)教研認(rèn)識(shí)存在偏差當(dāng)下諸多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在組織教研工作的時(shí)候，起著指導(dǎo)者的作用，教師則是教研的執(zhí)行人，二者對(duì)教研的認(rèn)知是存在偏差的，教師很多對(duì)教研存在不良認(rèn)識(shí)傾向。比

進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》指出：教研工作要服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書(shū)育人能力。可見(jiàn)，教研工作在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面十分重要。心里學(xué)研究表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)的心理趨動(dòng)包括自我發(fā)展認(rèn)識(shí)、教師職業(yè)認(rèn)同、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)，這四種動(dòng)機(jī)都需要外驅(qū)力來(lái)推動(dòng)。更新教研觀念、確立教研目標(biāo)、優(yōu)化教研方式、堅(jiān)持教研評(píng)價(jià)等，都能給教師專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的外驅(qū)力，并不斷激活內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)[2][3]。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，大致分為四個(gè)時(shí)期：專業(yè)適應(yīng)

現(xiàn)代化進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)教研正是這一背景下的產(chǎn)物，它是信息技術(shù)與教育對(duì)接的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)教研以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教研模式，對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值。為進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)價(jià)值，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研自身的特點(diǎn)，探尋網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)的路徑，提高網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性。一、網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的多重價(jià)值網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教育模式相比，它借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教研時(shí)間和空間的束縛，將教師碎片化時(shí)間利用起來(lái)，實(shí)

02660）園本教研以教師為主導(dǎo)，由一線教師直接參與，展示自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，分享自己的教學(xué)反思供其他教師品評(píng)討論，共同完善幼兒園園所管理制度、提升教師專業(yè)素質(zhì)。然而當(dāng)前幼兒園園本教研并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用：園本教研形式雖然日趨多樣化，但是教研的主題卻很單一，教師感覺(jué)“換湯不換藥”，沒(méi)有教研意義；教研雖然規(guī)定了教研要求和制度，但是在執(zhí)行的過(guò)程中過(guò)于形式化，執(zhí)行力度不夠；教師參與教研的積極性不斷提高，但是在自我反思部分不嚴(yán)謹(jǐn)，反思能力還有待提高；教師雖

為教師創(chuàng)造良好的教研氛圍，多請(qǐng)專家教授為她們引路，調(diào)動(dòng)她們參與教研的熱情，并腳踏實(shí)地的計(jì)劃和實(shí)施好每一次教研活動(dòng)，讓每一次教研都是有效教研，就能使教師更快的成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒園; 教研活動(dòng)中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-090-001在幼兒園里保教質(zhì)量很重要，要提高保教質(zhì)量，教研活動(dòng)占有很重要的地位和作用，它是幼兒教育必不可少的組成部分。有效的教研活動(dòng)是全面提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，有效教

李秀娟教研活動(dòng)是每個(gè)幼兒園提升教師業(yè)務(wù)能力的重要方式，也是教師自我修養(yǎng)的重要途徑。但在教研活動(dòng)中會(huì)有很多令人困惑的現(xiàn)象，如“教師的參與熱情不高”“教研內(nèi)容陳舊”“教研走形式”等等，這些問(wèn)題必須靠創(chuàng)新教研來(lái)解決。在園本教研的道路上，我們一直摸索前行，創(chuàng)新教研體系和方法，推動(dòng)保育質(zhì)量的提高。改變觀念，重燃教研熱情我們改變以往陳舊的教研理念，確立“以教師為本，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升教師整體素養(yǎng)”教研理念，開(kāi)拓教研新局面。以主人意識(shí)鼓勵(lì)教研。在教研活動(dòng)中，每一位教師都

師的在職學(xué)習(xí)——教研或者培訓(xùn)活動(dòng)，才是繁重的。幼兒園面對(duì)的是3—6歲兒童，他們有著不同的家庭背景，不同的個(gè)性，教師們面對(duì)層出不窮的問(wèn)題，教研是非常必要的，雖然壓力重重，但只要能收獲快樂(lè)和滿足，也可謂“甜蜜的負(fù)擔(dān)”。教研活動(dòng)在幼兒園的作用無(wú)需多說(shuō)，如何以有效的教研減輕教師的“負(fù)擔(dān)”，我以為可以從教研的選材內(nèi)容、形式、保障等方面著手，改善教師對(duì)教研的畏懼，讓教研真正為教師解決問(wèn)題。制定“接地氣”的教研計(jì)劃，選擇教師成長(zhǎng)所需的教研內(nèi)容。如何找到受歡迎的教研內(nèi)容，

本刊編輯部學(xué)校教研處于我國(guó)教研體系的末端，是各級(jí)教研的落腳點(diǎn)，學(xué)校教研水平直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，學(xué)校教研存在碎片化、無(wú)序化狀況；一些地方的省市縣級(jí)教研在學(xué)校層面難以落實(shí)到位；一些學(xué)校教研組功能被嚴(yán)重弱化，教研流于形式；一些教師被動(dòng)教研，教研效果大大降低。因此，教研作為學(xué)校的常規(guī)工作，必須打破“常規(guī)”在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破。亟須學(xué)校厘清教研目標(biāo)和方向，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校、學(xué)科、教師各個(gè)層面的研究與組織機(jī)構(gòu)，找到適合的教研主題和教研形態(tài)，提升教研的

摘要：我校“網(wǎng)絡(luò)教研在學(xué)校教研活動(dòng)中有效模式研究”課題組在一年多的時(shí)間里，我們力求做到抓緊、抓實(shí)課題研究，力爭(zhēng)做到校驗(yàn)為課堂教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)研究中課題研究人員工作到位、腳踏實(shí)地，課題研究緊張而有序、進(jìn)展順利，工作進(jìn)度基本符合課題設(shè)置預(yù)期?；拘纬闪宋倚?span id="syggg00" class="hl">教研活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)教研的模式，本文將我校研究成果做一匯報(bào)。關(guān)鍵詞：校本教研；網(wǎng)絡(luò)教研；教研模式我們課題研究的目標(biāo)設(shè)定為以實(shí)際操作網(wǎng)絡(luò)教研研究網(wǎng)絡(luò)教研在學(xué)校教研活動(dòng)中的有效模式，教學(xué)研究以提升教師教學(xué)水平、為教學(xué)服

從廣義上看，教研不僅僅囿于表象化的、以教研組為單位組織的直觀教學(xué)研究活動(dòng)，也不僅僅包括學(xué)校及其上級(jí)部門(mén)組織的主題培訓(xùn)研討活動(dòng)，而是只要教育者按照預(yù)定教學(xué)研究目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的一切教育教學(xué)及提高培訓(xùn)活動(dòng)，只要是管理者或教師在反思與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了新的教學(xué)認(rèn)知和成果，那么就可以說(shuō)教研已經(jīng)發(fā)生了。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們就不能把教研局限于那種需要幾個(gè)人按照要求的程序有板有眼地走下來(lái)，不必非要拉開(kāi)桌子、擺開(kāi)陣勢(shì)，不必非要搞那么大的場(chǎng)面。其實(shí)只要教育發(fā)生了，教育者能夠主動(dòng)對(duì)

的不斷發(fā)展，虛擬教研的發(fā)展情況也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。虛擬教學(xué)就是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)把教學(xué)過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)的形式，以此達(dá)到互動(dòng)的效果。虛擬教研就是為了改進(jìn)自己的教育教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)在社會(huì)中，虛擬教研越來(lái)越重要，作為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，虛擬教研質(zhì)量的進(jìn)步也推動(dòng)了教育進(jìn)程，所以虛擬教研教學(xué)質(zhì)量的要求具有的專業(yè)性也相對(duì)提升。首先研究了全面提高虛擬教研教學(xué)質(zhì)量的重要性，并且分析了全面提高虛擬教研教學(xué)質(zhì)量的阻礙力量，據(jù)此還提出了促進(jìn)全面提高虛擬教研教學(xué)質(zhì)量的措

朱慶忠如何從“想教研才教研”走向“有制度有規(guī)律的有序教研”，困擾著基層一線教師。不解決這個(gè)問(wèn)題，就無(wú)法確立明確的教研方向和目標(biāo)。因?yàn)椋?span id="syggg00" class="hl">教研實(shí)體和內(nèi)容，它是教研的方向和目標(biāo)。教研的氣氛離不開(kāi)教研組的引導(dǎo)。教研組及教師個(gè)人樹(shù)立教研意識(shí)，整合教研資源，融合教研力量，集中教研智慧，提高教研實(shí)效性，最終達(dá)成教研的根本目的。教師個(gè)人與教研組是不可割裂的，就如涓滴之水與汪洋大海。成為自己，而后融入集體；融入集體，而后成為自己。雖然在具體教研實(shí)踐中各自的理論和做法也很多，

32005）網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究洪磊1項(xiàng)莉2（1.九江職業(yè)大學(xué)江西九江332000；2.江西九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院江西九江332005）隨著新課程理念的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的重視程度也在不斷提升。教學(xué)實(shí)踐表明開(kāi)展教研活動(dòng)，一方面有助于增進(jìn)師生間的交流，另一方面也有助于學(xué)校教學(xué)水平的提升，一定程度上對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。新形勢(shì)下，學(xué)校對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展提出了新的任務(wù)與要求，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)在此背景下應(yīng)用而生。本文分析了網(wǎng)絡(luò)教研的特

網(wǎng)+”背景下普惠教研實(shí)踐探索鄒偉清（會(huì)昌縣委黨校，江西 贛州 342600）隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，廣大的教師可更加便捷地獲取教研服務(wù)，從而幫助教研部門(mén)有效發(fā)揮自身的職能作用。本文主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，普惠教研的實(shí)踐，對(duì)于完善互聯(lián)網(wǎng)的教研以及促使普惠教研進(jìn)步具有重要的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”；普惠教研；實(shí)踐探索傳統(tǒng)的教研指導(dǎo)存在諸多缺點(diǎn)，如零散、隨意以及個(gè)別性等。為了保障教研的普惠特點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)找到適合所有教師以及學(xué)校的教研服務(wù)方式，不能單純

教育科技局)虛擬教研的方式及其應(yīng)用◆陳海軍(山西省壽陽(yáng)縣教育科技局)隨著中國(guó)教育的不斷發(fā)展，虛擬教研的發(fā)展情況也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。虛擬教學(xué)就是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)把教學(xué)過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)的形式，以此達(dá)到互動(dòng)的效果。虛擬教研就是為了改進(jìn)自己的教育教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)在社會(huì)中，虛擬教研越來(lái)越重要，作為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，虛擬教研質(zhì)量的進(jìn)步也推動(dòng)了教育進(jìn)程，所以虛擬教研教學(xué)質(zhì)量的要求具有的專業(yè)性也相對(duì)提升。首先研究了全面提高虛擬教研教學(xué)質(zhì)量的重要性，并且分析了

艷娥一、導(dǎo)言網(wǎng)絡(luò)教研是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教育教學(xué)研究模式，它是傳統(tǒng)教研方式的有益補(bǔ)充。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來(lái)，使得網(wǎng)絡(luò)教研成為教育界一個(gè)熱門(mén)的話題。二、網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展及其特點(diǎn)1.網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研是近五年內(nèi)迅猛發(fā)展起來(lái)的，但是它已經(jīng)有了一段時(shí)間的歷史。筆者在全球領(lǐng)先的數(shù)字出版平臺(tái)——中國(guó)知網(wǎng)中以“網(wǎng)絡(luò)教研”為主題進(jìn)行了搜索，搜索到的文獻(xiàn)數(shù)量如下表所示，即共搜到有效文章3163

60年來(lái),中小學(xué)教研的主流價(jià)值值得充分肯定,尤其是新一輪課程改革以來(lái),中小學(xué)積極倡導(dǎo)與推行校本教研,主流價(jià)值越來(lái)越顯現(xiàn),煥發(fā)出以校為本的新活力。但,中小學(xué)教研現(xiàn)仍存在著諸多的邊緣性問(wèn)題,如何從源頭上剖析與解決這些教研邊緣性問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。本文就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表一些見(jiàn)解。一、中小學(xué)教研邊緣性問(wèn)題的分析1.教研主體邊緣性中小學(xué)教研主體是全體教師,不是其中的一部分人?，F(xiàn)實(shí)恰恰相反,真正參與教研的僅是一部分教師。中小學(xué)教師“只教不研”現(xiàn)象較普遍,很多教師都按最慣常的套