◎ 夏淑萍

一、農(nóng)村幼兒園有效教研的價(jià)值審視與現(xiàn)狀

幼兒園的有效教研是指教師通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)中問(wèn)題的解決、教師能力素養(yǎng)的增強(qiáng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)有效教研的價(jià)值。

（一）有效教研的重要性

有效教研不僅能幫助教師在教研過(guò)程中解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，也能扭轉(zhuǎn)教師的思維定勢(shì)，拓展教育教學(xué)實(shí)施的思路，提升教育教學(xué)質(zhì)量和效能。特別是在農(nóng)村幼兒園，有效教研能幫助教育教學(xué)資源有限的教師，打破農(nóng)村幼兒園存在的多樣局限，在減負(fù)增效中實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的不斷更新和自身能力的不斷提升。

（二）農(nóng)村幼兒園教研的現(xiàn)狀

由于農(nóng)村幼兒園和幼兒教師水平參差不齊，起點(diǎn)和要求也不盡相同，農(nóng)村幼兒園開(kāi)展教研的能力較弱，教研的針對(duì)性與有效性不高。

1. 農(nóng)村幼兒園師資力量弱，教研開(kāi)展能力差

在農(nóng)村幼兒園中有不少教師都是非師范專業(yè)的教師，他們雖然對(duì)幼兒教育事業(yè)充滿熱情，但是缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，通常只是教研活動(dòng)的旁聽(tīng)者。從表1 中可以看出，三所農(nóng)村幼兒園的共性問(wèn)題是專任教師人數(shù)少，教研組長(zhǎng)過(guò)于年輕，對(duì)組織教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不足，再加上農(nóng)村幼兒園在編教師逐年從農(nóng)村調(diào)到城區(qū)，直接導(dǎo)致在編教師人數(shù)的減少，還有的教師因?yàn)槟挲g增長(zhǎng)，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，缺乏一定的教學(xué)激情和研究探索欲望，因此想順利地開(kāi)展教研活動(dòng)相對(duì)比較吃力。

表1 農(nóng)村幼兒園教研結(jié)構(gòu)情況表

2. 農(nóng)村幼兒園教研路徑單一，教育研究興趣小

農(nóng)村幼兒園無(wú)論是業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人或者是教研組長(zhǎng)，皆是身兼數(shù)職，所以在教研形式方面，才會(huì)更多地選擇相對(duì)好操作的實(shí)施路徑。

經(jīng)過(guò)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)存在的最主要的共性問(wèn)題是：教研開(kāi)展形式雖然多樣，但是教研主題的確定基本上是自上而下的。比如理論自學(xué)，自學(xué)的內(nèi)容和書(shū)籍基本是幼兒園根據(jù)園本研修或課程建設(shè)等需要確定的；比如專家講座和指導(dǎo)，也是直接給予式的，集中研討時(shí)確定的主題也多是幼兒園為解決發(fā)展問(wèn)題制定的。教師在這些上層建構(gòu)好的教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，較難提升主觀能動(dòng)性。

3. 農(nóng)村幼兒園教師教研認(rèn)知不足，教研開(kāi)展程度淺

雖然每個(gè)幼兒園都在開(kāi)展教研，但由于教研組長(zhǎng)和教師對(duì)教研本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足，常會(huì)出現(xiàn)以下教研現(xiàn)象：①被動(dòng)教研：為應(yīng)付上級(jí)檢查而開(kāi)展的；②淺層教研：為維持幼兒園傳統(tǒng)和慣例而開(kāi)展的；③回應(yīng)式教研：為回應(yīng)課改要求而開(kāi)展的；④表演式教研：為在幼兒園之間進(jìn)行教研展示。以上現(xiàn)象直接導(dǎo)致教研開(kāi)展浮于表面，教研程度淺和有效性低。

二、基于溫度·尺度·深度的教研重構(gòu)

教研活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)隨著教師需求等多方面因素動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，因此在原有農(nóng)村幼兒園微教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行有溫度、有尺度、有深度的教研重構(gòu)是有必要且急需的。

1.原有的微教研

農(nóng)村幼兒園因?yàn)榻處熑藬?shù)有限，雖然會(huì)開(kāi)展集中教研，但是因?yàn)槿藬?shù)的限制，其本質(zhì)上也只能算是一種微教研，各段基本只有4 名教師，開(kāi)展的分段教研更是微教研。因此除了以上兩種微教研形式，更多地會(huì)采取教師之間、教師與保教主任之間的對(duì)話式的微教研，在碰到問(wèn)題后及時(shí)地進(jìn)行溝通交流，盡力解決問(wèn)題，這樣的對(duì)話式的微教研在日常中占主要比重。

2. 重構(gòu)后的新教研

基于對(duì)教研本質(zhì)的梳理，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，希望通過(guò)提升溫度、激發(fā)興趣：準(zhǔn)備盲盒，讓教研充滿驚喜；轉(zhuǎn)變場(chǎng)地，讓教研打破局限；調(diào)節(jié)氛圍，讓教研更加輕松；形式自選，讓教研豐富路徑；主題討論，讓教研貼近需求。具體如圖1 所示。

圖1 溫度·深度·尺度教研重構(gòu)實(shí)施圖

三、基于溫度·深度·尺度的教研策略實(shí)踐

教研不是固定成型或封閉的，而是不斷拓展與完善的，具有豐富的內(nèi)涵與持續(xù)改進(jìn)的生命力，只有提高教研活動(dòng)的有效性，才能保證教研活動(dòng)的效果真正落在每一位教師的發(fā)展和每一位幼兒的發(fā)展上，從而真正實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

（一）提升溫度，激發(fā)教研參與興趣

我們都知道好奇心能促使孩子探索周圍未知的世界，其實(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，好奇心一樣重要，要激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的興趣，首先要讓教師有所期待。

1. 盲盒準(zhǔn)備，讓教研充滿期待

盲盒是一個(gè)看不見(jiàn)里面東西的盒子，它裝著不同樣式的玩偶手辦，但你不知道里面到底裝著哪一款。在商場(chǎng)或者文具店里經(jīng)?？梢钥吹接惺圪u(mài)。在教研活動(dòng)開(kāi)展前，我們準(zhǔn)備的盲盒里不光局限在玩偶，里面也可能是吃的，用的，抑或放空一小時(shí)的寶藏卡等。驚喜內(nèi)容的選取可以從和教師的交流中了解教師需要的，讓教師在教研前或者教研后打開(kāi)盲盒時(shí)充滿驚喜，激發(fā)教師對(duì)下一次教研的期待。

2. 場(chǎng)地轉(zhuǎn)變，讓教研打破局限

其次是場(chǎng)地的轉(zhuǎn)變（見(jiàn)圖2），尤其是冬天，溫暖的陽(yáng)光能讓人身心愉悅，可以將研討的場(chǎng)地從室內(nèi)搬到戶外，打破會(huì)議室?guī)?lái)的隱形壓力，幫助教師打破固化思維，會(huì)有意想不到的收獲。

圖2 教研場(chǎng)地轉(zhuǎn)換選擇圖

3. 氛圍調(diào)節(jié)，讓教研更加輕松

教研是各抒己見(jiàn)的過(guò)程，要延續(xù)前期盲盒帶來(lái)的好心情，讓大家感受到教研也是一件輕松的事。營(yíng)造讓大家可以自由暢所欲言的氛圍，尊重每一位教師的發(fā)言和觀點(diǎn)碰撞。只有在這樣的環(huán)境中，教師才能夠心情愉悅地參與研討，才能夠具有積極性和創(chuàng)造性；只有這樣，才能促使教師深度參與教研活動(dòng)，從而提高幼兒園教研活動(dòng)的效率。

4. 形式自選，讓教研路徑豐富

還可以從教研形式和教研主題的選擇上入手，我們都知道安吉游戲的核心是放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，那我們何嘗不可去放手教研，發(fā)現(xiàn)教師呢。這個(gè)時(shí)候就又可以聯(lián)系之前盲盒里的寶藏卡了，比如上面寫(xiě)著：“請(qǐng)你組織教研活動(dòng)一次”。當(dāng)然，如果是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，需要我們的支持和鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，一方面這個(gè)任務(wù)不是幼兒園強(qiáng)加的，可以消除抵觸心理，另一方面，由下而上的教研占比就能在不知不覺(jué)中增加。

5. 主題討論，讓教研貼近需求

通過(guò)圍繞需解決的問(wèn)題進(jìn)行集中討論，以此來(lái)確定教研的主題，能讓主題更貼近教師的現(xiàn)階段需求。收集相關(guān)問(wèn)題需要聚焦幼兒的行為表現(xiàn)等，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察等，從教師、管理層、幼兒、家長(zhǎng)多方收集問(wèn)題，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，依據(jù)問(wèn)題的被關(guān)注程度進(jìn)行排序。再確定需要解決的主要問(wèn)題時(shí)，則可通過(guò)綜合分析年段、教研室研修發(fā)展趨勢(shì)，以及教師專業(yè)發(fā)展的需求，根據(jù)問(wèn)題的共性程度，結(jié)合幼兒園的研究條件，綜合考慮問(wèn)題的迫切性、可行性和價(jià)值意義再確定教研主題。

（二）把握尺度，規(guī)范教研開(kāi)展流程

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。教研制度的確定不是為了限制教研活動(dòng)的開(kāi)展，而是為了教研活動(dòng)的開(kāi)展更具有科學(xué)性和全面性。

1.規(guī)范流程，提升教研過(guò)程可操作性

對(duì)于教研能力有待發(fā)展的農(nóng)村幼兒園教師而言，一套完整的教研操作流程對(duì)實(shí)際開(kāi)展教研有很好的借鑒意義。具體如表2 所示。

表2 農(nóng)村幼兒園教研開(kāi)展流程

整個(gè)教研流程從策劃到設(shè)計(jì)再到實(shí)施、反思和分享，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有清晰的內(nèi)容導(dǎo)向，能幫助教師，特別是教研經(jīng)驗(yàn)不足的教師，規(guī)范流程的支架，能讓教師在開(kāi)展教研時(shí)對(duì)照自己組織的或者參與的教研活動(dòng)，查漏補(bǔ)缺，在優(yōu)化實(shí)際操作中不斷提升教研有效性。

2. 規(guī)范時(shí)間，確保教研開(kāi)展可持續(xù)性

確保教研開(kāi)展時(shí)間是幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，因?yàn)橛變簣@自身的特性，除了日常備課上課，教師還需要實(shí)時(shí)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的制作和準(zhǔn)備等工作，并且因?yàn)橛變耗挲g特征，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)需要兩位教師同時(shí)工作，因此幼兒園教師在園的一日過(guò)程中很難有獨(dú)立的時(shí)間進(jìn)行教研，只有通過(guò)頂層設(shè)計(jì)保障教師的教研時(shí)間，才能為開(kāi)展有效教研打好基礎(chǔ)。同時(shí)，當(dāng)教師們的教研時(shí)間確保之后，教研活動(dòng)開(kāi)展的持續(xù)性才能得到更好的保障。教研時(shí)間的確保和規(guī)范能有效提升教師的教研意識(shí)。教師會(huì)提前收集存在的問(wèn)題或者先進(jìn)的教育知識(shí)在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，這也是教師教研主體地位的體現(xiàn)。

（三）挖掘深度，保障教研工具支持

在探尋支持幼兒深度學(xué)習(xí)的今天，也需要探尋支持教師深度學(xué)習(xí)的方法，畢竟，要給孩子一碗水，教師必須自己要有一桶水。因此借助工具來(lái)助推教研活動(dòng)的開(kāi)展是很有必要的。

1. 表格工具，支持尋找教研真問(wèn)題

表格工具是指借助表格，幫助教師高效記錄教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)值得教研的“真問(wèn)題”。教研是離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的，教師的教學(xué)與教研是緊密聯(lián)系，密不可分的。因此提供表格工具能更好地幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、記錄問(wèn)題、研究問(wèn)題。具體如表3 所示。

表3 教師教研問(wèn)題觀察記錄表

從表3 中我們可以發(fā)現(xiàn)教師通過(guò)觀察、記錄幼兒在戶外山坡上的游戲情況，從中梳理出值得教研和需要解決的“真問(wèn)題”，這有效地提高了教研的真實(shí)性和可見(jiàn)性。

2. 問(wèn)題工具，支持教研討論更深入

問(wèn)題工具是指通過(guò)預(yù)設(shè)多種形式的問(wèn)題，支持教研過(guò)程中主持人或參與者借助提問(wèn)深化現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的過(guò)程。參加教研的教師來(lái)自不同的年齡階段，面對(duì)的幼兒存在的差異性也較大，針對(duì)不同年齡段的教師面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，其關(guān)注度和興趣點(diǎn)因此往往也不盡相同，因此要提高教研實(shí)效，設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要適合大多數(shù)人，解決問(wèn)題的途徑和方法也要具有一定的普適性，這樣才能提升整場(chǎng)教研中的互動(dòng)。具體如表4 所示。

表4 教師教研提問(wèn)工具表

開(kāi)展教研活動(dòng)的動(dòng)力的本質(zhì)是利用教師自己對(duì)研修的興趣和活動(dòng)本身的吸引力。因此教研主持人在設(shè)計(jì)問(wèn)題支架時(shí)，一定要遵循教師的思維方式，結(jié)合具體的研修內(nèi)容。同時(shí)，提問(wèn)也要具有開(kāi)放性，因?yàn)殚_(kāi)放式的提問(wèn)能更好地引發(fā)教師回憶自己獨(dú)有的教育經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新的想法和想象，真正做到有話可說(shuō)，有事可談。

3. 評(píng)價(jià)工具，支持教研反饋更有效

評(píng)價(jià)工具是借助評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，讓教師感受在教研中的所思所獲的過(guò)程。可以從“教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任、教研活動(dòng)規(guī)范求特色、教學(xué)常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控有實(shí)效、教研氛圍濃厚、教研有實(shí)績(jī)”等方面加以評(píng)價(jià)。在園內(nèi)樹(shù)典型、引路子、拓思路、引領(lǐng)教研工作不斷提升品質(zhì)，從而形成比、學(xué)、趕、崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的教研氛圍，推動(dòng)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。以校本研修為例，每次研修結(jié)束，都會(huì)有評(píng)價(jià)反饋表。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)和分析，我們可以明確教師對(duì)教研活動(dòng)的需求和對(duì)不同形式的教研方式的反應(yīng)，對(duì)后續(xù)教研活動(dòng)的開(kāi)展、教研氛圍的建立起到積極助推作用。

四、收獲和啟示：教研內(nèi)驅(qū)力提升，教研有效性增加

通過(guò)有溫度、有尺度、有深度的有效教研方式開(kāi)展，每位教師從教研理念到教研實(shí)際操作能力都有提升。日常的教研已經(jīng)不再只是任務(wù)，而是教師的內(nèi)在需求。

1. 培植教研主持人，教研能力見(jiàn)提升

讓每一位教師成為教研主持人不光能讓教研的主題更貼近教師的實(shí)際需求，還能讓教師在主持準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)教研的流程有更清晰的認(rèn)識(shí)，在教研開(kāi)展過(guò)程中能變得更加的自信。經(jīng)過(guò)新的教研方式的實(shí)踐，每位教師都能以主持者、參與者的身份參與教研活動(dòng)中，從默默的參與者到積極的發(fā)言者，從不同角度去認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)，教師參與教研活動(dòng)的積極性得到了明顯提高。一些新教師，經(jīng)溝通了解本人希望先觀摩，積累經(jīng)驗(yàn)之后再嘗試，對(duì)于這樣的個(gè)體需求，園方也給予尊重和支持。

2.形成教研小組，自主教研形式多

教研小組的成立，可支持教師根據(jù)自己實(shí)際情況選擇適合的教研方式和教研地點(diǎn)，讓研討無(wú)處不在，任何時(shí)候都能開(kāi)展。一學(xué)期以來(lái)我園開(kāi)展的教研活動(dòng)無(wú)論場(chǎng)地還是內(nèi)容、形式都很多樣：有的選擇在陽(yáng)光好、空氣清新的草地上；有的選擇在安靜的圖書(shū)室，還有的選擇在線上進(jìn)行討論；有的選擇自己開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)碰到的問(wèn)題進(jìn)行大討論，有的結(jié)合班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行同年齡段的研討，讓教師在教研過(guò)程中的互動(dòng)更加深入了，同時(shí)解決問(wèn)題的方法更加多樣，問(wèn)題解決的時(shí)效性得到了大幅度的提升，讓教研的效果更加顯現(xiàn)了。

3.打造教研文化，園所生長(zhǎng)力提升

經(jīng)過(guò)一系列的探索和實(shí)踐，園所的教研文化氛圍已經(jīng)非常濃厚，但是唯有不斷地思考才能形成具有內(nèi)涵的教研文化，助推教研走得更遠(yuǎn)，讓教研的力量保障園所的發(fā)展有旺盛的生長(zhǎng)力。