劃｜陳璠 米娜教研員是教師園本研修的合作者和引領(lǐng)者，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和推動(dòng)教育教學(xué)改革具有重要的作用。然而，在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，部分教研員常常處于一種尷尬的境地，其教育指導(dǎo)和園所實(shí)際需求難以同頻共振。那么，在與教研員交流的過(guò)程中，園長(zhǎng)有哪些困擾？他們對(duì)教研員的指導(dǎo)內(nèi)容有哪些期待？一團(tuán)和氣、帶有功利性的教研都是“假教研”談學(xué)前教研工作中存在的問(wèn)題讓我感到很有壓力。一是教研相關(guān)工作由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，我可能沒(méi)有深度思考過(guò)；二是即使思考過(guò)，連業(yè)務(wù)園長(zhǎng)都不愿提，我就更

，教研是引擎。教研員是“老師的老師”，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)系列文件引領(lǐng)和加強(qiáng)學(xué)前教育教研員隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)前教育教研員數(shù)量有所增加，教研員素養(yǎng)明顯提高，教研員培訓(xùn)受到重視，工作環(huán)境有所改善……但是學(xué)前教育隊(duì)伍依然存在數(shù)量配備不足、培訓(xùn)難以滿足需求、工資待遇不高、經(jīng)費(fèi)保障力度偏弱等突出問(wèn)題。學(xué)前教育教研是幼兒園發(fā)展和質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力量，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要把學(xué)前教育教研隊(duì)伍組織好、建設(shè)好、職能發(fā)揮好，為此，需要

到一線教師議論教研員有“不接地氣”的現(xiàn)象——教學(xué)指導(dǎo)的理論和經(jīng)驗(yàn)與一線教師的需求不一致。盡管這些教研員可能是來(lái)自一線的優(yōu)秀教師，但由于其在承擔(dān)教研工作后與課堂、學(xué)生逐漸疏離，導(dǎo)致教研工作缺少針對(duì)性、適切性和有效性。2019年11 月印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強(qiáng)調(diào)：“市、縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實(shí)際開展研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的

現(xiàn)狀（一）專職教研員難以配齊目前，各縣域教研員數(shù)量參差不齊，大多縣區(qū)專職教研員匹配不全。例如，安義縣教研室共有教研員11名，分別承擔(dān)初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)共8 個(gè)學(xué)科專職教研員工作，其余學(xué)科，尤其是音、體、美等學(xué)科都是以上學(xué)科教研員兼任，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)教研指導(dǎo)。若按高中、初中、小學(xué)、學(xué)前教育各學(xué)段各學(xué)科需求配置，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)卻刻不容緩。（二）專職教研員能力弱化專職教研員

7000)學(xué)前教研員是幼兒教師、園長(zhǎng)的老師，其通過(guò)傳播先進(jìn)理念、推進(jìn)教學(xué)改革、組織教研活動(dòng)、引領(lǐng)名師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量整體提升[1]?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量教育體系”是新時(shí)代教育發(fā)展的新方向與新任務(wù)。為深入貫徹落實(shí)黨的十九屆五中全會(huì)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的部署要求，教育部等九部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提到“應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)前教育教研改革，制定教研員培訓(xùn)規(guī)劃，形成一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化學(xué)前教育教研員隊(duì)伍。”可見，高質(zhì)量學(xué)前教育教研員隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，教研員形成了一定規(guī)模的專門隊(duì)伍。作為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保障者、基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究與服務(wù)者，教研員對(duì)保障我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。黨的十九大作出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大決定，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程[1]。在新時(shí)代背景下，面對(duì)全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新要求，教研工作還存在教研員專業(yè)發(fā)展定位不明確、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問(wèn)題，亟待解決。教研員是推動(dòng)區(qū)域基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展、提升區(qū)域教育質(zhì)量

育教學(xué)改革中，教研員作為一個(gè)特殊群體，承擔(dān)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究、業(yè)務(wù)管理與教學(xué)秩序維穩(wěn)等重要任務(wù)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障員，是中國(guó)特色教研制度的重要構(gòu)成部分，是推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要力量。[1]學(xué)者對(duì)教研員的研究逐年遞增，且近年來(lái)大有上升趨勢(shì)。已有研究對(duì)于教研員發(fā)展相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行過(guò)大量思考和分析，但是我國(guó)現(xiàn)有教研員研究仍然存在以下兩點(diǎn)不足：(1)教研員研究孤立化、碎片化，缺少對(duì)教研員政策發(fā)展歷程的全景式闡述；(2)現(xiàn)有研究重實(shí)踐分析、輕理

制等五個(gè)方面對(duì)教研員工作提出了具體的要求。教研員作為“教師之師”是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究體系的重要組成部分，在貫徹落實(shí)國(guó)家的教育政策方針、促進(jìn)中小學(xué)一線教師的成長(zhǎng)與提升我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用。[1]而在促進(jìn)中小學(xué)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面，教研員對(duì)一線教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是其服務(wù)教學(xué)最主要的一種方式。所以，教研員課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是否有效就會(huì)直接影響其工作開展的意義和價(jià)值，也會(huì)在一定程度上影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。那么，對(duì)于教研員而言，他們

行評(píng)估。[5]教研員是教師隊(duì)伍中的特殊群體，是“教師的教師”，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。本研究擬對(duì)中國(guó)教育質(zhì)量保障系統(tǒng)中的教研員的自我效能感進(jìn)行測(cè)量，探討教研員自我效能感的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而基于合理的測(cè)量?jī)?nèi)容評(píng)估教研員自我效能感的現(xiàn)狀，以期為教研員的工作改進(jìn)提供建議。二、 研究方法(一) 研究對(duì)象本研究采用多階段分層隨機(jī)抽樣的方法，從全國(guó)31個(gè)省級(jí)行政單位的三級(jí)教研機(jī)構(gòu)中抽取244個(gè)機(jī)構(gòu)中的教研員作為調(diào)查對(duì)象。本調(diào)查共收到5549份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷后實(shí)際

藏；基礎(chǔ)教育；教研員；隊(duì)伍建設(shè)新中國(guó)成立以來(lái)，黨和國(guó)家非常關(guān)心西藏教育事業(yè)發(fā)展，尤其是黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記十分關(guān)心重視西藏教育事業(yè)發(fā)展，曾多次作出重要指示批示，為西藏教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展指明了前進(jìn)方向。西藏和平解放后，中央召開了七次西藏工作座談會(huì)，都從政策、人員、資金等方面給予西藏大力支持，西藏辦學(xué)條件得到極大改善，教育事業(yè)取得了新的歷史性成就，教育事業(yè)主要指標(biāo)達(dá)到或超過(guò)全國(guó)平均水平，實(shí)現(xiàn)了與全國(guó)教育同步科學(xué)發(fā)展，西藏教育和全國(guó)一道站在了高質(zhì)量發(fā)展

縣教育系統(tǒng)兼職教研員培訓(xùn)大會(huì)，會(huì)上為聘請(qǐng)的64名兼職教研員頒發(fā)了聘書。會(huì)上明確要求，兼職教研員要成為課堂教學(xué)改革的推動(dòng)者和實(shí)踐者，教學(xué)研究的參與者和帶頭人;要掌握本學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)校、教研組及教師做好教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣，每學(xué)期要命制一份有價(jià)值的學(xué)科試題;要積極參與縣教研室組織學(xué)科教研活動(dòng)并指導(dǎo)全縣中小學(xué)校教研組開展教研活動(dòng)等。同時(shí)，明確了兼職教研員應(yīng)享受相應(yīng)待遇，兼職教研員享有外出觀摩學(xué)習(xí)的優(yōu)先權(quán)，享有評(píng)優(yōu)、評(píng)先的優(yōu)先權(quán);縣教研室專職教研

部室建設(shè)，提升教研員的專業(yè)技能，強(qiáng)化辦公計(jì)算機(jī)操作能力和公文寫作能力，日前，梅河口市教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)全體教研員開展了為期3天的專業(yè)技能再提高培訓(xùn)。 梅河口市教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)于長(zhǎng)軍、黨總支書記蔣付娟、副校長(zhǎng)蘇光宇出席培訓(xùn)活動(dòng)，中層領(lǐng)導(dǎo)、在崗教研員及教輔人員全部參加培訓(xùn)和考核。 通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，全體教研員在熟練使用Excel、Word等辦公軟件的基礎(chǔ)上，掌握了美篇和演示文稿的制作方法;掌握了常用公文和新聞稿件的基本知識(shí)、寫作規(guī)范和技巧及工作計(jì)劃、總結(jié)、方案的撰寫

娜，常俊勇一、教研員提升網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力的重要性網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展而興起的，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，不斷優(yōu)化和改善教研的手段、過(guò)程和結(jié)構(gòu)，以達(dá)到推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教研形式。[1]教研員作為教育教學(xué)的研究者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者[2]，是在教研實(shí)踐中較早接觸并使用網(wǎng)絡(luò)教研的人員。網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力是指在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展跨時(shí)空遠(yuǎn)程教研活動(dòng)的過(guò)程中，教研員引導(dǎo)、帶領(lǐng)、影響區(qū)域教研教學(xué)組織及組織內(nèi)部人員，對(duì)網(wǎng)絡(luò)

革的不斷深化，教研員的角色定位和專業(yè)素養(yǎng)要求也在悄然發(fā)生變化。面對(duì)新時(shí)代新要求，教研員怎樣才能成為助力教師成長(zhǎng)者？通過(guò)“教研員通識(shí)基礎(chǔ)研究”這一課題的研究，我們有了以下認(rèn)識(shí)。一、教研員應(yīng)具有必備的通識(shí)基礎(chǔ)通識(shí)基礎(chǔ)是教研員的準(zhǔn)入門檻，這里的“通”有貫通、融通之意，“識(shí)”主要指的是“見識(shí)”，“通識(shí)”不僅指向豐富的知識(shí)，而且指向德性的涵養(yǎng)、境界的提升與識(shí)見的融通。它主要包括成為教研員應(yīng)具備的顯性專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，隱性職業(yè)信念、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等

責(zé)、教研方式、教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面全面調(diào)查研究區(qū)域教研員的現(xiàn)狀，進(jìn)一步對(duì)照教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)現(xiàn)有教研員專業(yè)水準(zhǔn)，根據(jù)《意見》指導(dǎo)探索教研員區(qū)域協(xié)同培訓(xùn)路徑，真正建設(shè)一支專兼結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、定期任教、失職出局的教研人才隊(duì)伍，使其充分發(fā)揮出基礎(chǔ)教育的保障性作用。（一）教研工作的基本情況介紹在2019年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中，對(duì)于教研工作做出了高度的肯定，并分析了教研工作

了制度保障，而教研員作為我國(guó)特色教研制度的核心構(gòu)成，更是推動(dòng)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅(jiān)力量，承擔(dān)了深化課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育管理決策等工作。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入以促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，提高質(zhì)量為重心的發(fā)展階段（周文葉，陳銘洲，2016，第81 頁(yè)），以素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力等為突破口，落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)成為新時(shí)代教研工作重心，這就對(duì)教研員提出了較高要求。在已有研究中，人們已關(guān)注到教研員這一特殊群體，從宏觀的教育政策和教育

金塔縣教研室教研員是推動(dòng)教研職能轉(zhuǎn)型的主體,教研職能轉(zhuǎn)型對(duì)教研員的素養(yǎng)提出了更高的要求。對(duì)基層教研員來(lái)說(shuō),至少要提高三方面的素養(yǎng):坐得住、下得去、干得好?！白米　本褪且朴趯W(xué)習(xí),這是教研員的基礎(chǔ)素質(zhì),具體表現(xiàn)為“讀得進(jìn)、想得到、寫得出”。要讀得進(jìn)去專業(yè)文件和專業(yè)書籍。基層教研員要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),制約區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題究竟是什么,根子在哪里,突破口是什么,在學(xué)文件、學(xué)理論的時(shí)候要能聯(lián)系實(shí)際,深入思考,提出解決問(wèn)題的對(duì)策。在參加會(huì)議、起草文件時(shí),能

》的頒布明確了教研員在中小學(xué)教育中的地位和作用，是教研員開展教研工作的堅(jiān)實(shí)保障。當(dāng)前各基層體育教研員配備不足、工作繁雜，除教研工作之外承擔(dān)多項(xiàng)教育行政任務(wù)。因?yàn)闆](méi)有可依據(jù)的教研員隊(duì)伍建設(shè)條例、制度，教研員的職評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)晉升等受限，導(dǎo)致體育教研員隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教研員專業(yè)素質(zhì)水平參差不齊現(xiàn)象。落實(shí)《意見》精神，加強(qiáng)體育教研員隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)有利于教研員組織管理能力、學(xué)科專業(yè)水平、教研創(chuàng)新等方面可持續(xù)發(fā)展的配套體系，保持教研員在教學(xué)理念、教學(xué)

重大，而思政課教研員可以說(shuō)是思政課教師的教師。為更好地了解普通高中思政課教研員隊(duì)伍現(xiàn)狀，推進(jìn)高中思政課教研員隊(duì)伍建設(shè)，我們組織了本次問(wèn)卷調(diào)查。一、調(diào)查概況我們以自己設(shè)計(jì)的“普通高中思政課教研員隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查表”為工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，從隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、讀寫現(xiàn)狀、聽課和上課情況、課程引領(lǐng)力、教研工作狀態(tài)、學(xué)科影響力、培訓(xùn)（進(jìn)修）情況等不同維度，對(duì)當(dāng)前高中思政課教研員隊(duì)伍進(jìn)行了調(diào)查。自2020 年3 月10 日始至3 月14 日止，本次調(diào)查共收到問(wèn)卷323 份，分布在2

規(guī)劃重點(diǎn)課題“教研員核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究”課題組開展了教研員核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)從調(diào)查目的、樣本選擇、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)論、討論建議等方面報(bào)告如下。一、調(diào)查目的本次調(diào)查是為了順利開展重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教研員核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究”的科研工作，廣泛調(diào)查教研人員對(duì)教研員核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，深入調(diào)查教研機(jī)構(gòu)中的教研員在自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀；為探究教研員核心素養(yǎng)的構(gòu)成，開展培養(yǎng)教研員核心素養(yǎng)實(shí)踐研究夯實(shí)基礎(chǔ)。[1]二、樣本

戰(zhàn)，也對(duì)新時(shí)代教研員的使命、任務(wù)與專業(yè)素養(yǎng)提出了新的更高要求。一、教研員的使命與任務(wù)明確新時(shí)代教研員的使命與任務(wù)是適應(yīng)基礎(chǔ)教育教育教學(xué)改革的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展，更好地為教育教學(xué)改革提供專業(yè)支持的前提。要準(zhǔn)確把握新時(shí)代教研員的使命與任務(wù)，需要從以下幾個(gè)視角來(lái)進(jìn)行理解。1.要繼承我國(guó)教研工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)我國(guó)的教研制度是伴隨著新中國(guó)的成立而產(chǎn)生的，已經(jīng)走過(guò)了70年的發(fā)展歷程。我國(guó)的教研工作經(jīng)歷了70年風(fēng)風(fēng)雨雨，積累了許多寶

任教不久，一位教研員聽了他的一節(jié)數(shù)學(xué)課后，就跟校長(zhǎng)說(shuō)‘這位教師不適合上課?！本褪沁@位“不適合上課”的劉老師，現(xiàn)在早已成了全國(guó)頗有名氣的教學(xué)名師，取得了許多令人羨慕的榮譽(yù)和成果?？赐赀@個(gè)報(bào)道，我不禁思考：有些教研員為什么會(huì)“有眼無(wú)珠”呢？原因大概是以下五點(diǎn)——第一，有些教研員習(xí)慣于當(dāng)法官而不是當(dāng)朋友。一個(gè)剛參加工作不久的青年教師，沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教研員應(yīng)該努力為青年教師排憂解難，打氣鼓勁，而不是草率地下達(dá)“判決書”。教研員一句“不適合上課”，幾乎是對(duì)一

任教不久，一位教研員聽了他的一節(jié)數(shù)學(xué)課后，就跟校長(zhǎng)說(shuō) ‘這位教師不適合上課’?！本褪沁@位 “不適合上課”的劉老師，現(xiàn)在早已成了全國(guó)頗有名氣的教學(xué)名師，取得了許多令人羨慕的榮譽(yù)和成果?？赐赀@個(gè)報(bào)道，我不禁思考：有些教研員為什么會(huì) “有眼無(wú)珠”呢？原因大概是以下五點(diǎn)——第一，有些教研員習(xí)慣于當(dāng)法官而不是當(dāng)朋友。一個(gè)剛參加工作不久的青年教師，沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教研員應(yīng)該努力為青年教師排憂解難，打氣鼓勁，而不是草率地下達(dá) “判決書”。教研員一句“不適合上課”，

根本任務(wù)，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功，2019年1月17日至18日，北京市中學(xué)美術(shù)教研員教學(xué)基本功系列展示交流活動(dòng)在北京第十四中學(xué)舉辦，20位區(qū)級(jí)教研員參加了此次活動(dòng)?；顒?dòng)伊始，北京市美術(shù)教研員陶濤老師就“如何做微格課”進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，就“微格課評(píng)價(jià)的十個(gè)能力”做了詳細(xì)解讀。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教研員們通過(guò)抽簽，自選課題，進(jìn)行15分鐘微格課的展示，教研員們根據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)現(xiàn)場(chǎng)展示進(jìn)行了互評(píng)。此次活動(dòng)，強(qiáng)化了教研員們對(duì)核心素養(yǎng)背景下美術(shù)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高

鎮(zhèn)廣泛存在一支教研員隊(duì)伍，他們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機(jī)構(gòu)配置的專門從事教研工作的教學(xué)業(yè)務(wù)人員。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員在歷史上曾為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出過(guò)很大貢獻(xiàn)。為適應(yīng)新時(shí)代不斷深化的教育改革、教學(xué)改革與課程改革的需要，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。問(wèn)題現(xiàn)狀通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、走訪座談和實(shí)地考察等方式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員隊(duì)伍建設(shè)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。一是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員大多來(lái)自轄區(qū)內(nèi)學(xué)?？迫谓處煟谓虒W(xué)科遍布各學(xué)段各門類。從原有業(yè)務(wù)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員

重要組成部分的教研員，主要由“出身于”某一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)“能手”和學(xué)科專家組成，他們對(duì)于一線教師的成長(zhǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，故被稱為“教師之師”。教研員之所以能夠勝任這一職能，很大程度上取決于他們的實(shí)踐性知識(shí)。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)關(guān)于教研員的研究呈現(xiàn)出以下態(tài)勢(shì)：研究?jī)?nèi)容主要圍繞教研員的內(nèi)涵與素質(zhì)、角色與職能等五個(gè)方面展開，研究主體以教研員為主，研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論思辨為主，亟須加強(qiáng)實(shí)證研究，[1]更缺少關(guān)于教研員實(shí)踐性知識(shí)方面的

I學(xué)術(shù)文獻(xiàn)以“教研員”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，分析相關(guān)文章的數(shù)量，歸納文章的內(nèi)容。文章主要敘述了三個(gè)方面的問(wèn)題：教研員的角色、教研員的職能以及如何當(dāng)好教研員，并對(duì)國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上開展對(duì)教研員的研究。關(guān)鍵詞：教研員；文獻(xiàn)；研究中圖分類號(hào)：G428 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-18課題項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“湖南省中小學(xué)教研員專業(yè)引領(lǐng)作用有效發(fā)揮的機(jī)制研究”（XJK015BJSF011）的研究成果

彭華燕教研員是從一線選拔出來(lái)的，經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績(jī)突出、組織管理能力強(qiáng)的教學(xué)能手，承擔(dān)著系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理和教學(xué)決策的職責(zé)，因此也被稱之為“教師的教師”。當(dāng)前，我國(guó)的教育改革不斷深化，基礎(chǔ)教育教研工作呈現(xiàn)出了重心下移的趨勢(shì)，如何認(rèn)識(shí)教研員的角色定位和專業(yè)發(fā)展，更好地發(fā)揮教研員的職能和作用已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。一、教研員專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題分析當(dāng)前，教研員的專業(yè)發(fā)展主要面臨著以下三個(gè)方面的問(wèn)題。1. 工作目標(biāo)不清晰，缺乏發(fā)展動(dòng)力我們所處的時(shí)代是一個(gè)理論

教研室 彭華燕教研員是從一線選拔出來(lái)的，經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績(jī)突出、組織管理能力強(qiáng)的教學(xué)能手，承擔(dān)著系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理和教學(xué)決策的職責(zé)，因此也被稱之為 “教師的教師”。當(dāng)前，我國(guó)的教育改革不斷深化，基礎(chǔ)教育教研工作呈現(xiàn)出了重心下移的趨勢(shì)，如何認(rèn)識(shí)教研員的角色定位和專業(yè)發(fā)展，更好地發(fā)揮教研員的職能和作用已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。一、教研員專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題分析當(dāng)前，教研員的專業(yè)發(fā)展主要面臨著以下三個(gè)方面的問(wèn)題。1.工作目標(biāo)不清晰，缺乏發(fā)展動(dòng)力我們所處的時(shí)代是

解我國(guó)學(xué)前教育教研員培訓(xùn)的現(xiàn)狀，中國(guó)教育科學(xué)研究院于今年5～6月在全國(guó)開展了學(xué)前教育教研員培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查采取網(wǎng)上調(diào)查的方式進(jìn)行，全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的1472名教研員參加調(diào)查。通過(guò)本次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前教研員培訓(xùn)存在一些需要關(guān)注和解決的問(wèn)題，建議進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育教研員培訓(xùn)工作。完善培訓(xùn)制度，提高參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)從參加培訓(xùn)的次數(shù)來(lái)看，兩年以上一次的占28.5%，每年一次的占30.9%，半年一次的占25.6%，近六成教研員每年參加培訓(xùn)不

究的專業(yè)人員，教研員必須成為幼教前沿的領(lǐng)跑者、青年教師的指導(dǎo)者、研學(xué)氛圍的推動(dòng)者。教研員既要成為接地氣的研究者，也要成為有思想的實(shí)踐者。成為研究者，意味著教研員要經(jīng)常深入一線了解不同層次教師的困惑與困難，從而組建團(tuán)隊(duì)開展實(shí)驗(yàn)探索，還意味著教研員要把閱讀、考察中獲得的新思想新做法，通過(guò)實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化為教師們的“地方性知識(shí)”和“活性知識(shí)”；成為實(shí)踐者，意味著教研員要經(jīng)常身體力行不斷磨煉自己的活動(dòng)組織能力、說(shuō)課能力、反思能力，并通過(guò)經(jīng)常性地面向幼兒獲得“在場(chǎng)感”“

快全靠車頭帶。教研員的素養(yǎng)在一定程度上影響著本區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)教研的發(fā)展與學(xué)科教師的成長(zhǎng)。一個(gè)好的學(xué)科教研員應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)呢？一、閱讀力閱讀力是教研員的立身之本，是教研員永葆活力、擁有魅力的靈丹妙藥。試想，一個(gè)躺在昨天的經(jīng)驗(yàn)中整年整月不閱讀、不學(xué)習(xí)的教研員，嘴里會(huì)流淌出什么味道的語(yǔ)言？每個(gè)人的內(nèi)心都有一潭水，或大或小，或急或緩，或活或死，取決于你更新的次數(shù)與水質(zhì)。大凡像葉圣陶、于漪、斯霞、李吉林等老一輩教育家，他們都具有非凡的閱讀力，終生閱讀古今中外的各

究張 豐*作為教研員，“研究”既是我們的工作職責(zé)，也是我們的工作方式。不少教研員從加入教研隊(duì)伍的那刻起對(duì)自身角色的變化有一種“模糊”的感覺。說(shuō)我們是中小學(xué)教師，但我們與一線教師是不同的，我們不必直接面對(duì)學(xué)生，我們站在教師的身后，指導(dǎo)和幫助教師們做得更好。說(shuō)我們像高師院校的講師，是教師的教師，但我們所做的工作絕不只是傳遞知識(shí)與思想。我們還有建設(shè)系統(tǒng)的區(qū)域性師資隊(duì)伍的責(zé)任。教師們往往把教研員當(dāng)作學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的組織者、籌劃者、引領(lǐng)者。也許我們的存在，會(huì)讓教師們?cè)?/div>

上海課程教學(xué)研究 2017年3期2017-02-18

開展，如何找準(zhǔn)教研員在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中的角色定位，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。一、教研員的角色定位首先，教研員角色應(yīng)定位于指導(dǎo)與服務(wù)。教研員是教師，卻又不完全等同于教師，因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">教研員還負(fù)擔(dān)著指導(dǎo)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的任務(wù)，是教師的教師。所以，教研員既要精通學(xué)科知識(shí)、熟悉教學(xué)理論，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有高于一般教師的視野，能成為一線教師專業(yè)提升的引領(lǐng)者和服務(wù)者。教研員是集專業(yè)組織者、發(fā)展服務(wù)者、課程設(shè)計(jì)者、教改引領(lǐng)者、教材建設(shè)者等多種角色于一身的專業(yè)教研人員。其次，教

王輝做好教研員 唯有學(xué)在前王輝教研員；眼界；學(xué)習(xí)有人稱教研員為“老師的老師”，如何做好這樣的“老師”？一位前輩曾告誡我們：要想當(dāng)好教研員，就必須在普通教師之前先學(xué)一步。如果教研員沒(méi)有見多識(shí)廣、博采眾長(zhǎng)的“厚積”，就不可能有指導(dǎo)與培訓(xùn)時(shí)的“薄發(fā)”，只有當(dāng)教研員自己學(xué)通透、想明白了，才能說(shuō)清楚、做實(shí)在。簡(jiǎn)言之，做好教研員，唯有學(xué)在前。向?qū)＜覍W(xué)習(xí)使教研員的眼界更寬闊。專家即在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域有著較高造詣的專業(yè)人士。向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，不僅僅是為了引用他們的研究成果，更應(yīng)該學(xué)

研訓(xùn)中心唐其梅教研員應(yīng)具備的基本素質(zhì)：聽說(shuō)讀寫□海南省保亭教育研訓(xùn)中心唐其梅曾經(jīng)有人這么說(shuō)：“教研員是一個(gè)學(xué)科的縣長(zhǎng)，教研員強(qiáng)則學(xué)科強(qiáng)?！甭捉?，感覺這句話不無(wú)道理。概括而言，中小學(xué)教研員的職責(zé)就是“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”，他們對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)、示范和帶頭作用。如果一個(gè)教研員自身專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，則無(wú)法為一線教師做好服務(wù)，更談不上有效的指導(dǎo)和示范。在新的歷史時(shí)期，新的教育形勢(shì)對(duì)教研員的素質(zhì)要求很高。因此，作為一名教研員必須要自覺強(qiáng)化內(nèi)功，練好本領(lǐng)，真正

，許多教科室和教研員工作雖然繁重，卻并不被看好。一些地方的教科室往往是按照上級(jí)的指標(biāo)性或任務(wù)性要求去制定和落實(shí)某些措施，存在著過(guò)濃的功利屬性和短期效應(yīng)。這其實(shí)并不利于優(yōu)化教科室在教育教學(xué)中的重要作用。說(shuō)到底，教科室的工作應(yīng)該接地氣，也就是要與教師的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，要與教師的精神需求和個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，要與學(xué)校的實(shí)際情況銜接起來(lái)。要知道，每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都有自己的特性和教育資源。教科室應(yīng)該對(duì)各個(gè)學(xué)校和教師的情況有深入細(xì)微的了解。所以，從這個(gè)層面上來(lái)講

革是否成功，與教研員（特別是縣級(jí)教研員）關(guān)系密切。因?yàn)榛A(chǔ)教育改革實(shí)施的效果在于廣大教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理性認(rèn)識(shí)與積極參與，而縣級(jí)教研員是學(xué)科教師的領(lǐng)軍人物或“學(xué)科縣長(zhǎng)”，是距離基礎(chǔ)教育改革“前線”最近的專業(yè)指導(dǎo)員或排頭兵，是將基礎(chǔ)教育改革落實(shí)到教育教學(xué)中的核心人物，縣級(jí)教研員論文水平能從一個(gè)方面反映當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革是否從“經(jīng)驗(yàn)”型上升到“理論結(jié)合實(shí)際”型，也能反映當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革的成果。為此，我們有必要了解教研員論文水平及相關(guān)情況。中國(guó)知網(wǎng)，是以實(shí)現(xiàn)全社

本規(guī)范和自治區(qū)教研員任職標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范教研機(jī)構(gòu)和教研員工作行為，引導(dǎo)基層教研由單純關(guān)注教材教法研究，向加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全要素研究及服務(wù)區(qū)域和學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)變。按照規(guī)定，內(nèi)蒙古自治區(qū)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要建立跟進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)制度，深入學(xué)校開展服務(wù)與指導(dǎo)；建立教研員聯(lián)系學(xué)校制度，每位教研員要固定聯(lián)系城鎮(zhèn)和農(nóng)村各一所學(xué)校，深入課堂，提高聯(lián)系學(xué)校課程整體實(shí)施能力；定期開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，向社會(huì)發(fā)布監(jiān)測(cè)報(bào)告。內(nèi)蒙古自治區(qū)還將實(shí)行教研員業(yè)務(wù)管理制度，建立教研員業(yè)務(wù)檔案，記載教

張道明教研員是教師專業(yè)水平發(fā)展和教學(xué)能力提升的導(dǎo)師，其水準(zhǔn)在一定程度上是某個(gè)區(qū)域內(nèi)教師優(yōu)秀與否的標(biāo)志。新課程背景下的教研員除了組織參與測(cè)評(píng)、賽課、研訓(xùn)等活動(dòng)，更多地要在教育觀念、教學(xué)思想、教研策略上給予教師引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助。這就需要教研員轉(zhuǎn)變角色和工作行為。筆者以為，新課程背景下的教研員應(yīng)做到“五要”。一、 腿要勤所謂腿要勤，指的是教研員要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，觀摩一線教師的課，診斷教師的教學(xué)，與教師一起探討教學(xué)，商榷教法，交流觀課感受，給出建設(shè)性的意見

教研工作經(jīng)歷的教研員，現(xiàn)在重新對(duì)教研員這個(gè)身份，對(duì)“我是誰(shuí)”等問(wèn)題進(jìn)行自我審視、自我反思，這本身是一件很有意義的事。近年來(lái)，隨著課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)教師身份認(rèn)同的研究日益成為教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題，然而對(duì)教研員這個(gè)具有中國(guó)特色的特殊教師群體的身份認(rèn)同卻少有關(guān)注。我們以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為文獻(xiàn)檢索資源，以篇名為“教師身份認(rèn)同”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，聚焦基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一共檢索到94篇(2013年12月15日前)，但以篇名為“教研員身份認(rèn)同”的文章卻并沒(méi)

21002一、教研員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與分析（一）教研員讀書學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析當(dāng)前，教研員對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較積極，但對(duì)于相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)與掌握，如教育學(xué)、心理學(xué)的理論，則表現(xiàn)不熱衷，興趣不濃。作為教研員，為了做好指導(dǎo)和服務(wù)工作，除了專業(yè)知識(shí)過(guò)硬外，還必須擁有深厚的理論知識(shí)做支撐。在閱讀方式上越來(lái)越多的教研員選擇了網(wǎng)絡(luò)方式。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。由于生活方式的節(jié)奏加快，人們開始習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)“快餐式”的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的好處是方便快捷，但不足之處也

100875)教研員，亦即教學(xué)研究人員，是特指在我國(guó)各級(jí)、各地教研組織中任職的，專職承擔(dān)教研工作的教學(xué)研究人員。這支特殊的隊(duì)伍，承擔(dān)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理的職能，與一線教師關(guān)系極為密切，并且搭建起了溝通理論與實(shí)踐、教育行政部門與第一線教師的“橋梁”，對(duì)于促進(jìn)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)及我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。在我國(guó)教師隊(duì)伍整體水平不高，發(fā)展極不平衡的情況下，教研員隊(duì)伍的存在和建設(shè)尤為重要。［1］本文通過(guò)對(duì)我國(guó)改革開放以來(lái)有關(guān)中小學(xué)教研員的研究

李奇生教研員是指導(dǎo)服務(wù)本學(xué)科教學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員，他的素質(zhì)如何，很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的高低。教研員的水平往往能夠代表一個(gè)區(qū)域的教育教學(xué)水平。因此，在新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)面前，加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)提高教研員的課程指導(dǎo)力，顯得尤為重要。教研員的課程指導(dǎo)力，其實(shí)就是指導(dǎo)課程的能力、實(shí)力，將從自身的兩個(gè)方面直接影響學(xué)校老師的課程執(zhí)行力。這兩個(gè)方面可以稱作硬實(shí)力和軟實(shí)力。硬實(shí)力方面：1.教研員須身先士卒，率先表率。當(dāng)某一科教研員針對(duì)某堂課具體點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)時(shí)，比如，學(xué)生的主體地位沒(méi)

黃圣福教研員行走課堂要做到行之有效、令人信服并且對(duì)教師成長(zhǎng)和教育發(fā)展確實(shí)有利,得有“亮劍”的精神和勇氣,服務(wù)思想貫穿始終,躬身實(shí)踐,善思勤研,要防止“官化”。然而,部分教研員在實(shí)際行走中的現(xiàn)狀卻實(shí)在叫人不敢茍同:或是只聽課不上課的“只研不教”的研究;或是聽課后“優(yōu)點(diǎn)一點(diǎn),問(wèn)題一堆,理論一套”的口頭式指導(dǎo);或是坐到辦公室里翻看教師的備課本(教案、反思)、聽課本和學(xué)生的練習(xí)本,爾后“指點(diǎn)江山式”地評(píng)頭論足一番、以檢查代替服務(wù)。教研員行走課堂切忌“只研不教”。個(gè)

如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教研員工作作風(fēng)與服務(wù)態(tài)度,如何進(jìn)一步促進(jìn)基層學(xué)校與教研機(jī)構(gòu)有效互動(dòng),如何為教研員開展教學(xué)研究提供有效平臺(tái),這是各級(jí)各類教師進(jìn)修學(xué)校需要關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐與思考,我們認(rèn)為實(shí)施“333”工作機(jī)制是頗為有效的?！?”——實(shí)施三定工作制一定蹲點(diǎn)學(xué)校。每名專職學(xué)科教研員具體選擇2~4所蹲點(diǎn)學(xué)校,通過(guò)深入學(xué)科教學(xué),研究解剖一所學(xué)校或一個(gè)學(xué)科的教學(xué)教研工作,幫助學(xué)校形成完善的教研機(jī)制,提高教學(xué)教研水平,推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。二定培養(yǎng)對(duì)象。每名專職學(xué)科教研員在所蹲

教師的都很羨慕教研員的工作，認(rèn)為他們參評(píng)教師職稱，同樣享受寒暑假期，但平時(shí)的工作壓力遠(yuǎn)比教師輕，待遇也不比教師差，社會(huì)地位似乎還高于教師。也有人認(rèn)為，教研員是個(gè)虛擬職業(yè)，可有可無(wú)。對(duì)于這些認(rèn)識(shí)，我不敢認(rèn)同。教研員首先應(yīng)當(dāng)是個(gè)優(yōu)秀的教師。教研員除了具有一顆忠誠(chéng)于祖國(guó)教育事業(yè)的熱心外，還必須具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育科學(xué)研究水平和交際溝通能力。教研員主要的任務(wù)是在充分尊重教師和學(xué)生的基礎(chǔ)上，以教師為主體，引導(dǎo)組織他們積極參與教育教學(xué)改革實(shí)踐，及時(shí)傳遞教

。然而，人們對(duì)教研員專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度卻不很高。那么，教研員的專業(yè)發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展有哪些相似之處？又有哪些不同？從教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，可以獲得哪些啟示來(lái)促進(jìn)教研員隊(duì)伍的成長(zhǎng)呢？一、教研員與教師專業(yè)發(fā)展的相同點(diǎn)1．二者有著共同的職業(yè)理想教研員應(yīng)對(duì)所在地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)有一定的責(zé)任，有義務(wù)為本地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，積極推進(jìn)課程改革進(jìn)程。而教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師在教書育人的過(guò)程中，將學(xué)生由自然人培養(yǎng)成社會(huì)人，將自己由“教書匠”發(fā)展成專業(yè)人士

省教研室在提高教研員素質(zhì)方面有一些新的舉措，如室本研修、教研員培訓(xùn)、教研工作策劃等，在全國(guó)的教研系統(tǒng)產(chǎn)生了一定的影響。為了一探究竟，本刊對(duì)浙江省教研室主任劉寶劍進(jìn)行了專訪。教研員要加強(qiáng)自我修煉記者（以下簡(jiǎn)稱“記”）：教研員在中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中有很大的影響力。我曾經(jīng)到一個(gè)省，當(dāng)?shù)氐慕處煼Q省語(yǔ)文教研員為“語(yǔ)文省長(zhǎng)”。劉寶劍（以下簡(jiǎn)稱“劉”）：確實(shí)，教研室、教研員在整個(gè)基礎(chǔ)教育架構(gòu)中的地位是非常特殊的?？梢赃@么說(shuō)，一個(gè)地方如果有一個(gè)機(jī)構(gòu)健全的教研室，有一批素質(zhì)較高的

摘要]作為一名教研員不僅要具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的組織能力，具有良好的口、筆頭表達(dá)技巧以及創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，才能勝任新時(shí)期的教研工作。針對(duì)這些必備的素質(zhì)論述如何提高的幾個(gè)途徑。[關(guān)鍵詞]教研員 素質(zhì)中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0310158－01有人這樣形容教研員的工作，說(shuō)他們是老師的“老師”，其實(shí)，教研員，顧名思義就是搞教學(xué)研究的，針對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究是我們的主要任務(wù)。新課

基于如下思想：教研員是為教師服務(wù)的，首先需要了解教師的想法與期望；其次需要研究教師為什么會(huì)有這些思想。然后作為教研員應(yīng)該以什么態(tài)度與能力來(lái)滿足教師的需要。曾經(jīng)從網(wǎng)上看到安徽省安慶市的一位中學(xué)教師，對(duì)教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔(dān)心，這個(gè)提醒很有價(jià)值，茲錄于下和教研員們共勉：一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動(dòng)態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際

動(dòng)的策劃，都是教研員工作智慧的表現(xiàn)。教研員作為一個(gè)特殊的教師群體，需要特殊的教研智慧。能站在教學(xué)和研究的前沿教研員是教師隊(duì)伍的一部分，但卻是特殊的教師。他經(jīng)常深入課堂，深入教師群體，深入學(xué)生———是教育教學(xué)的旁觀者，也是親歷者。在被問(wèn)及“什么是一個(gè)優(yōu)秀教研員最重要的能力”時(shí)，大家提到最多的就是研究和指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力，這應(yīng)該是每一名教研員的“立身之本”。確實(shí)，我們的教研員大都是從多年教學(xué)實(shí)踐中選出來(lái)的骨干教師，但從事幾年教研工作后，對(duì)實(shí)踐中的真實(shí)情況就會(huì)感