策劃｜陳璠 米娜

教研員是教師園本研修的合作者和引領(lǐng)者，對促進(jìn)教師專業(yè)成長和推動教育教學(xué)改革具有重要的作用。然而，在真實的教育現(xiàn)場，部分教研員常常處于一種尷尬的境地，其教育指導(dǎo)和園所實際需求難以同頻共振。那么，在與教研員交流的過程中，園長有哪些困擾？他們對教研員的指導(dǎo)內(nèi)容有哪些期待？

一團(tuán)和氣、帶有功利性的教研都是“假教研”

談學(xué)前教研工作中存在的問題讓我感到很有壓力。一是教研相關(guān)工作由業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)，我可能沒有深度思考過；二是即使思考過，連業(yè)務(wù)園長都不愿提，我就更不知道該從何說起。畢竟教研員人數(shù)極少等狀況，也不是我們能在短時間內(nèi)改變的問題，我就結(jié)合實際聊聊自己的想法。

首先，教研內(nèi)容可能出現(xiàn)了問題。教研員主要對地區(qū)幼兒園教師普遍面臨的問題或急需解決的問題給出有效的解決方案，但我們園所情況有些特殊，需要個性化教研方案或者說基于具體問題的深度教研。然而，教研員由于時間原因，只能蜻蜓點(diǎn)水式指導(dǎo)共性問題，做不到深度把脈后對癥下藥。比如，我們希望幼兒園改變開展游戲化課程時的師幼互動模式，教研卻總是停留在硬件設(shè)施問題該如何改善上，可這并不是我園的棘手問題。

其次，教研員與一線教師之間缺乏教研聯(lián)結(jié)。我們區(qū)域教研員人數(shù)少，也沒有兼職人員，這使一線教師與教研員面對面交流的機(jī)會大大減少，導(dǎo)致教研理念經(jīng)層級傳達(dá)后因個人主觀理解而“變味”。

最后，教研方式可能也出現(xiàn)了問題。有時，教研不能聚焦一線教育教學(xué)中的實際問題，看似轟轟烈烈，實則是走過場、完成任務(wù)；有時，以賽代研、以考代研占據(jù)了教師與教研員本該圍繞問題碰撞觀點(diǎn)的時間。教研的魅力在于大家各抒己見，在分析并采納真實意見和建議后，達(dá)到理念的更新或行動的蛻變，而不是以某個專業(yè)人士的評判標(biāo)準(zhǔn)作為核心，開展一場只重視結(jié)果、不重視過程的比賽。

初衷是為了幼兒發(fā)展的教研活動變得帶有功利性，這著實令人心痛。其實，我們都知道“真教研”應(yīng)是什么樣，也知道眼前的一團(tuán)和氣是大家有問題卻不敢提的結(jié)果，但不知道該如何改變現(xiàn)狀。我們渴望“真教研”，希望教研員的每一次入園都能讓我們有所收獲。（曉曉 浙江省某幼兒園園長）

教研員的經(jīng)驗與指導(dǎo)效果緊密相關(guān)

我園每月都會邀請教研員深入班級“號脈診斷”，幫助教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。但達(dá)到理想指導(dǎo)目標(biāo)的前提是教研員擁有豐富的專業(yè)知識和實踐，否則指導(dǎo)也只是“紙上談兵”。比如，幾年前，針對幼小雙向銜接如何科學(xué)落實的問題，我?guī)ьI(lǐng)教師與一名缺乏帶班經(jīng)驗的教研員開展了深入溝通，該教研員的理論講解多于實踐經(jīng)驗傳授，在具體指導(dǎo)中缺少對應(yīng)的經(jīng)驗方法分享，尤其針對師幼互動中具體的追問、回應(yīng)等問題。交流結(jié)束后，教師普遍反映收獲偏少，很難將理念落實。

我理想中的教研員應(yīng)該具備以下特征。一是擁有豐富的專業(yè)知識和技能，包括學(xué)前教育、兒童發(fā)展和教育心理學(xué)等方面，能夠理解和掌握幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，為幼兒園的教學(xué)和管理工作提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持。二是具備實踐經(jīng)驗和實踐能力，教研員應(yīng)該能夠與幼兒園教師一起開展課程設(shè)計、教學(xué)研討、教師培訓(xùn)等工作，幫助教師提高教學(xué)效果。三是具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，教研員應(yīng)該能夠根據(jù)幼兒教育的最新發(fā)展趨勢和實際需求，為幼兒園的教學(xué)和管理提供新的思路和方向。此外，基于幼兒園的現(xiàn)實需求，我希望教研員能夠結(jié)合教師的成果，幫助他們科學(xué)梳理理論與實踐相結(jié)合的素材，從而助力教師提升寫作水平。（王飛 北京市懷柔區(qū)第四幼兒園園長）

希望教研員能夠每周入園指導(dǎo)工作

近些年，教研員的數(shù)量不是很多，也無法對全市幼兒園開展走訪調(diào)查。即使幼兒園獲得了和教研員交流的機(jī)會，交流內(nèi)容也是圍繞教研員正在研究或感興趣的內(nèi)容，他們很少解答教師提出的問題。

我長期負(fù)責(zé)教學(xué)工作，難免遇上難以解答的問題。比如，幼兒園使用的分級閱讀材料中常帶有字卡，而防止小學(xué)化是幼兒園極其重要的一項工作。當(dāng)教師詢問我能否出示字卡時，我不知如何回答。后來，我組織了一場辯論賽，一隊贊同幼兒園教學(xué)中可以出示簡單字卡，另一隊則持反對觀點(diǎn)。我試圖從教師的辯論過程中找到解決問題的方向。而當(dāng)討論結(jié)束后，我依然不知道問題的答案。于是按照傳統(tǒng)理解宣布不出示字卡隊獲勝?？蛇@個結(jié)果真的對嗎？我當(dāng)時非?？释幸晃粚I(yè)的教研員可以解答一下。我對教研員的渴望還體現(xiàn)在指導(dǎo)教研方面。幼兒園教研如何有效開展是教育教學(xué)過程中的一個難點(diǎn)。正常的集體教研難以喚起教師的積極性，老套的集體討論、分組發(fā)言只是讓問題的解決得到了一些建議，至于后續(xù)到底如何解決、什么方法是最好的方法，這些都要靠教師自己研究。漸漸地，教研變得流于形式，無法使教師快速成長。

我時常想，若是每周都能得到教研員的指導(dǎo)該有多好呀！功夫不負(fù)有心人，我得到了一次由教研員負(fù)責(zé)的培訓(xùn)機(jī)會，我滿懷熱情地參與了學(xué)習(xí)，但因當(dāng)時教研員無法提供更為專業(yè)的指導(dǎo)而難以避免地感到失望。我理想中的教研員應(yīng)該具有科學(xué)的頭腦，有改造教學(xué)的精神，他足跡所到之處，一年能使園所氣象生動，兩年能使教師信仰教育，三年能使教科研成績顯著。這樣的教研員便是好的教研員，也是教學(xué)教研真正的靈魂。（王梾宇 廣東省珠海高新區(qū)大同幼兒園副園長）

跟進(jìn)“真研究”，才能助力教師真成長

我在幼教領(lǐng)域已經(jīng)工作了36年，據(jù)我觀察，教研員在指導(dǎo)過程中容易出現(xiàn)兩個方面的問題。首先，對教研活動“灌輸”過多。比如主題性教研中，教研員站在一定的高度分享內(nèi)容，由于教師的理解能力和接受能力存在差異，部分教師只能被動接收教研員“灌輸”的內(nèi)容，教師的參與性和積極性就會大幅度地降低。

其次，指導(dǎo)難以做到深入淺出。教研員在指導(dǎo)過程中會輸出一些名詞，如果不能深入淺出，教師就容易出現(xiàn)誤解誤用的情況。在一次教研活動中，教研員和教師探討非結(jié)構(gòu)性材料的投放策略。教研員引入話題后，教師紛紛結(jié)合自己的教育實踐談看法。其間，一位年輕教師提出了問題：什么是非結(jié)構(gòu)性材料？與非結(jié)構(gòu)性材料對應(yīng)的概念是結(jié)構(gòu)性材料嗎？非結(jié)構(gòu)性材料的意思是沒有任何目的的材料嗎？教育行為可以沒有任何目的嗎？由于該教師涉及的問題比較多，且當(dāng)時教研的重點(diǎn)是投放策略，所以教研員只在較短的時間內(nèi)做了簡單回應(yīng)。教研活動快結(jié)束時大家才發(fā)現(xiàn)，原來連非結(jié)構(gòu)性材料的概念都沒有討論明白。那么，之前討論的一些所謂的非結(jié)構(gòu)性材料的投放策略都成了“無本之木”，變得毫無價值了。

我希望教研員日?？梢陨钊胗變簣@檢查教學(xué)常規(guī)，并深入班級聽課、與教師交流對話，發(fā)現(xiàn)記錄共性問題，了解輔導(dǎo)需求。特別是幫助幼兒園梳理教師教學(xué)中存在的共性問題、工作中容易忽略的問題、活動中棘手的問題，分析這些問題的原因，找準(zhǔn)解決辦法。此外，希望教研員可以幫助幼兒園分析“真問題”，聚焦教研的重難點(diǎn)；跟進(jìn)“真研究”，在教研過程中提供理論的鷹架，引領(lǐng)教師做深度研究，助力教師獲得真成長。（金文 江蘇省徐州市第二實驗幼兒園園長）