孟憲文

摘要：文章從學(xué)生求知欲、探究教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述如何更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力

培養(yǎng)課堂教學(xué)

新課程理念下生物教學(xué)是學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生通過個(gè)體與群體的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與，在教師指導(dǎo)下憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)來自客體的信息進(jìn)行選擇和加工的過程，要實(shí)現(xiàn)這一過程的轉(zhuǎn)變，就要突出重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，生物課堂教學(xué)是中學(xué)課堂教學(xué)中重要的一塊，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要的陣地。

一、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)研究表明：求知欲是人渴望獲得知識(shí)的一種心理狀態(tài)，它是推動(dòng)人積極主動(dòng)地去觀察世界，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)力，因此，在教育教學(xué)過程中，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，提供一定問題的情境(如直接提出與教材有關(guān)的需要解決的問題)，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決問題，從而使學(xué)生面臨疑難，使學(xué)生抱著解決問題的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)常常能激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要，進(jìn)而激發(fā)求知欲，同時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果(包括學(xué)習(xí)成績(jī)、所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的成效以及自己的進(jìn)步)，并且及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果予以肯定和鼓勵(lì)，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度得到加強(qiáng)，以激發(fā)求知欲，求知欲一旦被激發(fā)，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、主動(dòng)提問和嘗試解決問題，在此過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、倡導(dǎo)探究教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探究教學(xué)是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在探究過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹立科學(xué)精神，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究教學(xué)作為一種教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的行為應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過程中。除了完整的科學(xué)探究活動(dòng)外，也可以讓學(xué)生發(fā)生與科學(xué)探究個(gè)別要素有關(guān)的行為，如在《細(xì)胞核》一節(jié)的教學(xué)中，講到將黑色美西螈胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核移植到白色美西螈的去核卵細(xì)胞時(shí)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)植入核的卵細(xì)胞發(fā)育成的美西螈的顏色有哪些可能?依據(jù)是什么?得出什么結(jié)論?讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，實(shí)際上就是發(fā)展學(xué)生猜想、假設(shè)、分析的能力。

在學(xué)生探究活動(dòng)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行探究的相似過程，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，例如，在《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程》的教學(xué)中，讓學(xué)生歸納出拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)思路：把看不見的生長(zhǎng)素的濃度不同，通過可以看得見的去掉尖端的胚芽鞘彎曲的不同表現(xiàn)出來，從而使微觀問題形象化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，領(lǐng)悟科學(xué)方法的神奇魅力，再啟發(fā)學(xué)生能否用類似的思路把造成向光彎曲生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同驗(yàn)證出來，學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)出幾套方案，再通過交流，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣即使學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)方法和探究過程的妙處，又激發(fā)了探究的熱情和興趣。

在探究教學(xué)中要非常重視學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)和作用，要求每個(gè)學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)過程中去，同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)，在過程中領(lǐng)悟，探究教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)充滿觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推斷、交流和思辨的過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主、合作、探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、應(yīng)用科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

科學(xué)的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性，促進(jìn)學(xué)習(xí)意志的持續(xù)性，還可以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性、合作性和靈活性的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，除傳統(tǒng)方式的評(píng)價(jià)外，還要注重對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度的評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真參與活動(dòng)，是否認(rèn)真完成自己的任務(wù)；要注重對(duì)學(xué)生合作、交流品質(zhì)的評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能否積極與他人合作，能否善于發(fā)表自己的見解和聽取他人意見；要注重對(duì)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的探索精神、解決實(shí)際問題的能力；要注重與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)合，由學(xué)生比照自己過去的實(shí)際水平，對(duì)自身現(xiàn)在的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果比較客觀、科學(xué)，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)、及時(shí)且?guī)в邪l(fā)展性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更能創(chuàng)造出一種激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取和勇于創(chuàng)新的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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(責(zé)任編輯：廖銀燕)