陳仲夫

摘要：提出科學問題作為科學探究的開端有其重要的意義，本文從設置適當?shù)那榫?，激發(fā)學生的探究欲望；立足學生的生活實際，培養(yǎng)學生高度的問題敏感性；尊重學生的問題，細心呵護學生的好奇心；鼓勵學生勇于思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神等方面談談如何培養(yǎng)學生善于提出科學問題。

關鍵詞：科學探究提出問題能力

培養(yǎng)探究欲望問題敏感性質(zhì)疑精神

科學探究實質(zhì)上是一種思維創(chuàng)新方式、思維習慣、一種能力系列，更是培養(yǎng)科學觀念與能力的關鍵途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的最有效的手段，在教學中教師應當給學生提供充分的科學探究機會，充分體驗科學探究的曲折、艱辛和樂趣，發(fā)展學生科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解和科學本質(zhì)的認識。

提出科學問題作為科學探究的開端有其重要的意義，本文從以下幾方面談談如何加強科學探究過程中學生提出問題能力的培養(yǎng)。

一、設置適當?shù)那榫?，激發(fā)學生的探究欲望

皮亞杰認為：知識不是被動地從環(huán)境中吸收的，不是預先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時出現(xiàn)的，而是由兒童通過他的心理結構與他的環(huán)境之間的相互作用構建的。

學生不是知識的被動接受者，而是主動探究者，學生的學習過程是在系列探究活動中，發(fā)揮個體能動作用與外界環(huán)境交互的過程，要讓學生學習什么，怎么學，教師要精心地創(chuàng)設問題情境，巧妙地設疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進學生問題意識的發(fā)展，最終讓學生主動提出問題，有機地展開教學過程。

科學探究活動是從問題開始的，研究發(fā)現(xiàn)一個適合探究的問題至少具有兩個特征：即這個問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠為學生所解釋的問題，這個問題必須能激發(fā)學生的探究欲望，下面是筆者在進行有關食物鏈和生態(tài)平衡單元教學課上的一段話：“許多年前，在西南部的山里有很多鹿，它們的數(shù)量一直變化不大，山里還有狼，從城鎮(zhèn)里來的某些人目睹狼群咬到了鹿群里的兩只小鹿，人們非常震驚，結果發(fā)動了一場滅狼運動，使人們驚奇的是，在滅狼以后的幾年里，鹿的數(shù)量反而明顯地減少了，既然狼是鹿的天敵，為什么會發(fā)生這種情況呢?”

毫無疑問，筆者設計的這一問題情景及從中提出的探究的問題，很好地激發(fā)了學生的探究欲望，在探究活動中，學生對自己提出的問題進行專心探究，在同伴的共同努力下，從實際出發(fā)，就現(xiàn)有的實驗材料和已有的經(jīng)驗與知識，做各種實驗、推測，得出實事求是的結論，要知道，讓學生在探究活動中“玩”得開心，用自己的語言提出問題，并且用不同的方式復述，可以理清他們的思維過程，教師可以隨時了解學生是如何思維和學習的，師生在這一過程中共同參與探究，獲得一些各自心照不宣的理解：是學生在其周圍的生活環(huán)境中所感、所思的具體行動；是一種普遍的方法，可以用于其他學科，這一活動過程不應該是“有計劃”和“有意圖”的，而是“互動”的，整個活動中學生不受約束，平等對話，學生的問題意識、學習積極性、創(chuàng)造性及想象力被充分地調(diào)動起來。

二、立足學生的生活實際，培養(yǎng)學生高度的問題敏感性

對問題的高度敏感性，至少包括兩方面的含義：一是很快就能注意到某一情景中存在的問題；二是能夠在貌似平淡無奇的事物中覺察到一些奇特、不同尋常的事物或從不同的角度看平常的事物，而現(xiàn)在學生卻是習慣了接受課本上的及教師講的知識，不去想想為什么，也根本不會意識到還有什么新的方法、技術，久而久之，學生對問題就失去了敏感性。

筆者在上《水能和風能》這一節(jié)課時，講到節(jié)約用水，從我們關緊水龍頭做起，有學生提出：“關緊水龍頭，真能節(jié)約很多水嗎?”就此問題，筆者當場布置學生課后馬上去研究“假設學校的20個水龍頭全關不緊，流一個月會造成多大的浪費?”學生研究得出這樣的結論：每一個水龍頭關不緊后，每秒鐘流2滴水，每滴水約0.05毫升，每一個水龍頭一個月會造成水流失259.2升，20個水龍頭就自白流走了5184升水。

毫無疑問，學生所得的結論是其意想不到的，經(jīng)過這次探究活動后，學生會以新奇的眼光看待周圍的平常事物，在教學中，教師設計的探究活動應符合學生的實際，注意從學生熟悉的事物出發(fā)，設計學生喜愛的活動，注意培養(yǎng)學生對問題的敏感性和創(chuàng)新意識，讓其能夠從生活實際中發(fā)現(xiàn)新奇的事物或從新的角度看待平常事物。

三、尊重學生的問題，細心呵護學生的好奇心

學生的問題意識能健康發(fā)展，是因為“發(fā)問”是學生思維的結果，是學生求知欲望、好奇心的流露，這種心理將推動學生不斷地帶著問題去思考，因此，在教學活動中關鍵是教師提什么問題，使學生的思維更深入，能提出問題，把每一個環(huán)節(jié)變成每個學生的需要，使學生獲得基礎知識與基本技能，這不僅要求教師提倡教學民主，在平等、和諧、寬松的環(huán)境中，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生積極質(zhì)疑問難，讓學生的問題意識得到充分發(fā)揮和展示，各種奇思妙想、獨到的見解就會層出不窮；還要求教師必須充分愛護和尊重學生的問題意識，不能對學生提出的問題輕易作出簡單的回答，要讓學生知道每個人都有提出問題的權力，“問者無錯”，在“問”中才能學到知識，發(fā)展個性，展示自己的聰明才智，使自己的能力得到鍛煉。

在當前的探究學習活動中，教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，但不注意引導學生對自己提出的問題進行必要的整理，教師常常是以自我為中心。武斷地確定探究的問題，筆者參加教研活動，聽了一位自然科學教師的課，該教師在引導學生認識燃燒現(xiàn)象發(fā)生的條件時有下面的一組活動：

師：你們現(xiàn)在想弄清有關燃燒的什么問題?

生：在什么情況下會發(fā)生燃燒現(xiàn)象?

生：燃燒需要什么條件?

生：什么物體可以燃燒?

生：物體燃燒后會怎樣?

師：你們認為燃燒需要什么條件?

像上面這位教師這樣簡單地處理和利用學生提出的問題，無疑是對學生心理的一種傷害，長此以往學生就會喪失和改變提問題的興趣和習慣，其實，學生提出的以上問題都屬于同一類，只要教師注意引導學生稍加分析整理就會發(fā)現(xiàn)，教師組織學生對自己提出的問題進行分析整理，實際是在肯定和鼓勵學生樂于提問的行為，進一步激發(fā)學生提問題的積極性，教師要相信和尊重每一個學生，相信每一個學生都有巨大的潛能，對待不同層次的學生，爭取不同的教育方式，細心呵護每一個學生的好奇心。

四、鼓勵學生勇于思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

在教學中，教師應當鼓勵學生勇于思考，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神和自信心，學生失去了質(zhì)疑的自信，就會人云亦云、缺乏主見，迷信權威而迷失自我，經(jīng)常出現(xiàn)的就是“沒有問題、沒有發(fā)現(xiàn)”，真有了發(fā)現(xiàn)也不敢講出來。

筆者在上《生物的多樣性》這節(jié)課時，留幾分鐘讓學生就生物滅絕的原因發(fā)表自己的見解，一位學生說“生物滅絕的原因是人類對生物生存環(huán)境的破壞，如二戰(zhàn)期間德國在太平洋發(fā)射了許多魚雷，其中一部分沒有爆炸便沉入海底，最近幾年，這些魚雷的化學成分泄漏，導致海水污染，使生活在這一帶的鯊魚沖上海灘集體自殺，”另一位學生馬上反駁說：“如你所說的是海水被污染后造成的，那為什么鯨魚和其他的海洋生物不會自殺?可見鯊魚的集體自殺根本不是魚雷造成的，”前一位學生反駁說：“那為什么會這么巧，這么多的鯊魚會集體自殺?”兩人爭論不休，但又說不出所以然，筆者首先表揚了兩位學生肯思考，具有很好的質(zhì)疑精神，然后讓全班學生回家查查有關資料，探究為什么鯊魚會集體自殺，經(jīng)過學生的努力，終于有學生在《百科知識問與答生物卷》中找到答案：“經(jīng)過生物學家的分析得知，由于某種病毒侵害了一部分鯊魚的導航系統(tǒng)，導致這些鯊魚沖上海灘自殺，而病毒是可以傳染的，于是生活在這一區(qū)域的鯊魚都集體自殺了?！?/p>

我們在教學中應提出一些沒有標準答案的問題，有些答案可能需要學生用一生去探索，這樣，雖然在課堂上沒有對學生進行大量的知識灌輸，但是通過想方設法把學生的眼光引向校園外那個無邊無際的知識海洋，讓學生知道生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂，就會保護和激勵學生所有的創(chuàng)造欲望，學生在不斷的嘗試和實踐中，自然會產(chǎn)生許多疑問，有了提出問題的欲望。

參考文獻：

[1]科學(7－9年級)課程標準[S]，武漢：湖北教育出版社。

[2]科學(7－9年級)課程標準解讀[M]，武漢：湖北教育出版社。

[3]初中探究型課程導師指導手冊[M]，上海：上海科技教育出版社。

(責任編輯：廖銀燕)