苗鳳江

就教學(xué)階段而言,初中是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能的目標(biāo)描述為:朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意,找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思,分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子,理順事件發(fā)生的順序、人物行為,預(yù)測(cè)事件的情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道,推理、提取、篩選、重組、加工信息,解決各種問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略,形成閱讀興趣,并最終提高閱讀能力。

一﹑英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足

1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,教師往往比較重視,會(huì)投入大量的精力操練。而對(duì)閱讀內(nèi)容,尤其是教材的處理,往往不夠重視。筆者曾在一所中學(xué)初一﹑初二﹑初三各取一個(gè)班就英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)間上的投入進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)初中三年教師在閱讀課教學(xué)上的投入時(shí)間成遞減趨勢(shì)。對(duì)閱讀文章的處理以翻譯法和對(duì)答案為主,很少采取討論式﹑啟發(fā)式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)法用得比較多,側(cè)重于對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

2.教師自身素質(zhì)影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教材中的課文覆蓋的知識(shí)面廣﹑詞匯量大,這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了較高的要求。如果英語(yǔ)教師平時(shí)不注意學(xué)習(xí),不注意了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情﹑文化背景和積淀一定的文化底蘊(yùn),就無(wú)法使自己的閱讀課上得生動(dòng)活潑。例如,課本中有篇介紹Thanks giving的文章。這是一篇涉及歷史學(xué)﹑社會(huì)學(xué)﹑宗教學(xué)等知識(shí)的文章。如果英語(yǔ)教師僅僅從語(yǔ)言上處理這篇閱讀材料,那么它的教學(xué)效果是單一的,無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的要求。如果教師平時(shí)注意積累,講這課時(shí)一定會(huì)很精彩,而不至于無(wú)話可說(shuō)。

3.教科書(shū)中對(duì)補(bǔ)充課本后練習(xí)的處理也有值得商榷的地方。每篇閱讀文章后的練習(xí),啟發(fā)性﹑創(chuàng)造性的提問(wèn)較少。另外,筆者認(rèn)為T(mén)rue or false 的正確率不低于50%,部分教師習(xí)慣于對(duì)答案,那么即使沒(méi)有動(dòng)過(guò)腦筋的學(xué)生也會(huì)僥幸過(guò)關(guān)。過(guò)多的True or false練習(xí)不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)或訓(xùn)練。

二﹑如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng),更新教學(xué)理念,充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易,制定教學(xué)計(jì)劃,確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo),每周確定閱讀課時(shí)間(不一定是整節(jié)課或45分鐘),在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練提供有利的保障。

2.立足課本,開(kāi)展整體教學(xué)

閱讀能力依賴于綜合訓(xùn)練。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力扎實(shí),語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)強(qiáng),基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源主要是課本,大部分學(xué)生是通過(guò)課本來(lái)獲取信息,提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,特別是讓學(xué)生進(jìn)行有目的閱讀實(shí)踐,使其掌握基本的技能和技巧,提高他們的閱讀能力。同時(shí)教師應(yīng)該改變那種肢解課文—逐句翻譯—深入講解—全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的做法,把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

3.精心選材,培養(yǎng)閱讀的技巧和方法

興趣是一個(gè)人熱愛(ài)、向往追求某物的心理狀態(tài),是他或她希望達(dá)到目標(biāo)的精神力量。教師要從中學(xué)生的心理特征出發(fā),使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣,要精心選擇一些淺顯的科普讀物、簡(jiǎn)易的文學(xué)作品或幽默風(fēng)趣的短文。在選擇材料時(shí)要注意由淺入深、由易到難。在閱讀中通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)就能一步一步地提高學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力。

4.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),擴(kuò)大學(xué)生視野

僅靠讀教材中有限的幾篇課文,很難達(dá)到大綱要求的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,必須加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力。首先,課外閱讀量的安排要恰到好處,量太少起不到作用,量太大則加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),甚至造成學(xué)生的偏科傾向。我認(rèn)為:課文和課外讀物的比例為1:5為好,這樣學(xué)生通過(guò)閱讀,擴(kuò)大詞匯量,豐富英語(yǔ)知識(shí),鞏固和加深對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解,逐步做到熟練運(yùn)用,同時(shí)培養(yǎng)閱讀興趣和能力。其次,教師應(yīng)該注意閱讀難度的遞增。在選擇材料時(shí),教師稍有不慎或急于求成,或選用的材料難度太大都有可能使學(xué)生興趣索然,挫傷學(xué)生的積極性。所以我們應(yīng)堅(jiān)持由淺入深、從簡(jiǎn)到難的原則,選擇讀物應(yīng)由短到長(zhǎng),生詞量從少到多,句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富,包含多種深層意思,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。再次,教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。第一,閱讀的效率。教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀應(yīng)該講求效率,而效率體現(xiàn)在閱讀的速度和閱讀能力兩方面。閱讀速度過(guò)快會(huì)使閱讀流于形式,影響我們閱讀的最終目的,欲速則不達(dá)。過(guò)慢就不能大量閱讀,提高不了閱讀能力。第二,我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)能力和理解讀物深層含義的能力。另外,學(xué)生閱讀中也不應(yīng)總查字典,這樣會(huì)影響閱讀速度。文章的語(yǔ)言并非都是一目了然,有的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng);有的曲折迂回、需要推理。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力和理解讀物深層意思的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從上下文猜測(cè)整個(gè)句子的意思,領(lǐng)悟作者的內(nèi)涵,從而提高學(xué)生的閱讀理解能力,為今后學(xué)習(xí)打下良好的自學(xué)基礎(chǔ)。

5.改正不良的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的力量真是大得驚人,一旦形成,想改是相當(dāng)難的。歌德說(shuō)過(guò)這樣一句話:“由于習(xí)慣的力量,我們總要看一眼已經(jīng)停了擺的鐘,似乎它還在走?！彼砸岣唛喿x的速度和質(zhì)量,就要糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。

(1)心讀、默讀、指讀的習(xí)慣。中學(xué)生由于受朗讀習(xí)慣的影響,閱讀時(shí),會(huì)不自覺(jué)地口讀、心讀、指讀。在閱讀速度上,無(wú)聲要比有聲快,因?yàn)橛新曢喿x是眼、腦、口、耳四個(gè)器官一起活動(dòng)的。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習(xí)慣,多做練習(xí)以逐步達(dá)到眼腦直映。拍讀容易造成視幅狹小,無(wú)法形成意群閱讀和理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀,避免指讀。

(2)頻繁回讀的習(xí)慣。學(xué)生常因擔(dān)心遺漏細(xì)節(jié)和要點(diǎn)內(nèi)容,或閱讀材料超出自己的知識(shí)理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性,所以要讓學(xué)生克服回視重讀的習(xí)慣,如擔(dān)心會(huì)遺漏內(nèi)容,可以在讀完整篇后再讀一次或兩次。

總之,教無(wú)定法,做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作,必須以新課改理念為指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),不斷探索新的教學(xué)方式。而對(duì)于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué),我還是僅僅在探索和實(shí)踐。以“問(wèn)題”的形式,以“情景”的方式,引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,這也正是新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。