黃　超

習作描寫生動，小作者充分調動了心理描寫、行為描寫、語言描寫等多種寫作手法，向我們再現(xiàn)了精彩的課堂。習作將懸念一直保持到最后，極大地引起了讀者的閱讀興趣。文章寫得很精彩。

何老師同我們“打賭”了。上周一的中午，同學們正吃著午飯，何老師忽然感嘆道：“今天有許多事情讓我生氣，可我不能發(fā)火，周一是我從不發(fā)火的日子!”正可謂“說者無心，聽者有意”，甲同學聽完之后，靈機一動，提議說：“何老師，不如我們來打賭吧?！薄笆裁匆馑?”何老師好奇地問?！拔覀兊馁€注是：只要您一周不發(fā)火，我們就請您一頓‘大餐；倘若您發(fā)火了。那頓美味佳肴便打水漂了!”“好，一言為定!”何老師豪爽地說。

接下來的四天里，何老師都未曾發(fā)火，大家的心情自是無比愉快。周五是大掃除的日子，何老師在前一天的下午布置了帶勞動工具的任務，哪知周五大掃除前～檢查，全班竟只有五六個人帶了工具。都怪我們在五年級時常把老師的話當做耳邊風，現(xiàn)在這個壞習慣仍無法改掉。老師知道后神情不悅，嚴厲批評了我們。事后他承認，算是發(fā)火了。這局賭注我們雖然贏了，但我們贏得不光彩，畢竟是我們把老師惹生氣了，何老師也輸?shù)貌桓市摹?/p>

這周一來學校，所有的同學都在議論“打賭”的事。“何老師還會不會繼續(xù)與我們‘打賭?”“應該不會吧。”“會的，上次何老師輸?shù)貌⒉桓市摹钡搅松险Z文課的時間，何老師告訴我們，他將繼續(xù)和我們“打賭”。大伙心中可高興了：何老師又和我們玩游戲了，真希望他別生氣了……這周的前四天，大家過得很快活，眼看著勝利在望，某同學竟“詛咒”道：“何老師，愿您快快發(fā)火!”

轉眼又到了周五，大家心情開始忐忑不安。上周何老師正是敗于此時，這周學校恰好組織一次“眾人矚目”的逃生演練，還有許多電視臺的記者來采訪，意外會不會再次發(fā)生呢?周五那天，我們班的同學個個嚴肅認真，井井有條地完成了任務，是全校表現(xiàn)最出色的。周五下午放學的鈴聲響了，何老師贏了，光榮地贏了。我們雖然輸了，卻輸?shù)煤荛_心。

這場特殊的“打賭”游戲給我們班帶來了許多快樂，也增進了師生之間的感情，更成了我們班同學良好表現(xiàn)的驗證!

指導老師何捷

[簡評]

校園里的新鮮事還真多，本文小作者和同學們就與自己的老師“打賭”了，“賭注”是一頓大餐，這個“賭”說難不難，只要同學們在一周之內不犯錯誤、不讓老師發(fā)火即可；說容易，可也不容易呢，要在一周的時間內不出一點差錯，可需要事事小心呢!這不，第一次“打賭”，就以老師的失敗告終了——同學們一時疏忽，犯錯誤了。這樣的結局，輸?shù)娜瞬桓市?，贏的人也覺得不光彩。

看到這兒想必大家恍然大悟了，原來這“打賭”也是老師特殊的教育手段之一啊!“打賭”不但給同學們帶來了許多快樂，還“幫助同學們更好地自我約束，努力不犯錯誤。老師的一番良苦用心收到了預期的效果，也成就了一篇不錯的習作。