余秋鳳 余昌江

談心是教師運用語言實施教育的重要手段。但現(xiàn)實中常有這樣的情況:談心過后,有的學生解開了思想疙瘩,激發(fā)了熱情,增強了進取心;而有的學生反而加重了思想包袱,產(chǎn)生逆反心理,從此一蹶不振。這說明談心是一門學問,是一種教育藝術,要掌握一定的藝術技巧。

一、 體察入微,分析心態(tài)

教師與學生談心,首先要察言觀色,弄清學生的心理狀態(tài),有針對性地確定方法,找準突破口,不然的話,不僅談不下去,甚至會談崩。那么學生在談心時,都有怎樣的心理狀態(tài)呢?

1.揣測心理?！袄蠋熣椅艺勑?意圖何在,是批評還是了解情況”?談心之初,學生往往會這樣揣摩老師的用意,十分注意老師的表情和語氣,因此,老師一開始就可說明目的,以消除其不必要的疑慮。

2.防御心理。“差生”往往會有這種心理。犯了錯誤的學生一聽到要談話,即使說是談心,也會產(chǎn)生一種“防御定式”,存有戒備之心,在腦中想好對策。教師可以坦誠態(tài)度,打消其顧慮,消除其防御心理。

3.惶恐心理。偶犯錯誤或錯誤較大,學生往往誠惶誠恐,不知老師如何處置,情緒緊張,坐立不安。教師說話應盡可能自然、風趣一些,應注意說話的分寸。

4.沮喪心理。平時表現(xiàn)好的學生,偶犯過失容易產(chǎn)生“這下完了”的心理,情緒低落,垂頭喪氣。教師可重在開導、鼓勵,表示信任,使之放下“包袱”,增強改過的信心。

5.期望心理。談心時,學生本多半希望給老師留下較好的印象,希望老師能理解和幫助自己。特別是學生主動找老師談話,這種期望心理更加明顯,教師應珍惜這種情感,使之成為促其前進的動力。

二、 有的放矢,因人施教

針對優(yōu)等生的自傲心理,要找出其“自省點”。優(yōu)等生較自信自負,有時看不到自己的缺點,與他們談心可采取“提醒式”,在肯定成績時,用暗示的言辭,含蓄的語言,指出其自省點,使其能正確評估自己。

對有自卑心理的后進生,要發(fā)掘“閃光點”。后進生在班上往往抬不起頭,情緒低落,意志消沉,表現(xiàn)出防御、對抗心理。可采取“對話式”方法,用富有說理性的內(nèi)容教育他們,特別要注意挖掘其“閃光點”(哪怕是極小的優(yōu)點),鼓勵其樹立“抬起頭走路”的信心。

針對中等生無所謂心理,要開啟“動力點”,要抓住其“比上不足比下有余”、缺乏拼搏干勁、抱著無所謂態(tài)度的心理特點,采取“觸動式”談心方式,促其猛醒,增強動力。

一些犯錯誤學生有自棄心理,要激發(fā)其“內(nèi)燃點”。平時表現(xiàn)較好,由于客觀環(huán)境影響,或接觸了表現(xiàn)壞的同學,或家庭遭變故,或自己受到挫折,思想產(chǎn)生波動而犯錯誤,教師可用“參照式”方法談心,進行“橫向”或“縱向”對比,分析原因,增強其改過的信心。

三、 動之以情,曉之以理

古人云:“動人心者莫先乎情?！苯處熍c學生談心多一點“人情味”,則很容易和學生溝通感情。但倘若只依賴感情的力量,也難以達到教育目的。我們在“動之以情”的基礎上還要“曉之以理”。有位班主任找一位早戀的學生談話,不僅僅是用校規(guī)去警告或者強制約束,而是首先談談自己對個人情感的體會和對早戀的看法。并且從生理和心理上分析這種在高中生中十分普遍的現(xiàn)象,說明其對學生的危害性。學生也表示對老師的理解與認同,并在以后的行為中自我約束。

說服學生,做學生的思想工作,要動之以情,要曉之以理,情理交融,方能奏效。正像一位老師所說:“沒有理,達不到教育的目的;沒有情,理難于進入學生心靈?！?/p>

四、 方法得當,入耳入心

談心方法,多種多樣。找準時機,說話得體和態(tài)度誠懇是基本的。唯其如此,師生才能溝通情感,談話方能入耳入心。

1.選擇輕松環(huán)境。有經(jīng)驗的老師認為,采用“無意識”的談心方法,在多數(shù)情況下,比有意識談心效果好得多。在談心時,應注意創(chuàng)設舒緩、自然、輕松的環(huán)境,用心選擇談話場合。一般來說,選擇單獨個別談話比多人在場談話好,選擇室外比在辦公室談話好,選擇非正式場合比正式場合好。對于地點的選擇,應是多種多樣的,比如操場上、馬路邊、花園里、散步時和共餐時等等,未嘗不是有效的談心場合?？傊?選擇清靜而不受外來干擾的場所,師生談心才可無拘無束,便于情感交流。

2.巧用“順耳”忠言。常言道:“忠言逆耳利于行,良藥苦口利于病?！逼鋵?良藥并非一定苦口,忠言也未必一定要逆耳。如果忠言順耳,則更能讓人易于接受。因此,要取得談心的好效果,教師要多用順耳忠言,而不用或少用逆耳的訓誡。

3.當好學生的知音。在學生訴說的時候,教師絕不可心不在焉,而要全神貫注,耐心傾聽,這樣學生會感到對他的尊重和關心,也愿意將心里話告訴老師。有的時候?qū)W生情緒激動,甚至言語頂撞,你也要耐心聽完,然后再說你的看法。有的學生是慢性子,半天不著邊際,也不能發(fā)火,應點撥引導,適時插話,盡快導入正題。在聽取對方傾訴時,教師也不要急于下結論,要有冷靜和理智的態(tài)度,認真分析判斷。◆(作者單位:江西省景德鎮(zhèn)市第七中學)

□責任編輯:廖淑芳