顧春蘭

“一只木桶盛水的多少,并不取決于桶壁上最高的那塊木板,而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。”這是著名的“木桶”理論。這個邏輯也十分適用于我們班級管理。作為教育行為得以實現(xiàn)的最小單位——班級,內(nèi)部均衡與否小則影響到學生個人,大則影響到整個社會。班主任在實現(xiàn)班內(nèi)均衡方面有著舉足輕重的作用。

但我們不少的學校仍然存在著教育不均衡的現(xiàn)象:有重點班與普通班之分,師資配備上存在著差異;有主課與副課之分,重視程度上存在著差異;有好生與差生之分,對待方式上存在著差異。在這些情況下,班內(nèi)均衡也很難實現(xiàn)。

首先,班內(nèi)的學生存在著明顯的差異,尤其是所謂的普通班,老師容易失去積極性,學生容易形成“破罐子破摔”的心理。

其次,進入初中,學生形成了很鮮明的主、副科觀念。究其原因,和上級教育部門及學校所設(shè)置的考試科目不無關(guān)系。凡是不做考試要求或考試不那么嚴格的,一律被打入副科的行列,且不說所花費的時間不夠多,單是課堂紀律上就明顯的大打折扣。

再者,仍然存在著好生與差生的界線劃分。而這個定位基本來源于學習成績,如果紀律上再出現(xiàn)點錯誤,這樣的學生也就常常被認為是“雙差生”或“問題學生”了。這些學生往往是上辦公室的時間比在教室的時間多,聆聽老師教誨的時間比聽老師傳授知識的時間多。久而久之,也就無所謂,課桌上收拾得一干二凈,只有“閑聽花開花落,漫看云卷云舒” 了。

作為班主任,當我們接手到這樣一個班時,如何來實現(xiàn)班內(nèi)的均衡?我覺得我們能夠做到的有如下幾方面:

一、平衡心態(tài),把每個學生都當成是最好的學生來對待

有這樣一則教育案例:一教育專家來到某校,該校教師請他從剛?cè)雽W的新生中挑選天才。專家用手點了幾名,以后,老師們格外用心注意這幾個學生,果真他們遙遙領(lǐng)先。一年之后,當專家再次來到該校時,老師們問他何以識天才時,專家說當時他只是隨便點的。

可見,教師的關(guān)注與賞識對一個學生的成長尤其重要。我們班主任的目光不該只盯在一些優(yōu)秀的學生身上。我們是班主任,一個班六七十名學生,都期待著我們的關(guān)愛。多些耐心,少些抱怨;多些贊許,少些責備。當我們理解了這些,并以平和的心態(tài)來對待學生時,他們即使無法在成績上達到你所期待的進步,但在品質(zhì)上每個人都會有所提升。

我班上的陶哲,在小學低中年級時原本是非常調(diào)皮的一個學生,經(jīng)常打架斗毆,在課堂上也搗亂。六年級我接手時,他做自我介紹,發(fā)現(xiàn)他落落大方、言語詼諧,便及時表揚他。隨后又找他談心,鼓勵他說:“老師的感覺中,你是一位好學生。幽默是智慧的表現(xiàn),你這樣聰明,肯定能成大器?！睆哪且院?他真的以好學生的標準來要求自已。每當他有些松懈時,我都不忘了提醒他:“你是一名好學生,應該做得更好?！爆F(xiàn)在的他能夠嚴格要求自己,成了名副其實的好學生。

現(xiàn)在班上學生在紀律、衛(wèi)生、做操、自習等各方面都養(yǎng)成了良好的習慣,并能自覺遵守,這些將是他們受益終身的。正如魏書生所說:“行為養(yǎng)成習慣,習慣形成品質(zhì),品質(zhì)決定命運。”

二、學科關(guān)聯(lián),引導學生認識每門功課的重要性

一般來說,班主任的課學生更喜歡聽,紀律、作業(yè)完成情況等方面要相對好得多。擔任班主任的老師也常是所謂“主課”老師。如果能將自己所任教的學科與“副科”關(guān)聯(lián)起來,讓學生認識到這些課程的重要性,則能達到教學科目間的均衡。

原來我班上有些學生,對歷史科不感興趣,認為非考試科目,無足輕重。于是我引導他們:“語文、數(shù)學作為基礎(chǔ)性學科,它為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。反過來,其他學科也會影響到語數(shù)科的學習。如語文一般要結(jié)合背景來理解內(nèi)容,這就需要一定的歷史知識。教學參考資料所提供的一點歷史知識,是遠遠不能滿足我們解讀文本需要的?！?/p>

同時,針對他們總把朝代混淆不清,我給出了更為簡潔的歷史歌訣:“堯舜禹夏商周,春秋戰(zhàn)國亂悠悠。秦漢三國晉一統(tǒng),南朝北朝是對頭。隋唐五代又十國,宋元明清帝王休?！辈⒃诮忉寱r拿出每個歷史階段他們所熟知的人物、故事加深印象。這樣,上下五千年中國歷史就濃縮在這個歌訣中,從而啟發(fā)學生:這只是歷史知識的一點皮毛,要想懂得更多應該學好歷史課,地理、生物也是如此。有了這些知識作鋪墊,我們的語文學習的基礎(chǔ)才顯得厚重。此后,學生對待這些科目的學習態(tài)度變得認真了。

三、師徒結(jié)隊,讓每個學生都能跳一跳摘到蘋果

一個班的學生在對知識的接受與理解上不可能達到同一水平。對于一些基礎(chǔ)薄弱、學習較吃力的同學,我們要給予適當?shù)闹笇?。而這個最好的老師,莫過于同齡人。以師徒結(jié)對的形式來促進基礎(chǔ)較差的同學學習,既可以起到輔導、督促的作用,對輔導者本身也是一個復習鞏固的機會,一舉兩得,可以說是促進班級學習的一個較好的辦法。

實行師徒結(jié)對,班主任先在自己所任教的學科進行。采用一對一的方式,根據(jù)個人的特點指定師傅徒弟。這種形式在檢查課文背誦、檢查作業(yè)、聽寫生詞,甚至是作文點撥上都能發(fā)揮不小的作用。

師徒結(jié)對還可以融洽生生間的感情,孩子們在幫扶中體念成功的喜悅。師徒結(jié)對發(fā)展到日常行為規(guī)范上來,讓優(yōu)秀者起到模范作用,帶動更多的人,實現(xiàn)全班學生均衡發(fā)展。◆(作者單位:江西省瑞金市八一小學)

□責任編輯:廖淑芳