卜湘玲

我國于2001年秋季開始,從小學(xué)三年級起逐步開設(shè)英語課程。隨著社會和家長對英語的重視,英語教育日漸呈現(xiàn)低齡化趨勢,幼兒英語教育正是這種變化發(fā)展的產(chǎn)物。于是,各式各類英語培訓(xùn)應(yīng)運而生,幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)也是五花八門。父母們懷著“望子成龍”的熱切期望,也不在乎孩子是否興趣所在,讓孩子情愿或不情愿到英語培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)英語。課堂上孩子日復(fù)一日重復(fù)著詞匯、語法、句子,而一旦脫離課堂,所有的這一切又都還給了書本和老師。課堂成了孩子“學(xué)”英語唯一的地方。也有家長認(rèn)為,把孩子放到培訓(xùn)班就萬事大吉,學(xué)習(xí)是孩子和老師之間的事情。在目前的幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)中,并沒有統(tǒng)一規(guī)范的少兒英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。各個英語培訓(xùn)班從教學(xué)目的、教學(xué)方式及其教材的選取都以其各自“特色”作為招生的一個亮點。如此品種繁多的英語培訓(xùn)機構(gòu)質(zhì)量良莠不齊,其中不乏魚目混珠者,這也造成家長對幼兒英語教育認(rèn)識的混亂。我們不得不捫心自問,我們到底該如何教授孩子英語?

一、正視孩子英語學(xué)習(xí)的定位

英語是一種語言,而語言是一種交際工具。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為,語言是最原始的溝通及與別人心智互動的途徑,語言是介于社會文化世界與個人心智功能之間的重要橋梁,因此語言的獲得是孩子心智發(fā)展上最重要的里程碑。研究表明,學(xué)前階段是母語的口頭學(xué)習(xí)關(guān)鍵期,錯過了這個關(guān)鍵期,人的語言發(fā)展就會受限制。語言是處在一個特定的社會文化之中,語言環(huán)境的刺激成了語言的學(xué)習(xí)動機。母語的學(xué)習(xí)動機由于所處環(huán)境的影響能夠天然自動形成。作為母語學(xué)習(xí)之后的第二語言,缺乏語言環(huán)境刺激,學(xué)習(xí)動機更多的是來自外在的功利性動機,具體表現(xiàn)在廣大家長對孩子的英語期望方面。 比如,有些家長考慮到孩子以后升學(xué)或者出國英語成績都占很大比重,因此不惜花大力氣從小就狠抓孩子的英語學(xué)習(xí);有些家長是好面子,讓孩子把英語當(dāng)成一種技能來學(xué)習(xí),通過取得不同級別的證書來獲得他人和社會的認(rèn)可,乃至作為一種炫耀的資本。而真正把英語當(dāng)成孩子一種“自發(fā)的興趣”來學(xué)習(xí)的家長占的比例很小。

如果在幼兒學(xué)習(xí)英語的最初階段就告知孩子學(xué)好英語是為了將來,孩子可能就此會把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“包袱”。家長不妨弱化這種外在的英語功利化思想,而去強化孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,因為兒童對任何一種東西的學(xué)習(xí)興趣主要是自發(fā)的。語言是交際工具,是需要在生活中運用的,那么讓孩子體會到英語語言運用的樂趣,這樣就能將功利性動機在幼兒的英語學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力。

二、尋找適合孩子英語學(xué)習(xí)的方法

外語教學(xué)理論中學(xué)習(xí)方式分為“學(xué)得”和“習(xí)得”。美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)這樣界定兩個概念:“學(xué)得”通常指在正式的教室環(huán)境中有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的學(xué)習(xí)過程,即有意識地學(xué)習(xí)語言的顯性知識;這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的?！傲?xí)得”是相對于“學(xué)得”而言,指學(xué)習(xí)者在豐富、自然、真實的語言環(huán)境中,無意識將隱性知識內(nèi)化,即沒有任務(wù)壓力、沒有任務(wù)意識自然地掌握一門語言。而相對于孩子來說,“習(xí)得”無疑是很好的英語教學(xué)方式。

1.環(huán)境因素。牙牙學(xué)語的嬰兒在短暫時間內(nèi)口語能力可以迅猛發(fā)展;一個初入異鄉(xiāng)的孩子,能在六個月時間內(nèi)基本渡過聽、說語言關(guān)。其原因就是因為生活在這種語言環(huán)境中。所以說語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ),而孩子適應(yīng)語言環(huán)境的能力要比成人更強。無論是家長還是教師都應(yīng)該營造一個英語學(xué)習(xí)的氛圍,讓孩子能夠?qū)⒂⒄Z在生活實踐中得到運用,明白英語是用來“用”的,而非“學(xué)”的。這也是運用了“習(xí)得”是在一個下意識過程中學(xué)習(xí)的原理。只有潛意識習(xí)得來的知識才能使語言的輸入和輸出達(dá)到自動化,才能自然地運用語言。

2.方法因素。觀念的轉(zhuǎn)變才能促進方法的轉(zhuǎn)變。在全語言教育觀念中,強調(diào)師生是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的共同體,這里師生包括老師和孩子,也包括家長和孩子。全語言教育(Whole Language)是上世紀(jì) 90年代席卷全球兒童語言教育界一種重要的理論思潮。心理語言學(xué)家古德曼定義它為“一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。我們應(yīng)該把全語言教育作為一種教育觀念貫徹到兒童英語教育中來:(1)幼兒在語言發(fā)展過程占主動地位。在語言發(fā)展過程中,幼兒扮演主動的角色,能夠?qū)斎胝Z言建構(gòu)自己的理解,從而完成語言輸出過程。幼兒以“習(xí)得”方式獲得語言能力的發(fā)展就要求有一個寬松、和諧且充滿情趣的語言氛圍,因而,老師及其家長扮演的是一個示范者,為幼兒提供一個支持、接納幼兒探索語言的環(huán)境。(2)幼兒是在交流過程中獲得語言的發(fā)展。這里的交流強調(diào)的是幼兒的個人生活經(jīng)驗與生活實踐的結(jié)合。兒童的語言能力主要是在真實的生活實踐中獲得,而非課堂上的反復(fù)操練。沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言環(huán)境的強化,所學(xué)到的英語只能是一種知識,不是語言能力。(3)采用活潑生動的教學(xué)方式。幼兒外語教學(xué)需要注重幼兒的生理心理特點。語言學(xué)習(xí)的第一步是要培養(yǎng)語感。教學(xué)除了教科書外,兒歌、動畫和故事等形式都很適合孩子?！傲?xí)得”就是要讓孩子的學(xué)習(xí)變得沒有壓力,老師和家長引導(dǎo)孩子唱唱跳跳、念兒歌、做游戲,在輕松、自然的環(huán)境中培養(yǎng)英語語感。為孩子營造一個充滿英語信息的語言環(huán)境不僅僅是在教育機構(gòu)中,有條件有資源的家長可以在幼兒一天的生活、游戲和運動中都穿插這些元素。

另外,外語教學(xué)有先聽說、后讀寫的順序,孩子學(xué)習(xí)英語,也要逐步培養(yǎng)其后續(xù)發(fā)展的語言能力?！?作者單位: 江西省自學(xué)考試委員會辦公室)

□責(zé)任編輯:廖淑芳