胡國(guó)利 馬三喜

摘要:專業(yè)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和提高能力素質(zhì)的主要手段,專業(yè)課的考核方式直接影響到學(xué)生的知識(shí)掌握和素質(zhì)培養(yǎng)。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索文科專業(yè)課的考核方式,以期形成比較合理的考核模式,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞:文科專業(yè)課;考核;素質(zhì)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0197—02

從素質(zhì)教育的角度來(lái)看,考核方式的變革與實(shí)踐一直是我們進(jìn)行高等學(xué)校教育關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中從文科專業(yè)課考核方式的改革與實(shí)踐研究入手,通過(guò)專業(yè)課考核模式的變革來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來(lái)看,我們主要是以政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、社會(huì)工作專業(yè)等的專業(yè)課為基礎(chǔ)進(jìn)行了為期三學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。我們把每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)課找出一些有代表性的課程進(jìn)行考核方法的變革,并總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果,以期形成比較合理的考核模式,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

一、文科專業(yè)課考核的目標(biāo)是什么

從文科專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看,考試通常是衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。目前多數(shù)的文科專業(yè)課主要是以試卷的形式作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。以試卷為主的考核方式在一定程度上能夠讓學(xué)生掌握專業(yè)基本理論,但從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)還有很多欠缺之處。文科專業(yè)課的知識(shí)一般是需要記憶的,有時(shí)學(xué)生平時(shí)不聽(tīng),最后突擊復(fù)習(xí)也能安全通過(guò)。有時(shí)為了讓學(xué)生通過(guò),還存在教師給參考范圍的情況,這更不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。另外,現(xiàn)行的單一試卷方式使教學(xué)過(guò)程成了單向灌輸,師生之間缺少互動(dòng),不能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果,束縛了教與學(xué)的雙向互動(dòng),更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生的熱情與創(chuàng)造力了,最終也就無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

根據(jù)國(guó)家規(guī)定,政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有一定馬克思主義理論素養(yǎng)和政治學(xué)、行政學(xué)方面的基本理論和專門知識(shí),能在黨政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、企事業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等單位從事教學(xué)科研、行政管理等方面工作的政治學(xué)和行政學(xué)高級(jí)專門人才。由此來(lái)看,政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)也是適應(yīng)這些職業(yè)的需要。具體來(lái)說(shuō),政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)具有:培養(yǎng)理論思維能力;語(yǔ)言表達(dá)能力;現(xiàn)實(shí)政策解讀能力;基本理論性文章寫作能力,等等。

這些能力主要是在獲取專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上延展出來(lái)的,也是學(xué)生未來(lái)就業(yè)所主要應(yīng)具備的。文科專業(yè)需要能培養(yǎng)學(xué)生具備以上所說(shuō)的基本能力,而這些能力才是文科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)所在。由此,文科專業(yè)課的考核方式只有適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生上述能力才是符合專業(yè)教育的特點(diǎn),并為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此我們以政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)課為試點(diǎn)進(jìn)行的考訂方式改革,以期在實(shí)踐中去探索適合文科專業(yè)發(fā)展的考核模式。

二、專業(yè)課考核方式變革的實(shí)踐研究

為了進(jìn)行文科專業(yè)課考核方式變革的研究,我們進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革。主要是以政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)為主要實(shí)踐對(duì)象。我們的目的主要在于適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要,并通過(guò)改變專業(yè)課考核方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所滲透的基本能力。具體來(lái)說(shuō)主要是:第一,改變以往單一的聽(tīng)授教學(xué)模式,變革考核方式,讓學(xué)生真正參與到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。第二,在傳授基本理論知識(shí)的前提下,著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三,通過(guò)本課題的實(shí)踐探索,找到一種較為合理有效的專業(yè)課考核方式。第四,通過(guò)專業(yè)課考核方式的改革,讓學(xué)生通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)不但掌握專業(yè)知識(shí),而且提高理論思維、語(yǔ)言表達(dá)、探討問(wèn)題等方面的能力,從而使學(xué)習(xí)增強(qiáng)基本素質(zhì),為進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我們?cè)O(shè)計(jì)了六門課程(國(guó)際政治概論、西方政治思想史、當(dāng)代西方政治思潮、西方政治制度、政治社會(huì)學(xué)、比較政治學(xué))的考核標(biāo)準(zhǔn),在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)04級(jí)、05級(jí)、06級(jí)、07級(jí)進(jìn)行了專業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)踐。主要集中在2007年9月到2009年6月,有些課程我們?cè)?007年9月以前已經(jīng)進(jìn)行了初步改革實(shí)驗(yàn),取得了一定的成效?，F(xiàn)列舉兩門專業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)。

(一)當(dāng)代西方政治思潮考核標(biāo)準(zhǔn)(政行06、政行07)

考核標(biāo)準(zhǔn):平時(shí)成績(jī)50%,結(jié)課作業(yè)50%

1.平時(shí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)

平時(shí)提問(wèn)及考勤10分。曠課一次扣5分,請(qǐng)假一次扣3分,直至扣除平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?請(qǐng)假有特殊情況者給予考慮)。

筆記20分(學(xué)生自己要保留,只檢查不上交)。

講一個(gè)當(dāng)代西方政治思潮上的人物20分。分成五組,每組5人,共6組。每小組研究一個(gè)人物,在課堂上講。其他小組進(jìn)行評(píng)議。

2.結(jié)課作業(yè):研究當(dāng)代西方政治思潮中的一個(gè)人物,寫出對(duì)此人物政治思想的理論述評(píng)(不少于4000字)。

述評(píng)人物選擇:波普爾、阿倫特、達(dá)爾、羅爾斯、哈耶克、伯林、奧克肖特、諾齊克、弗里德曼、麥金太爾、馬爾庫(kù)塞、?？?、薩托利、薩特、哈貝馬斯。

(二)西方政治制度考核標(biāo)準(zhǔn)(政行05、政行06)

考核標(biāo)準(zhǔn):平時(shí)成績(jī)60%,結(jié)課作業(yè)40%

1.平時(shí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)

平時(shí)提問(wèn)及考勤10分。曠課一次扣5分,請(qǐng)假一次扣3分,直至扣除平時(shí)成績(jī)?yōu)橹埂?/p>

講某一西方國(guó)家某一政治制度,20分。分成五組,每組5人,共6組。其他小組進(jìn)行評(píng)議。

筆記30分

2.結(jié)課成績(jī)(40%)

評(píng)述某一西方國(guó)家某一政治制度(憲法、選舉制度、政黨制度、議會(huì)制度、行政制度、司法制度等)要求不少于4000字。

我們?cè)O(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí),分成兩個(gè)部分考核學(xué)生,一是平時(shí)成績(jī),二是結(jié)課成績(jī)。我們加大了平時(shí)成績(jī)考核的力度,讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)成績(jī)的獲得來(lái)參與到教學(xué)中。根據(jù)班級(jí)的規(guī)模,把學(xué)生分成小組,讓學(xué)生講一次課。由于考核專業(yè)課的成績(jī)是通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)衡量的,學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái),從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、專業(yè)課考核模式變革對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

在專業(yè)課考核模式改革中,我們遵循這樣幾個(gè)原則:第一,參與原則。我們主要在課程考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過(guò)程中,根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成小組,讓學(xué)生參與到教學(xué)中,一般是讓學(xué)生進(jìn)行專題講課。如在當(dāng)代西方政治思潮中,讓學(xué)生選擇一個(gè)人物,講述這個(gè)人物的政治思想。通過(guò)這種方式讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。第二,知識(shí)與能力并重原則。在課堂教學(xué)傳授知識(shí)的過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生參與進(jìn)行基本能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在讓學(xué)生收集資料,準(zhǔn)備一次講座。或者讓學(xué)生參加評(píng)議,以提高基本的能力。如語(yǔ)言表達(dá)能力,思維能力等。第三,教與學(xué)互動(dòng)的原則。傳統(tǒng)的教與學(xué)是分別屬于教師和學(xué)生的,我們通過(guò)考核方式的改革,讓學(xué)生也參與到教,讓教師也參與到學(xué)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)精心的準(zhǔn)備上一次課,教師認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生講。這樣雙方都會(huì)對(duì)教與學(xué)有新的體會(huì)。

通過(guò)這樣的考核方式改革,我們主要是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。只要學(xué)生能參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),成績(jī)就不會(huì)成為他們的壓力。而且在他們自己參與的過(guò)程中,他們感到自己不但掌握了專業(yè)知識(shí),而且基本素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

首先,語(yǔ)言表達(dá)能力。文科專業(yè)課的學(xué)習(xí)最后要達(dá)到的一個(gè)很必要的目標(biāo)就是語(yǔ)言的組織及表達(dá)。為此,我們?cè)趲组T專業(yè)課中根據(jù)學(xué)生數(shù)十學(xué)時(shí)的情況設(shè)計(jì)了學(xué)生在課堂上進(jìn)行專題講課。在開(kāi)課前讓學(xué)生選擇好本門課要講的內(nèi)容,給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,然后在課堂上進(jìn)行講解,最重要的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容要組織評(píng)議。通過(guò)這種方式,我們可以促使學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次,理論寫作能力。一般我們?cè)O(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí),先列舉結(jié)課作業(yè)寫作的題目,讓學(xué)生從開(kāi)課時(shí)即進(jìn)行資料的收集、準(zhǔn)備。有時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)所選擇的主題有一個(gè)整理加工的過(guò)程,我們會(huì)選擇一些學(xué)生(根據(jù)教學(xué)需要)進(jìn)行所選題的講解,然后組織評(píng)議。文科學(xué)生理論寫作是其必備的一種能力,而這種能力的提高主要是通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練。最后,邏輯思維能力等其他能力。思維能力的訓(xùn)練是一個(gè)綜合體系,實(shí)際上,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是為了提高學(xué)生和改進(jìn)學(xué)生的思維模式。如學(xué)生為組織自己所要講的內(nèi)容,必須要認(rèn)真思考。從整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)看,他們相當(dāng)重視自己在講臺(tái)上的形象,這就需要他們從各方面去提高自己。

文科專業(yè)課對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高來(lái)說(shuō)有一定的相通性,基本上都是以理論內(nèi)容的講授與傳播為主導(dǎo),并在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的基本從業(yè)素質(zhì)。這主要體現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、理論寫作能力等。我們通過(guò)專業(yè)課考核方式的變革是可以更好地實(shí)現(xiàn)這些素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的。我們進(jìn)行文科專業(yè)課考核模式的改革實(shí)踐,主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生以專業(yè)課基本理論知識(shí)為基點(diǎn),去提高他們的各方面能力,以適合社會(huì)發(fā)展對(duì)文科學(xué)生的需要。當(dāng)然,我們?cè)趯?shí)踐中也注意到了一些問(wèn)題。首先,我們?cè)O(shè)計(jì)的此種專業(yè)課考核模式,要受到學(xué)生人數(shù)及課程學(xué)時(shí)的限制。一般比較適合30人左右的班級(jí),專業(yè)課學(xué)時(shí)在50學(xué)時(shí)左右。如果學(xué)生人數(shù)過(guò)多,或?qū)W時(shí)過(guò)少,考核模式就要簡(jiǎn)化,那樣有些能力就無(wú)法得到鍛煉。其次,我們?cè)谶M(jìn)行能力考核時(shí),有時(shí)會(huì)減少對(duì)基本理論知識(shí)的傳授。再次,我們有些考核設(shè)計(jì)還不是很成熟,如平時(shí)成績(jī)是否過(guò)大,是否必須要求學(xué)生記筆記。

從總體來(lái)看,我們進(jìn)行考核模式的改革實(shí)踐是很成功的,學(xué)生的成績(jī)得到很大提高,更為重要是經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐,學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、理論寫作能力都有一定的提高,而且他們對(duì)這種教學(xué)模式興趣很大。相對(duì)于以一張?jiān)嚲韥?lái)完成一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō),我們這種模式更適合培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(責(zé)任編輯/彭巍)