郭 莉 蘇廣鑫

高校藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學的倡導、研究、實施已經(jīng)多年,但實際效果并不明顯,主要體現(xiàn)在大部分高年級學生對自己的專業(yè)能力不自信,不知以后該從事哪方面具體工作,處茫然狀態(tài);學生就業(yè)不理想;企業(yè)對理想人才的需求得不到滿足。我們不得不提出疑問:造成這樣的尷尬局面,是何因?原因是多重的,有來自學校的軟硬件,學生自身、社會等原因。然而,學校作為學生活動的主要載體,對學生的學習、生活等方方面面起到了主導作用,因此,在影響學生實踐動手能力的眾多因素中,學校方面是主因。如何改革高校藝術(shù)設計課堂實踐教學,也就成了提高學生實踐能力的重要途徑。

一、藝術(shù)設計課堂實踐教學中的障礙分析

1、實踐教學體系仍不完善

實踐教學組織管理粗放。傳統(tǒng)教育觀念“重理論,輕實踐”根深蒂固,導致相關管理部門并不真正重視藝術(shù)設計實踐教學的重要性。在政策的制定以及落實方面偏重理論教學,實踐教學常常作為理論教學的補充。學生能夠系統(tǒng)地學習《設計概論》、《設計史》、《中外建筑史》等相關專業(yè)知識,每門課都有相應的學分和學期末的考核制度。而與理論學習所占的學分和學時相比,分配給實踐教學的學分、學時要少得多,這與務實性極強的藝術(shù)設計專業(yè)建設明顯不符。

實踐教學形式單一、內(nèi)容陳舊。一些高校的實踐教學,仍以教師為主體,制定實習計劃時,未能很好地結(jié)合理論教學,激發(fā)學生的主觀能動性,一味地安排學生到校外參觀。走馬觀花后,學生回校后感覺一無所獲。學生事先沒有深入的理論研究,參觀時不能發(fā)現(xiàn)設計中的問題,進而思考解決問題的對策。因此,參觀并沒有幫助學生開拓視野。藝術(shù)設計專業(yè)已經(jīng)開設了十幾個年頭,同樣的教材如《素描》、《色彩》、《人體造型》仍一直被應用在設計和美術(shù)學專業(yè)的課堂上,這就無視設計與純繪畫之間的區(qū)別。藝術(shù)設計更接近社會生活,其變化日新月異,如果教學內(nèi)容沒有及時更新,將存在知識老化,視野局限等問題,不能很好地指導學生如何通過實踐教學學以致用,提高解決實際問題的能力。

2、實踐教學師資結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上欠缺

實踐指導教師數(shù)量上豐富,但結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上欠缺表現(xiàn)在:擴招以后,隨著學生和課程的增多,急劇從純藝術(shù)教學轉(zhuǎn)型過來的教師在數(shù)量上能滿足藝術(shù)設計教學需求,但教學質(zhì)量不盡人意;師資結(jié)構(gòu)不合理,老教師和青年教師居多,高級職稱教師少,師資水平總體不高。

由于受傳統(tǒng)觀念影響,文科的實踐要求長期受忽視,藝術(shù)設計被劃為文科的一門學科,實踐教學特別是實驗實訓環(huán)節(jié)相應也得不到重視,往往也被作為理論教學的補充。擴招后,從純藝術(shù)教學轉(zhuǎn)型過來的教師并沒有得到及時充分的培訓和相應激勵制度輔助,在這種情況下,藝術(shù)設計實踐教學的前進步伐仍緩慢進行著。另一部分是剛從高校畢業(yè)出來的年輕教師,因自身的受教背景,也就是從藝術(shù)設計實踐教學欠缺的高校一出來就從教,加之自身實踐經(jīng)驗缺乏,可想而知,年輕教師自身的實踐水平也是導致藝術(shù)設計實踐教學受阻的另一大障礙。

3、校內(nèi)實踐資源相對匱乏以及利用率不高

針對藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學,相關教學學院先后建立了一系列的實驗室、實訓室。相關資源的絕對匱乏已經(jīng)逐漸不是主要問題,更多的是資源相對匱乏和資源利用率不高。

導致相關資源相對匱乏和資源利用率不高的原因主要在于:實驗室、實訓室在量的配置上,趨于平均分布。其次是,實踐場所管理不到位,實驗、實訓設備成為一堆擺設的廢鐵。如計算機實訓室的機器維修不及時,部分學生無法進行正常動手實踐。再次,校內(nèi)某些可利用資源被忽視。校內(nèi)已經(jīng)完成或?qū)嵤┲谢蚧I建中的項目很少被利用到教學實踐中。如學校的教學辦公大樓室內(nèi)設計、附屬的賓館酒店室內(nèi)裝飾、室外園林景觀設計。

二、藝術(shù)設計課堂實踐教學改革對策

1、完善實踐教學體系

高校應積極鼓勵和組織專家教授根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形式、新政策以及科技發(fā)展的新成果制定科學合理的培養(yǎng)方案或者教學計劃,處理好理論教學與實踐教學的關系,設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內(nèi)容,完善實踐教學體系。學校在完善實踐教學體系時,需注重實踐課程規(guī)劃以及實踐教學質(zhì)量評價次體系建設。在具體規(guī)劃時要注意其在藝術(shù)設計專業(yè)課程中所占的比例,這個比例并非絕對的增加量,而是根據(jù)具體情況來設定,如《排版與印刷》、《材料與施工》、《模型制作》等實踐性很強的科目應該多設置學時,而廣告設計、室內(nèi)設計、工業(yè)設計比較概括的科目則理論課時應該多些。實踐教學質(zhì)量評價是一個復雜的問題,可分為過程評價和結(jié)果評價,實踐教學質(zhì)量評價應以過程評價為主。只有這樣,才能防止類似學生從網(wǎng)上抄份實習報告回校交差的現(xiàn)象。過程評價也是一個過程監(jiān)控,這樣,教師也可以及時糾正學生學習的誤區(qū),同時,在結(jié)果評價時,教師也有客觀的依據(jù),保證結(jié)果評價的客觀性。

更新實踐教學內(nèi)容方面,需根據(jù)市場的需要及時調(diào)整實踐教學大綱、教材或者其他指導實踐教學的資料;除了校外觀摩教學形式外,還可以采用類似讓學生充當設計師、策劃者、工人等角色參與到校外公司業(yè)務中;積極邀請校外豐富設計經(jīng)驗的設計師、工人、設計總監(jiān)到校內(nèi)授課、示范等。

2、加強實踐教學師資隊伍建設

加強實踐教學師資隊伍建設可以從這幾個方面展開:a、進一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),由于現(xiàn)在高校招聘的政策,單單學歷要求就將社會中的很多富有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、設計總監(jiān)、高級技工拒之門外,但可以通過臨時外聘校形式將他們請到到校內(nèi)作短期教學,如某一課程教學;b、為新老教師提供各種繼續(xù)教育的機會,如積極創(chuàng)造培養(yǎng)“雙師型”教師的條件,讓部分教師定期到有關部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉,為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會;c、通過學生參與教師科研或者從事畢業(yè)設計等形式鍛煉學生的實踐動手能力,同時促進教師指導實踐教學水平的提高,從而形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)設計實踐指導教師隊伍;d、重制激勵機制,改革實踐教學工作量的計算辦法和酬金計算標準,吸引廣大教師尤其是高職稱教師重視實踐教學,積極改革實踐教學體系。

3、提高校本硬件資源的利用率與加強管理

實踐場所、實踐設備在量的配置上,不宜平均分布,應該根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)的各個方向特點、學生規(guī)模、使用頻率等因素來進行配置;積極開發(fā)專業(yè)性較強的實踐場所的附加功能,避免只對其專業(yè)方向開放,從而避免資源相對匱乏。加強實踐場所、實踐設備的日常管理,做到及時維修,及時更新升級。積極開發(fā)校內(nèi)的其它可利用資源,校內(nèi)已經(jīng)完成或?qū)嵤┲谢蚧I建中的項目盡可能多地被利用到藝術(shù)設計教學實踐中,盡可能使學生教師參與到項目的前期設計、施工觀摩、后期總結(jié)探討案例等教學形式中去。

三、結(jié)語

通過對當前高校藝術(shù)設計實踐教學中所碰到的幾個典型新問題的分析,相對應地提出若干對策,即需進一步加強與校外企業(yè)合作、同時提升合作層次;完善實踐教學體系,更新實踐教學內(nèi)容;提高校本硬件資源的利用率與加強管理;加強藝術(shù)設計實踐教學師資隊伍建設。其中,完善實踐教學體系和“軟硬件”管理制度是排除藝術(shù)設計實踐教學障礙的兩個核心步驟。

(作者單位:贛南師范學院。此文系贛南師范學院教學改革與研究基金項目部分研究成果,編號:07JG08。)

責任編輯:楊建