王會華

“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”,作為一名班主任,應(yīng)當給學生“順耳忠言”,讓學生如坐春風,有豁然開朗之感。當然這不但需要班主任有較高的文化素養(yǎng),更要具有幽默、含蓄、高超的批評藝術(shù)。

一、 反話正說法

班主任批評學生的過程中恰當?shù)厥褂梅丛捳f法,不但能使批評變得風趣、詼諧、意味深長,還能使學生在笑聲中認識到自己的缺點并改正。

一次,“淘氣大王”小立用紙團“襲擊”同學,正好砸到剛要推門進屋的班主任臉上。同學們“哄”的一聲笑了,小立卻嚇得縮在課桌上。班主任走到小立面前,并沒有批評他,而是和顏悅色地說道:“好槍法,一槍擊中目標,以后你成了神槍手,可不能忘了我這個‘活靶子喲”。教室里的氣氛頓時輕松起來,小立也露出感激的目光。班主任接著說:“不過,教室不是演練場,以后練絕技,不要在教室里練,同學們說好不好?”“好”!同學們異口同聲地說。還有一位老師更“絕”,一次數(shù)學考試,他發(fā)現(xiàn)班上的女生普遍考得比男生好,就說:“我真為我們班的女生驕傲,為什么?因為她們考得好,超過了男生!同時,也為我們班男生的謙虛而驕傲——”(老師故意把“驕傲”兩個字音拖得很長),大家都笑了!女生們笑,是因為老師在夸她們;男生們笑,則是因為老師的妙語是對自己的一個極巧妙的批評。

二、 妙用類比法

在班級管理中,班主任經(jīng)常遇到一些既不能明說又不能不說的事情,這時,教師就可以采用類比批評法。

有一女生,陷入早戀的感情漩渦中,嚴重影響了學習。于是,班主任就給她打了這樣一個比喻:“在一片樹林中,小樹苗兒沐浴著陽光雨露,茁壯成長。可是其中有那么一兩顆小樹卻過早地開花結(jié)果了,等到它們醒悟過來的時候,別的小樹已經(jīng)長成了參天大樹,而它們卻永遠成了‘小老樹,不能再長高了?！闭f完,用充滿深情的目光注視著她,語重心長地說:“我們可不能做那些‘小老樹啊!”心有靈犀一點通,那位女生從班主任的話語中聽到了弦外之音,慢慢低下了頭。從此,她一心撲在學習上,各方面都有很大提高。

三、 他山之石法

“他山之石,可以攻玉”,班主任可借助歷史或現(xiàn)實中的人和事,對學生進行類比暗示,旁敲側(cè)擊,使學生認識到自己的缺點和錯誤,從而達到批評學生的目的。

去年下學期,學生舉行隊列隊形、廣播體操比賽,某班也投入到緊張的訓練之中。剛開始,有些同學嘻嘻哈哈,連隊形也站得不成樣子。班主任沒有板起臉來斥責學生,而是講了一個“孫武教陣”的故事。一次,孫武為吳王闔閭訓練宮女,他把宮女分成兩隊,并向?qū)m女申明了訓練的要求。但前兩次宮女們都大笑不止,不聽號令,孫武下令斬了兩名隊長。等到第三次訓練時,隊伍向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、起立等都合乎要求,沒有一個敢出聲。班主任補充說:“當然,孫武手段確實狠了點,但也說明了嚴格要求、嚴明紀律的作用。”故事講完了,同學們立即變得嚴肅認真起來,動作標準、到位,快、靜、齊。后來,這個班在全校比賽中,取得一等獎。

四、 表揚肯定法

“表揚”和“批評”是一對反義詞,但它們不是“冤家對頭”,有時讓它們“聯(lián)姻”會取得更好的效果。

有這樣一位學生,上課經(jīng)常遲到,老師找他談心,他答應(yīng)以后改正?？傻诙焐险n鈴已經(jīng)響了,他才姍姍來遲。班主任并沒有批評他,而是當著全班的面表揚了他:“今天你只晚來了不到一分鐘,老師真為你高興。如果以后再提前一點就更好了!”這個同學的臉騰的一下紅了。從此以后,他竟判若兩人,每天總是早早到校,學習成績也提高很快,后來被同學們選為班干部。

一些班主任在批評學生時,也先使用贊揚,但他們在贊揚之后卻往往來一個“但是”,這是不足取的。學生會認為老師前邊的表揚是言不由衷,是批評的前奏。結(jié)果,不但批評不會奏效,前邊的表揚也被學生理解為虛情假意。教師如果摒棄這種轉(zhuǎn)折式(雖然……但是……),而采取假設(shè)式(如果……就……),效果就可能大不相同。例如教育一位只顧學習、自私自利的學生,老師對他說:“你的學習很好,如果多團結(jié)同學,多關(guān)心班集體,就更會受到老師和同學的歡迎?！?/p>

五、 教師自責法

教師以自我批評的形式促使學生深思反省,從而達到委婉、含蓄地批評學生的目的。

例如:某班在校田徑運動會上成績很好,但由于班級秩序較差,未被評上精神文明班級?？偨Y(jié)會上,班主任是這樣講的:“這次運動會,我們班沒評上精神文明班級,我有很大的責任,因為我忙于做裁判工作,沒有時間到班級中維持秩序。在此,我向大家表示我的歉意?！闭f著,他向同學們深深鞠了一躬,體育委員站起來說:“責任主要在于我們,怎么能怨老師呢?下次運動會看我們的表現(xiàn)吧!”班主任會心地笑了。

六、 故作糊涂法

教師批評教育學生一定要弄清事實真相,要明察秋毫,絕不能糊里糊涂。但有時候教師故作糊涂,也會收到事半功倍的效果。

冬天來了,天氣越來越冷,于是有些同學躺在宿舍里睡覺不上早操,班主任便在班會上講道:“天氣越來越冷了,有些同學便躺在宿舍里留戀起熱被窩來,不想上早操了,據(jù)我了解,這種情況在別的班級是有的,我不知道我們班有沒有?”班主任說到這里,故意問同學們:“我們班有沒有這種情況?”“沒有!”同學們齊聲答道。果然,第二天早晨,全班同學沒有一個睡懶覺的。故作糊涂法不是“葫蘆僧判斷葫蘆案”,而是“難得糊涂”。

七、 蘇氏問答法

即“蘇格拉底問答法”,指在和對方論辯時,想方設(shè)法讓對方在按照他的思路發(fā)展的同時,慢慢鉆進自己設(shè)置的圈套,從而駁斥對方的觀點,使對方心悅誠服。

小偉不小心把墨水撒到小鵬的襯衣上,小鵬一拳打在小偉的臉上,小偉的鼻子流了血。別的同學勸小鵬,他卻振振有詞:“誰讓他把墨水撒到我衣服上!”班主任找到小鵬,于是有了下面的談話:

“聽說,你那件襯衣是你媽媽送給你的生日禮物,你一直未舍得穿,是嗎?”

“是。”小鵬回答很干脆。

“這么一件心愛的禮物被別人弄臟了,就是放在我身上,我也會很生氣,你說是不是?”

“是?！毙※i疑惑地看了看班主任,但仍然答道。

“衣服臟了,總能洗干凈的,洗一次不行,就洗兩次,對不對?”

“對?！?/p>

“可同學傷了感情,是不是損失更大?”

“是。”

“何況別人是無意間弄臟你衣服的?”

小鵬沉默了一會,說:“老師,我錯了?！?/p>

實踐證明,蘇氏問答法用在班級管理中是行之有效的。

八、 換位思考法

在班級管理中,個別學生對學?；虬嗉壷贫ǖ囊恍┕芾碇贫?、辦法有抵觸情緒,對此,班主任可在學生中開展“假如我是校長”、“假如我是班主任”的主題討論,讓同學們在角色互換中理解學校、理解班主任的良苦用心,以便更好地配合學校、班級的管理工作。同樣教師也來個“心理位置互換”,假如我是一名學生,受到這樣的批評,心情會怎樣呢?處境會如何呢?什么樣的話能聽進去?什么樣的話會反感?通過“心理位置互換”的思考,教師的批評就能言和色夷,很容易被學生接受,教育的效果也就非常明顯了。

當然,講究批評的藝術(shù),并不是對學生一味的“妥協(xié)”、“忍讓”,對一些自我意識淺薄、錯誤嚴重、態(tài)度惡劣的學生,應(yīng)該以嚴肅的態(tài)度、嚴厲的措施進行處理。

總之,班主任工作千頭萬緒,只要多動腦、多實踐,總能找到最佳的、最讓學生心悅誠服的批評方式。隨著現(xiàn)代醫(yī)藥學的發(fā)展,許多“良藥”外面都包裝著一層糖衣,早已不再苦口;難道我們在批評教育學生時,不能關(guān)注一下方式方法,在“逆耳忠言”的外面也包上一層“糖衣”,使之“順耳”嗎?