2005年至今，隨著Web2.0技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育博客在中小學(xué)教師中日益普及。在全國(guó)各省市層出不窮的教育博客中，蘇州教育博客、海鹽教師博客、天河部落(廣州市天河區(qū)教師博客)和淄博教育博客被人們稱為“中國(guó)四大教育博客”而聞名遐邇。此外，海南新思考成長(zhǎng)博客、廣西都樂教師博群、遼寧丹東教育博客聯(lián)盟、南京白下教育敘事網(wǎng)、朱永新教育在線、中國(guó)教師研修網(wǎng)……猶如漫天星斗，構(gòu)成了21世紀(jì)初中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的璀璨星空。
　　近幾年，基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展和教研活動(dòng)方興未艾，各區(qū)域性的基于Blog平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體蓬勃發(fā)展，引起了人們的高度關(guān)注。各種媒體上面，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的目的、意義、優(yōu)越性的報(bào)道已被論述詳盡，人們關(guān)注的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向了深度思考：這些教師網(wǎng)絡(luò)共同體是否在真正意義上實(shí)現(xiàn)了教師的反思、學(xué)習(xí)、合作、交流?教師們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體未來將會(huì)走向何方?
　　2008年12月20日，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2008年年會(huì)在廣西南寧召開，在會(huì)上，我十分高興地見到了我的研究生導(dǎo)師李克東教授。李克東教授是我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域中最有影響的資深專家之一，近年來，他一直關(guān)注中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展。李克東教授見到我，親切地向我詢問有關(guān)教師博客發(fā)展的問題，我向李克東教授介紹了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中四個(gè)著名的教育博客網(wǎng)站，并告訴李克東教授，海鹽教師博客的陸李松主任也到南寧參加協(xié)會(huì)的頒獎(jiǎng)活動(dòng)。很快，李克東教授要我將陸李松主任約在一起，大家熱情洋溢地討論海鹽教師博客發(fā)展現(xiàn)狀。在我們交流海鹽教師博客時(shí)，李克東教授向海鹽陸李松主任提出了兩個(gè)問題：一是為什么海鹽教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動(dòng)的思想碰撞?二是為什么海鹽教師博客發(fā)表了近萬(wàn)篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學(xué)問題?
　　陸李松主任是海鹽教師博客的發(fā)起人和引領(lǐng)者，對(duì)教師博客的成長(zhǎng)過程十分熟悉并有著深厚的感情，但是，面對(duì)李克東教授的兩個(gè)問題，陸李松主任一下子卡住了，無言以答。
　　我當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，盡管我一直關(guān)注全國(guó)各地教師博客的發(fā)展，比較了解各地教師博客的發(fā)展情況，但對(duì)李克東教授的問題也一時(shí)語(yǔ)塞。我立刻意識(shí)到，我的導(dǎo)師已經(jīng)敏銳地注意到當(dāng)前各地教師博客的發(fā)展的瓶頸：缺乏深度交互!李克東教授高瞻遠(yuǎn)矚，用兩個(gè)問題概括了當(dāng)前教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深入發(fā)展的關(guān)鍵。
　　從南寧回到上海，我立即組織研究生討論和研究當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上大量出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)(Blog社群、Moodle社區(qū)、即時(shí)通訊軟件群等)的發(fā)展規(guī)律，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法分析海鹽教師博客互動(dòng)現(xiàn)狀。
　　我的研究生嚴(yán)亞利花了兩個(gè)多月的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)分析了海鹽教師博客上的博文和回復(fù)情況，集中研究參與我們與海鹽教育局組織的“創(chuàng)感教育”培訓(xùn)項(xiàng)目組的老師們的博客文章。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，與創(chuàng)感主題相關(guān)的博客文章有115篇，其中，接受過全文閱讀的有21262次，然而只有608次有效回復(fù)，也就是說，文章平均在34.4次點(diǎn)擊之后有一條回復(fù)內(nèi)容。
　　同時(shí)，我們把600多條回復(fù)按照“淺度互動(dòng)”、“中度互動(dòng)”和“深度互動(dòng)”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行質(zhì)性分析的分類。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“淺度互動(dòng)”是指僅用為數(shù)不多的字句認(rèn)同和贊賞博文和作者的表述，以及摘錄文章中的精彩語(yǔ)句并表態(tài)，占31.2％；“中度互動(dòng)”是指簡(jiǎn)單的分析，粗略地表達(dá)觀點(diǎn)，或簡(jiǎn)要描述個(gè)人行為的交互程序，還包括回復(fù)者與作者分享心得體會(huì)，約占53％，是整個(gè)回復(fù)內(nèi)容中最多的部分，其中屬于粗略描述的部分就有209條，是全部回復(fù)的34.4％，“深度互動(dòng)”是指能深入反思博文主題，提出個(gè)人獨(dú)立見解和觀點(diǎn)，能夠質(zhì)疑的，約占15.8％。
　　社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，盡管海鹽教師博客上面有著豐富多彩的博客內(nèi)容，海鹽教師博客的互動(dòng)還處在淺度和中度層面，缺少深度互動(dòng)的思想碰撞，更缺少教學(xué)問題分析和解決。在國(guó)內(nèi)其他教育博客上面也存在著類似的現(xiàn)象。我意識(shí)到，海鹽教師博客上面發(fā)生的“淺層交流”現(xiàn)象，是教師進(jìn)入博客協(xié)作學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，是教師群體專業(yè)發(fā)展道路上肯定會(huì)出現(xiàn)的迷惑，也是目前推動(dòng)博客深入的機(jī)會(huì)。
　　后來，在4月份舉行的海鹽教師培訓(xùn)班上，借鑒英國(guó)科學(xué)史學(xué)家“李約瑟難題”的說法，我將李克東教授對(duì)陸李松主任的提問稱為當(dāng)前中國(guó)教師博客發(fā)展的“李克東難題”。嚴(yán)亞利在培訓(xùn)班上展示了使用“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析”進(jìn)行的量化和質(zhì)性分析，SNA分析軟件展示的海鹽博客彼此連接現(xiàn)狀的動(dòng)態(tài)三維模型和博客文章的量化分析圖，充分證實(shí)了“李克東難題”的現(xiàn)實(shí)意義，激起了在場(chǎng)的每一位教師的深思。
　　吾日三思(陸李松)在博客中寫道：“就在這可憐的600多條回復(fù)中，達(dá)到深度互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的只占15.8％；那么反過來說，還有85％的回復(fù)其實(shí)是膚淺的交流，沒有達(dá)到反思博文主題觀點(diǎn)、提出個(gè)人觀點(diǎn)或質(zhì)疑的標(biāo)準(zhǔn)；沒有引發(fā)深刻的交流與討論?！?br/>　　在南寧會(huì)議上，李克東教授提出，深度交流的的標(biāo)準(zhǔn)是博客文章與訪客之間的回復(fù)要達(dá)到三次以上，即“回復(fù)的回復(fù)的回復(fù)”才算得上有效交流?！跋胂胍彩?，所謂的網(wǎng)絡(luò)教研，如果沒有深度的交流，充其量也只是一種瀏覽，是一種淺閱讀，實(shí)際上是達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)教研的目的。所以，不作深度的交流談不上嚴(yán)格意義上的網(wǎng)絡(luò)教研?！?陸李松，2009)
　　那么，什么是網(wǎng)絡(luò)群體的深度學(xué)習(xí)呢?
　　深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想間進(jìn)行分析和聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是。①深度學(xué)習(xí)意味著獨(dú)立思考與判斷；②深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判；③深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用；④深度學(xué)習(xí)意味著解決問題。
　　反之，淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：①學(xué)習(xí)者關(guān)注知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；②淺層記憶，未深入理解；③被動(dòng)學(xué)習(xí)，未主動(dòng)思考；④學(xué)習(xí)中缺少反思自己的學(xué)習(xí)目的和策略；⑤在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲較少。例如，寫一個(gè)故事，畫一幅圖畫，搜集有關(guān)的資料，套用一個(gè)公式解一道題目，閱讀一篇博文，僅作簡(jiǎn)單回復(fù)，如稱贊、同意等沒有高級(jí)思維的具體指示和要求的活動(dòng)，就屬于淺層學(xué)習(xí)。當(dāng)讀者閱讀博文時(shí)，如果沒有靜下心來閱讀與思考，理解博主的觀點(diǎn)與情感，然后在理解的基礎(chǔ)上予以獨(dú)立思考與判斷，再給以真情的回復(fù)，就屬于淺層閱讀和交流。
　　如何才能夠激發(fā)深度學(xué)習(xí)和交流呢?什么樣的博文最能引發(fā)思考與質(zhì)疑?
　　海鹽的老師們總結(jié)了“苦丁茶”老師(這是海鹽博客上面一位引發(fā)深度閱讀和深度互動(dòng)的教師博文作者)的特點(diǎn)：首先，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)教研當(dāng)中的主題研討，圍繞某一主題的活動(dòng)最能引發(fā)老師的思考，因此，要呼喚主題研討，可以采用多種方式來引導(dǎo)教師博客形成共同的“話題”。其次，是現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)當(dāng)中的問題，問題是激發(fā)思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，問題的拋出總會(huì)引發(fā)讀者的思考與討論，因此，要倡導(dǎo)問題導(dǎo)向式的研究風(fēng)氣。最后，是提倡有感而發(fā)，不要單純追求博文的數(shù)量。
　　以博客為載體的教師群體的專業(yè)發(fā)展早已走過了起步階段和追求量的發(fā)展階段，現(xiàn)在應(yīng)該是關(guān)注思考的深度和博文的質(zhì)量階段。因此，要倡導(dǎo)不同見解的百家爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)提出質(zhì)疑與批判，能夠引發(fā)爭(zhēng)議與辯論，這樣，在獨(dú)立思考、質(zhì)疑與反問的過程中，深度回復(fù)與交互，思想碰撞才會(huì)自然發(fā)生。
　　同時(shí)要看到，教師群體的工作十分繁忙辛勞，要做到深度學(xué)習(xí)和交流實(shí)在不易，只有源自內(nèi)心深處的元?jiǎng)右虿趴赡艹志?。如何解決教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和深度學(xué)習(xí)的效果，這不僅是當(dāng)前教師博客發(fā)展的瓶頸，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。相信我們教師博客的集體智慧一定能夠想出解決辦法，拿出舉措，創(chuàng)造新的輝