緣起
　　
　　張江樹
　　2005年11月12日是一個極其普通的日子，我和單位的許多教師—樣，在北京市西城教育研修網上注冊了自己的工作室和博客。剛開始，我只是將自己平時教學中整理出的課本題陸陸續(xù)續(xù)上，沒想到引起了區(qū)教研員的注意，他仔細看過我的工作室中的試題、教學簡案等資料后，便發(fā)了一個公告請大家都來看看，并留言“希望你在自己的工作崗位上取得好成績，并且能為全區(qū)的合作交流做出貢獻”。從此，我不知不覺地開始做起基于Blog平臺的網上教研來了。現在愈加深入地理解了他的用意，內心充滿感激。
　　目前，我的工作室里已收集和創(chuàng)作共91篇日志，290條資源，瀏覽量累計達9300余次，已被120多位教師收藏。從《聽Among Grace有感》到《人生斷想》，我這名數學教師居然也敢寫散文和詩歌了，除了上網收集資料，還堅持發(fā)公告、自編課本變式題、創(chuàng)作教學簡案、撰寫心得體會和小論文等。如果沒有進行網上教研的嘗試，如果沒有教研員鼓勵的話語，如果沒有留言板上那溫暖的文字，不知道我能不能走到今天啊!以Blog為平臺進行網絡教研不僅改變了我的生活，而且還讓我擁有了好多知心的朋友。
　　
　　江梅
　　上海師大的黎加厚教授認為：教育信息化發(fā)展的核心問題是教師的主動參與，解決教師專業(yè)發(fā)展的根本辦法是促進教師主體意識的覺醒。以我的經驗來看，多數教師成長的主體意識，猶如他們個人實踐中的隱性知識，藏在冰山之下。因此，他們自我專業(yè)發(fā)展意識的火花，需要手段來點燃。教育博客的誕生和運用，恰好成為喚醒教師主體意識的有利依托。
　　學?！白陨隙隆钡男姓苿恿﹄m有弊病，但確實是一個普及教育博客的推手。適當借助行政監(jiān)管和激勵力量，可以讓老師們認識教育博客，走進教育博客，把工作、學習、研究、生活與價值觀融為一體，逐步了解博客對教師專業(yè)發(fā)展的意義。只有適應了網絡時代的生活方式，老師們才能在博客上不斷自我更新、提升與超越。所以，利用教育博客激發(fā)教師主體發(fā)展意識，是把其變成教師專業(yè)發(fā)展助推器的前提。
　　我曾經把自己最早開博的場所“天河部落”喻作“精神家園”和“心靈詩意棲居之所”。我的教育博客“江畔寒梅”是天河部落的參考博客，也是部落十大博客之一。本著“共享資源、共享思想、共享生命歷程”的博客建設理念，開博一年后，我被聘為區(qū)小學語文中心組成員，受天河區(qū)政府嘉獎一次，連續(xù)兩年獲學校“特殊貢獻獎”?，F在，“老江”的網名在區(qū)小語的現實和虛擬世界都有些名聲。但是，誰曾想到，三年前，我非但默默無聞，而且打字速度很慢，網絡知識又少，是信息技術領域的“超級菜鳥”。后來，經過當時所在學校鄭校長、區(qū)小語教研員蔡老師以及天河部落酋長等的關注和“加壓”，我才迎難而上，在天河部落“電耕”不止，煥發(fā)出蓬勃的生命力。有了這種“自上而下”和“自下而上”力量的結合，我得以把教育博客的運用與日常工作相聯(lián)系，與教育教學活動相聯(lián)系，促進了博客運用的時效性，為自己博客的常態(tài)化奠定了基礎。
　　三年來，我的教育博客已由最初的“蹣跚學步”而至如今幾十萬字教育日志、教學反思的收獲。我覺得，二十幾篇參考日志及參考博客的成績不足以驕傲，最為欣慰的是：文字及思想的積累、提升，見證了一位“菜鳥”教師的成長歷程。博客，已然成為自己離不開的生活、工作新平臺。
　　
　　沉浸
　　
　　張江樹
　　“學高為師，身正為范”，這不僅是北京師范大學的一句校訓，更應是所有為師者的職業(yè)規(guī)范。2008年6月27日，我從“范跑跑”一事受到啟發(fā)，發(fā)布了公告《關于加強教師自身修養(yǎng)的交流》：“教師職業(yè)的特殊性就在于人們賦予它‘人類靈魂的工程師’這一無比高尚的內涵，可教師也都是常人，而非圣Ao特別是在當今的商品社會中，能否堅守住教師職業(yè)的底線?能否堅守住教師道德的底線?能否堅守住作為一個人的底線?用音樂洗滌靈魂!歡迎您光臨樹熊工作室，請留下您的足跡和思考!”
　　1.博主與網友之間的互動是教育博客的生命特征
　　當我打開最近更新日志列表時，看到有哪位教師的文章我比較喜歡，就點擊引用，或加以評論。比如，看到網友“我思故我在”的日志《課改與考試制度》，感觸很深，當即發(fā)表了名為《“教育即生活”還是“生活即教育”?》的日志，并配上插圖與“我思故我在”進行爭鳴，結果那位老師很快就加我為好友，原本不認識的兩個人成為了朋友了。在這個板塊里，我也撰寫了一些聽課反思和教學反思。
　　2.教育博客的核心是教研并應體現學科的特點
　　我的博客中還鏈接了教師常用到的教育網站和數學專業(yè)網站，其中《源頭學子小屋——特級教師王新敞》，其瀏覽量已達8300余次。我的50多篇簡案都收錄在工作室里，受到了很多同行、專家的關注和好評。
　　
　　江梅
　　借助專業(yè)引領，提高反思能力。眾所周知，新課程實踐中的重要理念之一是：教師在教育教學活動中，應將個人反思、同伴互助、專業(yè)引領三者有機結合，從而促進自己專業(yè)化成長。教師反思能力的提高，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要支撐，也是實現教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。而書寫教育博客，是教師進行反思的一種極佳方式。在此過程中，教師不斷地學習(內化)和評價(外顯)，對日常自我教學和他人教學進行積極主動的思考。一旦體會到反思意識和反思能力對自身成長的重要意義之后，教師就會不斷產生持續(xù)寫作的匾心和毅力。反過來，自娛自樂、獨自為陣的生活寫作，難免會讓老師感到孤獨而萌生退意。據說，一些早年有名的教育博客，因為激情的消退，書寫的欲望愈來愈低，已經逐漸淡出教育博客的舞臺。試想，如果有反思自我教學、專業(yè)引領他人為寫博動力，名博們的寫博結局還會是這樣嗎?
　　我的博客上，有這樣一篇課例點評：《由公開課<長城>看學習目標有效制訂的重要性》。它是我2006年11月參加天河區(qū)小學語文第二片“出類拔萃組”的實地教研活動之后完成的。當時廣州市和天河區(qū)教研室都非常重視教學目標制訂的研究，試圖為一線教師指明有效教學的關鍵所在。所以，它發(fā)布不到半小時，就被選為參考文章，并引起了相當的關注。在熱烈的讀帖、回帖式的網絡研討中，天河區(qū)小語的兩位教研員提出了高屋建瓴的指導意見，不同學校、甚至是不同學科的老師也就研討主題暢所欲言。群策群力之下，相關默會知識逐漸外顯、匯聚，“教學目標如何有效制定”的總體思路也水到渠成地得以呈現。
　　在天河部落上，這種針對學科實地教研而延續(xù)的網絡教研，比比皆是。正是有了這種自我反思、同伴互助、專家引領的良好氛圍和激勵力量，我筆耕不輟，養(yǎng)成了經常反思個人和他人課堂，尋求更加有效教學策略的習慣。我被同行羨慕和贊譽的反思能力，也就這樣歷練出來了。
　　借助課題研究，享受博客幸福。教育博客發(fā)展到今天，其運用實效性越來越受到重視。把學校和教師博客作為教科研陣地，作為協(xié)作研究的場所，是未來教育博客運用的趨勢之一。巧合的是，我開博不久，就不經意地把自己的博客當作課題研究的一方沃土。參與國家級子課題《網絡環(huán)境下兒童閱讀與寫作研究》時，我?guī)ьI學生在天河部落開展網絡閱讀和寫作。進行廣州市十一五規(guī)劃課題《小學生學習困難的學科成因與轉化策略實踐研究》課題研究期間，我把博客作為管理課題研究過程的工具。從事廣東省中小學十一五課題《校際聯(lián)合的綜合實踐活動課程實驗研究》兩年來，我又在iris鳶尾花博客平臺積極踐行跨校、跨區(qū)域的“從閱讀走向實踐”活動模式，努力探究綜合實踐與語文學科融合之路，先后組織學生開展了《大自然的食物鏈》、《我們都是癌細胞》、《節(jié)約糧食》、《秋天的葉子》、《大自然的啟示》、《地震》等主題綜合實踐活動。
　　在這些研究活動中，《秋天的葉子》因廣州和江陰“跨地域網上網下合作”而成為最大的亮點。在鳶尾花博客上，我和江陰的包老師為學生提供圖文并茂的主題閱讀材料，呈現依據鳶尾花模型為學生聚焦閱讀所設計的引言、問題、各類支架，指導學生開展閱讀及交流討論。我接手才一年的學生雖然只是在“秋天的葉子”主題活動開始后才接觸博客平臺，但是，一經認識，博客就成了學生們的最愛。他們幾乎都在iris鳶尾花網站建立了自己的博客，嘗試著在博客上分享自己的活動成果和心得。
　　教育博客成了扎實開展科研工作的平臺之后，我見縫插針、不知疲倦地記錄著研究過程，先后寫了幾十篇“成長”日記(標題其實包蘊了師生共同成長的期冀)。在博客上，我辛勤耕耘著，同時享受著專家的指導，享受著合作的快樂，享受著收獲的喜悅。因為在天河部落和“從閱讀走向實踐——鳶尾花”項目網站(www.iiris.cn)上所做的教學實踐和研究已經在國內產生了較廣泛的影響，2008年3月，我被教育部新思考一綜合實踐活動網(ipac.cersp.com)推薦為名師并加以介紹，6月又被聘為廣州市中小學綜合實踐活動課程中心教研組成員。9月開始，基于博客研究數據所整理的教育敘事、論文及案例榮獲多個國家一等獎，論文《架設跨區(qū)域之橋生成新課程資源》還在《中國電化教育》2008年第七期發(fā)表。
　　
　　隱憂
　　
　　鐘惠婷
　　在教育博客剛剛興起之時，我們充滿著發(fā)現新大陸一般的激情和快樂，感覺教育生命從此被催醒、被激發(fā)；不久，我們便感覺到封閉的堅壁清野的無奈?，F狀是冷酷的，只要有競爭，就會有區(qū)域堡壘，更何況教師內部的小范圍環(huán)境?而現在，我仍然在苦苦思索教育博客對教師專業(yè)發(fā)展的重要性及其更深層次的意義。因為，技術架構得再好，如果沒有參與者有建設性的支持，那么它將是一架華美的空殼。從很多教育博客群體的當日數據上看，教師的資源建設熱情很低，發(fā)表日志的數量并不大，
　　擺在我們面前的問題很明顯，教育博客管理者要思考的是如何激勵并持續(xù)教師主動建設教育博客的熱情，而教師要思考的就是如何通過教育博客使自己受益，以至于能夠便利地得到網絡資源來維護和支持自己的日常教學過程。
　　未來的教研在管理上以行政指引為本還是以教師為本?以天河部落為例，我覺得天河部落的最大特色就是“教研公社”，許多老師都在部落內辛勤耕耘自己的小天地，充分發(fā)揮了教研的自主性，而不光是教研室進行居高臨下的指導。這樣的網絡教研公社的形式，是其他教育博客所沒有的或者表現不明顯的，這是我們天河部落最具特色也是做得最成功的地方，這點有賴于天河教研室張偉春主任的行動魄力和遠見卓識。不過，在熱鬧的教育博客集市里，我隱約覺得，為什么只有教研室推薦日志的權力?而沒有受教師群體追捧的熱帖推選的設置?如果在管理上以行政指導為本的話，那么教師博客的冷清是肯定的，因為教育博客的主體沒有話語權。
　　網絡教研的方向不明確。教師沒有方向，寫博客當然是有內容就寫，沒有就不寫；或者有也懶得寫，因為沒有激勵的動力。天河部落現在已形成區(qū)域網絡教研公社的形式了，現在正缺一種推波助瀾的激勵措施。我們說，生本教育把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體；那么何時把教研還給教師呢?網絡教研與傳統(tǒng)教研相比，更能體現以教師為本，讓教師擁有自主教研的權利一不把話語權還給教師，教師的教研永遠是至上而下的、單向被動的，這絕不應是信息時代下的教研狀態(tài)。
　　共同體還需要更多的對話和探討空間。博客是個人日志，討論的空間有限。如果有比較專業(yè)的主題得到或者需要得到廣大教師進行廣泛而深度探討，可以幫助我們形成更加濃厚的教研氛圍，bbs論壇形式在技術上是可以為廣大教師提供這樣自由討論的空間。天河部落和其他教育博客群相比，人氣上還是占很多優(yōu)勢，如果在技術上可以形成積極而活潑的交流氛圍，天河部落的前景應該是更為可觀的。
　　與許多教師網絡學習共同體一樣，天河部落中也是小學教師群體居多，中學群體較少。由于中學有中考、高考這兩根指揮棒，教師疲于應付分數壓力，沒有多少精力去經營博客。因此，小學遍地開花，中學門庭冷落。
　　江梅：國內教師最初幾年運用博客的喜人景象，堪比“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。但是，我們也清醒地認識到，目前除了江蘇、山東、廣東等大型區(qū)域教育博客平臺和相關校園網站之外，很多教育博客仍處于一種自發(fā)狀態(tài)，參與教師只占龐大教師隊伍中的極少部分。而且，近年來，教育博客在運用中還出現了以下幾點隱憂。
　　1.教育博客“死用戶”
　　這些教師用戶由于各人喜好或行政干預而開博，卻很少利用網絡開展學習，研討及寫作，促進自身專業(yè)發(fā)展。在缺少主體發(fā)展意識或制度監(jiān)管、專業(yè)引領的情況下，他們不能持之以恒地瀏覽及管理博客?！八烙脩簟辈┛蜕系奈恼铝攘葻o幾，名下的“田地”一片荒蕪。
　　2.教育博客“大雜燴”
　　“大雜燴”式教育類博客沒有清晰的開博理念，沒有學科特點，沒有精當的管理欄目，內容求大求全，涉及社會、生活、教育的方方面面。因為缺少相對集中的主題，博客中的資源堆放無序，且往往只有量化，沒有質化。這種狀況，不但不利于教師查閱利用，最后還可能阻礙信息正常流通。“大雜燴”式教育類博客的第二個特點，就是博主日志喜歡記錄生活中的“柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”，缺乏有思維深度的教育教學反思。這些，顯然不利于教師的自我專業(yè)成長。
　　3.教育博客“遭抵觸”
　　由于忙于日常繁瑣的教育管理、教學業(yè)務，忙于應付各種檢查、評估，有些老師對教育博客心有余而力不足，不但喪失經營熱情，還對其產生了抵觸情緒，不太認同，也無法把教育博客作為發(fā)展自己的催化劑。因而，有些采用博客教研的學校，在實際的教學過程中，并未收獲教師隊伍的專業(yè)成長和教學質量的提高，所謂的網絡學習和基于博客的教師專業(yè)成長往往成了一種形式和口號，甚至成了某些教師的“額外”負擔。
　　
　　張江樹
　　有些教師教學任務過重，同時還有許多教學科研的任務，讓教師靜下心來研究和使用blog也有點勉為其難；由于受升學率的制約，所謂的網絡教研可能只是一種應試解題交流，教師只考慮學生的成績，而會忽視其人格、心理的健康發(fā)展；由于無法有效地對教師基于blog平臺的網絡教研實施量化評價，可能會降低教師的熱情等。
　　
　　未來
　　
　　鐘志婷
　　對于教師博客如何“從有到優(yōu)”的問題，我們探討了促使教師博客“從有到優(yōu)”所需要的理念革新和氛圍營造等條件，同時我們也要關注教師本身是如何配合這些條件自我發(fā)展的。
　　教師要多寫作、勤反思。多寫就會多思考，多思考就會多學習，多學習就會多交流，多交流才會多提升。這是“從無到有”到“從有到優(yōu)”的質變過程。
　　教師要多閱讀。心里沒有想法就無法寫文章，所以教師常常會主動地廣泛涉獵各種書籍，這樣不僅能迅速提高學識，也能培養(yǎng)教師的自主研究能力。我們甚至可以這么認為，運用寫博客的方式能使教師逐步成長為有自我教研能力的人，使“教師即是課翟’的理念得到充分的顯現。
　　寫博客要堅持。任何事情沒有堅持，就不會有成果。教師的教育教學生涯很長，我們可以利用幾十年的工作時間潛心研究教育教學的現象和規(guī)律，只要持之以恒地研究我們每天面臨的教育現象，相信博客的明天會更加晴朗!
　　
　　他山之石
　　
　　鐘志婷
　　海鹽教研團隊比天河部落更能關注到教師寫博客的成長激勵，體現在“博客之星”和“電子雜志”這兩個欄目上。南山虛擬教研網頁的設計就很好，它的主頁有資源共建倉庫，有教師教育博客，也有虛擬教研社區(qū)，其實就是一個bbs。我之所以覺得南山的設計最接近完美，是因為它在技術設計上充分考慮到了教師的教學工作需要。教師一般瀏覽這些專業(yè)網頁都有專門的目的，如有沒有資源供他使用。南山的資源庫跟博客分開，這樣做使教師很快就能尋找自己需要的資源。南山還有bbs，我們可以從網易等各大門戶網站的bbs看到，如果運用得好，教師也很喜歡有一塊自由表達的空間，就如k12的bbs一樣，那里活躍著全國各地的教師及專家，從他們在線交流的大量回貼中，能學到很多東西，使廣大教師受益良