評價是教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，這是因為教師需要了解教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以明確現(xiàn)在的狀況和未來努力的方向。我們把教學(xué)準備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價分開論述并不是說三者是線性關(guān)系，而是為了突出教師工作的每一環(huán)節(jié)中應(yīng)該思考的問題。
　　
　　教學(xué)與評價的關(guān)系把握
　　
　　傳統(tǒng)上人們把教學(xué)與評價看成線性關(guān)系，認為評價對所學(xué)內(nèi)容的檢驗，甚至簡單地把評價窄化為考試。本次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性課程評價的基本理念，認為評價貫穿予教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)。所以，我們要重新審視教學(xué)評價，對教學(xué)的評價不應(yīng)只看對課程標準和教學(xué)預(yù)設(shè)的落實程度，不應(yīng)只看學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精彩觀念、學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師自己的教學(xué)智慧。尤其對于我們現(xiàn)在所討論的情感態(tài)度價值觀評價，更需要教師在教學(xué)過程中加以敏銳地捕捉和機智地回應(yīng)，使學(xué)生不知不覺中受到情感態(tài)度價值觀的教育和陶冶。如果教師和學(xué)生在課堂上都能夠真切地感受到自己心靈的開放和舒展，感受到自己思維的發(fā)散和聚集，那么，教學(xué)和評價就是合一的。
　　
　　情感教學(xué)評價的問題分析
　　
　　新課程實施以來，各地針對情感態(tài)度價值觀評價進行了不少探索，但也存在一些問題。我們在此列舉說明，以避免信息技術(shù)教師對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀進行評價時重蹈覆轍。
　　
　　1.情感評價的內(nèi)容不明
　　情感態(tài)度價值觀的內(nèi)涵難有統(tǒng)一概念，很多人會通過正反舉例的方式來說明。比如，情感態(tài)度價值觀就是非智力因素，或者說認知領(lǐng)域或動作技能領(lǐng)域之外的其他因素都屬于情感態(tài)度價值觀。如果僅僅局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，則會忽略一些對學(xué)生同樣重要的情感因素，如與人合作的意識和能力等。但如果從廣義上來評價情感，則所涉及到的情感品質(zhì)非常廣泛，甚至可能涉及復(fù)雜的和特殊的心理問題，超出單個教師的駕馭范圍。所以，教師在確定學(xué)生情感態(tài)度價值觀評價內(nèi)容時，要在全面關(guān)注的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解和習(xí)慣，重點選取若干重要而具體的情感因素，采取有針對性的措施加以追蹤和評價。
　　
　　2.情感評價的方式不當(dāng)
　　有些教師想要了解學(xué)生的情感體驗，結(jié)果誘導(dǎo)語非常明顯，具有很強的暗示性；一些教師單憑一兩件孤立的事情就斷定學(xué)生的情感狀態(tài)；一些學(xué)校甚至把情感態(tài)度價值觀打分，并把得分值按一定的權(quán)重折算進綜合素質(zhì)評價中。這些做法其實都沒有把握到情感態(tài)度ZZKnRcIzCI9GBzZNNAGpL3wa7R8BR2szTMpB9JIeeSE=價值觀的獨特性。情感容易變化，易受暗示和影響，難以量化和比較。需要運用質(zhì)性的方式加以描述和揭示，如觀察、訪談、情境反應(yīng)、檔案袋記錄等。但考慮到大多數(shù)信息技術(shù)教師都執(zhí)教多個班級，若完全采取質(zhì)性方式難以落實也難有針對性。所以，信息技術(shù)教師可以運用多種方法，以質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的方式進行。
　　
　　3.評價結(jié)果的處理不妥
　　如果把學(xué)生情感評價結(jié)果與最終的重要考核掛鉤，就加大了情感評價的利害關(guān)系，學(xué)生容易有抵觸心理，會防御性地隱藏自己的真情實感和行為表現(xiàn)，不但教師無法獲取真實信息，而且長期下去也會導(dǎo)致學(xué)生言行不一、性情虛偽。有些教師有意無意地把學(xué)生情感評價的結(jié)果公布于眾，容易侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生的自尊。我們要寬容學(xué)生不太積極的情感評價結(jié)果，不要輕易升級或提高到品德層次，要知道很多時候，這些結(jié)果只反映出學(xué)生態(tài)度不夠積極或者情感質(zhì)量和水平不是很高，但并不是品德方面的問題。對于學(xué)生一些不太積極的情感狀態(tài)，我們可以通過多種方式來施加影響，如營造積極的情感氛圍，鼓勵學(xué)生在積極參與的過程中逐步形成積極的情感。
　　
　　情感目標的教學(xué)評價策略
　　
　　關(guān)于情感態(tài)度價值觀的具體評價方法有很多，經(jīng)常運用的有觀察法、訪談法、問卷法、利科特量表法、電子檔案袋等過程性評價方法，還有材料分析題、半開放的微型主觀題等終結(jié)性評價方法。本文主要闡述在復(fù)雜的課堂情境中，教師對學(xué)生情感態(tài)度價值觀表現(xiàn)進行即時性評價應(yīng)注意的方面。
　　課堂中，教師對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價不是要給出終緒性的判斷，而主要是一種動態(tài)生成的及時回應(yīng)和隱性滲透，體現(xiàn)在教師對學(xué)生思想、行為或作品的應(yīng)對，教師與學(xué)生互動的方式，教師言行中所映射出來的情感態(tài)度價值觀等方面。
　　
　　1.平常時刻的隱性滲透
　　英國教育社會學(xué)家巴茲爾·伯恩斯坦認為，教師的教學(xué)言語中既包含認知含義也包含情感含義，情感含義是第一含義，認知含義是第二含義。其中，在無關(guān)學(xué)科知識的言語中更是充滿著情感含義，折射出教師所持的情感態(tài)度價值觀。
　　一節(jié)信息技術(shù)公開課，教師是借班上課，通過上課前與學(xué)生進行簡短的談話增進了解、烘托氣氛：“聽說我們班的同學(xué)很聰明，我特別喜歡你們，希望同學(xué)們積極發(fā)言，聲音要洪亮，我要看哪些同學(xué)的表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友?！边@是一種常用的引導(dǎo)語。我們來分析一下其中所傳達出的情感取向。
　　“我特別喜歡你們”——這種感情是否真誠呢?初次見面就說喜歡一個人嗎?
　　“希望你們積極發(fā)言，聲音要洪亮”——對學(xué)生的態(tài)度是否平等?學(xué)生對借班上課的教師有什么要求?
　　“我要看哪些同學(xué)表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友”——我們對朋友的價值判斷是否恰當(dāng)?表現(xiàn)不好的就不能成為好朋友?
　　人們一直提倡鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗，但這并不意味著一味地表揚。因為表揚不見得都能起促進作用而批評也不見得都屬抑制作用。簡單的夸獎是一種敷衍和不負責(zé)任的表現(xiàn)。評價的關(guān)鍵是要對學(xué)生充滿欣賞和期待之心，要言之有物。類似這樣的例子還有很多。
　　對于學(xué)生提出的奇怪的問題，我們是努力理解他問題中隱含的認知意義和情感意義，還是因與教學(xué)無關(guān)而粗暴地否定?對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，我們與他們的交往方式是否隱含著期望或態(tài)度上的不同?對于學(xué)生在信息技術(shù)興趣方面的差異如何看待呢?這些細微之處其實都滲透和體現(xiàn)著教師對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價。教學(xué)過程不僅是知識教學(xué)，還有更為重要的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，而學(xué)生是不斷成長著的、具有主體意識的完整的人，需要的是真摯的態(tài)度和情感。所以，教師要注意經(jīng)常反思自己，不斷更新和提升自己的情感態(tài)度價值觀，才能有效地對學(xué)生情感態(tài)度價值觀進行隱性的評價和影響。
　　
　　2.關(guān)鍵時刻的顯性引導(dǎo)
　　在信息技術(shù)課程教學(xué)中，除了點滴滲透之外，涉及核心價值觀問題時，教師不能含糊其辭，應(yīng)明確地做出引導(dǎo)。例如，在課堂中涉及網(wǎng)絡(luò)對生活的影響，有些學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)很好，有些學(xué)生認為上網(wǎng)會影響學(xué)習(xí)，所以根本不上網(wǎng)。如果教師僅僅讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)的利弊，簡單機械地提出網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)則或要求，那么，這還是一種淺層次的規(guī)則教育，并沒有進行深入的價值觀探討。以網(wǎng)絡(luò)聊天為例，其本身只是一種借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化了的交流方式而已既有匿名化帶來的自由和坦誠，也有匿名遮蔽下的肆無忌憚，我們不能各執(zhí)一端地過度夸大其優(yōu)勢或弊端，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到技術(shù)就是生活的幫手和工具，認識到如何自如有效地運用技術(shù)有賴于每一個人自己的態(tài)度和方法，讓每一個人思考如何形成負責(zé)任地運用技術(shù)的態(tài)度。
　　在信息技術(shù)課中，經(jīng)常會涉及價值觀方面深層次的是非問題，如網(wǎng)絡(luò)黑客，有的學(xué)生會表示出很佩服他們的聰明才智和鉆研精神，如果一味地鼓勵學(xué)生的這種個性化思維則有放任之嫌。一位教師的引導(dǎo)比較恰當(dāng)，他首先肯定這位學(xué)生有自己的感悟，敢于表達自己的觀點，更強調(diào)網(wǎng)絡(luò)黑客的聰明和鉆研用錯了地方，他們的行為可能會換取一時的財富和名氣，但是嚴重地危害了他人和社會。在此類涉及是非的問題上，教師不能輕易地放棄道德引路的責(zé)任。
　　要改善課堂上學(xué)生的生存狀態(tài)，讓學(xué)生感受到評價對自己的學(xué)習(xí)和情感的積極促進，教師就要不斷地對教學(xué)進行描述性研究和反思。這樣不斷進取，才能為自己的教學(xué)打開更多新視窗，學(xué)生也能在教師的言傳身教下享受到適切的情感態(tài)度價值觀教