兒童計算機技能訓(xùn)練主要是讓兒童了解和掌握計算機基本知識和操作技能，培養(yǎng)兒童解決問題的基本思維方式，尋找解決問題的方法。
　　針對兒童計算機技能教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題，筆者嘗試將自我效能理論引入課堂，以期提高兒童計算機技能學(xué)習(xí)的自我效能感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)
　　
　　計算機技能訓(xùn)練中的程序設(shè)計課程枯燥乏味、難以理解，若只從編程技能這一角度去單一教學(xué)，兒童很容易失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，特別是那些本來對計算機程序設(shè)計有恐懼心理的兒童。因此，在低年級兒童的WINLOGO程序設(shè)計教學(xué)中，筆者結(jié)合社會熱點，如“綠色奧運”、“科技奧運”等活動主題，以活動為載體開展編程技能和知識學(xué)習(xí)，讓兒童爭“小建筑設(shè)計師”章、“奧運小健將”章、“規(guī)劃小能手”章，以此調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提高他們的自我效能感?；顒舆\用短小的程序繪畫基本圖形，在反復(fù)調(diào)用中改變位置、大小，并填上不同的色彩。簡單易學(xué)，且變化無窮，制作過程短，作品呈現(xiàn)快捷，兒童的學(xué)習(xí)興趣在短時間內(nèi)被激發(fā)起來。
　　教學(xué)活動案例——《小建筑設(shè)計師》
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　結(jié)合兒童的奧運熱情，引導(dǎo)兒童了解奧運場館的設(shè)計，運用簡單的程序語句進行設(shè)計，爭做北京奧運的小小建筑設(shè)計師。
　　教學(xué)過程：
　　(1)引導(dǎo)兒童在網(wǎng)上搜索奧運場館設(shè)計圖，總結(jié)奧運場館平面圖大多是由直線、曲線、弧線等多種線段組成，并將對應(yīng)的程序語句教授給兒童。
　　(2)以奧運場館的設(shè)計為任務(wù)，開展編程技能的教學(xué)(兒童接受這一任務(wù)后，覺得特別有意義，都非常感興趣，也相信自己經(jīng)過努力后會取得成功，自我效能感自然增強了)。
　　(3]兒童分頭設(shè)計各具特色的奧運場館，并進行合理規(guī)劃和環(huán)境美化。
　　(4)教師把兒童完成的作品收集起來，引導(dǎo)兒童從建筑的外觀、建筑的可行性、建筑的設(shè)計感、建筑的實用性等角度，結(jié)合所使用的程序語句來評價同伴的作品，并給自己喜歡的作品加蓋“小建筑設(shè)計師”的印章。
　　(5)選擇部分作品進行集體分享，并分別請作者和點評者表達自己的想法，教師及時進行補充總結(jié)和點評(發(fā)揮替代性經(jīng)驗和言語說服的作用，增強兒童的自我效能感)。
　　教學(xué)反思：
　　“小建筑設(shè)計師”一課，由于采用了兒童感興趣的活動內(nèi)容，兒童不僅順利掌握了相關(guān)編程技能和知識，還調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，大大提高了他們的自我效能感。
　　
　　開展小組合作學(xué)習(xí)，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分工協(xié)作中增加兒童個體的成功經(jīng)驗和同伴群體的替代性經(jīng)驗
　　
　　在對自我效能信息源的研究中，發(fā)現(xiàn)與個體相近的同伴的替代性經(jīng)驗對個體自我效能感形成具有促進作用，對那些自我判斷相對較低的兒童則更有激勵效應(yīng)。針對這一點，筆者在技能訓(xùn)練的教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同水平的孩子在分工合作中取長補短，既發(fā)揮個體的長處，也吸取同伴的長處，發(fā)揮“正+正”效應(yīng)，讓每個兒童都能夠獲得自己的成功經(jīng)驗和同伴群體的替代性經(jīng)驗。比如，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計中比較難理解的“遞歸”時，筆者就讓兒童結(jié)合“奧運頒獎臺”的設(shè)計，進行分組合作學(xué)習(xí)，并有意將不同水平和特長的兒童分在一個合作小組，在觀看了歷屆奧運頒獎過程的視頻后，引導(dǎo)兒童觀察其程序設(shè)計中的遞歸運用，剖析遞歸命令的運行過程及編程思路，然后讓兒童分組合作進行自己的“奧運頒獎臺”設(shè)計。每個小組的成員擅長各異，有的善于繪畫、有的善于網(wǎng)絡(luò)搜索，有的善于程序設(shè)計。這樣，每個小組最終設(shè)計完成自己的作品，發(fā)揮了每個孩子的優(yōu)勢，強化了他們個體的成功經(jīng)驗和替代性經(jīng)驗。
　　此外，在教學(xué)中針對兒童技能水平的差異，設(shè)計了分層教學(xué)的方法。對單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分解，制定不同層次、遞進的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，根據(jù)兒童的知識水平和技能操作能力，選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中逐步提高目標(biāo)的難度。對于技能水平低的兒童，分解后的目標(biāo)能夠讓他們一步步掌握相應(yīng)的知識點，對于技能水平相對高的兒童，則可以跨過低層，從更適應(yīng)的層次去選擇學(xué)習(xí)起點；對于個別特長兒童，則嘗試“挑戰(zhàn)性”的拓展內(nèi)容，不僅讓不同層次兒童的技能水平得到提高，而且也讓他們都能獲得個體的成功經(jīng)驗。
　　
　　建立有效的激勵機制，綜合多種評價方式，引導(dǎo)兒童對自己技能學(xué)習(xí)的能力進行積極的歸因
　　
　　對于兒童來說，及時地對他們技能學(xué)習(xí)的能力進行有效的激勵和評價，也是提高他們自我效能感的重要方法。特別是對那些內(nèi)向、自信心不足的兒童，教師進行及時的、有針對性的評價和反饋，有助于他們對自己的一時失敗進行積極歸因，而不至于產(chǎn)生挫敗感，喪失進一步學(xué)習(xí)的信心。在這個過程中，筆者嘗試設(shè)定一些具體標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)兒童正確看待自己的能力水平和作品的難易程度，找出自己成功和失敗的原因，給自己的技能學(xué)習(xí)能力一個恰如其分的評價。在筆者創(chuàng)設(shè)的小組評價與教師評價相結(jié)合的“爭章日志”、“演講擂臺”、“作品展播”活動中，注重挖掘每個兒童的閃光點，創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自己，并在過程中及時評價和激勵他們的每一個進步和與眾不同的創(chuàng)意，這樣不僅讓自我效能感低的兒童一步步獲得自信，而且讓全班學(xué)員都能夠獲得替代性經(jīng)