在目前的中學(xué)語(yǔ)文課堂上，用信息技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸成為每一位教師的自覺(jué)意識(shí)。但如何才能充分發(fā)揮信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文課堂更加豐實(shí)、靈動(dòng)而高效，卻是目前語(yǔ)文教師感到困惑和亟待解決的問(wèn)題。因此，現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課堂開(kāi)始“返璞歸真”，如果不是公開(kāi)課和匯報(bào)展示課，就會(huì)少用或不用信息技術(shù)輔助教學(xué)。值得高興的是，周薇薇老師和侯雪莉老師所上的《安塞腰鼓》，卻讓我們看到了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合的現(xiàn)實(shí)可能、實(shí)施路徑和光明前景。
　　
　　外在表現(xiàn)
　　1.“思接千載，視通萬(wàn)里”
　　《安塞腰鼓》是一篇優(yōu)美的散文。作者通過(guò)宏大的場(chǎng)面、奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節(jié)奏、激越的鼓點(diǎn)、反復(fù)的詠嘆、盡情的贊頌，來(lái)表現(xiàn)對(duì)生命的詩(shī)意理解，對(duì)時(shí)代的審美感受，對(duì)民族、家鄉(xiāng)的真摯熱愛(ài)。但這種腰鼓又是陜西地區(qū)所特有的，具有濃烈的鄉(xiāng)土風(fēng)味，對(duì)這種氣勢(shì)磅礴的藝術(shù)形式，兩個(gè)班的學(xué)生因?yàn)樯钤谀戏蕉嘉丛慷?，僅僅通過(guò)文字描述或插圖讓學(xué)生感悟這種民間藝術(shù)存在著較大的難度。兩位教者都運(yùn)用了信息技術(shù)，將圖片、音頻、視頻等引進(jìn)課堂，讓遙遠(yuǎn)的安塞腰鼓真正走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，拉近了學(xué)生和安塞腰鼓的距離，讓學(xué)生如身臨其境，獲得了情境體會(huì)。
　　在讓安塞腰鼓走近學(xué)生的同時(shí)，兩位教者還因?yàn)榻虒W(xué)的需要，分別引進(jìn)了《黃土地》、《千手觀音》和《黃河協(xié)奏曲》等音頻和視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步感受我們民族的藝術(shù)的高妙，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂課內(nèi)外銜接以及學(xué)語(yǔ)文還要用語(yǔ)文的理念，又展現(xiàn)了信息技術(shù)超越一般教學(xué)媒介和手段的魅力。
　　2.“教案”變成了“學(xué)案”
　　“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”，是新課程改革的自然訴求和追求目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)情形中卻很難做到。然而，在周薇薇老師和侯雪莉老師的課堂里卻得到了很好的體現(xiàn)：一是教師從臺(tái)上走到臺(tái)下，二是學(xué)生從配角成為主角。
　　從兩位老師的課堂實(shí)錄中，我們清楚地看到，教師在課堂上講述的時(shí)間不足整個(gè)課時(shí)的1／3，教師在教學(xué)過(guò)程中更多地扮演了組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者、交流者和促進(jìn)者的角色；把課堂上的多半時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生可以讀、說(shuō)、寫(xiě)，可以討論、質(zhì)疑，獲得了自主、自在和自信。
　　因此，兩位老師的“教案”實(shí)際上已經(jīng)變成了“學(xué)案”：在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找本課相關(guān)資料，以便在課堂上進(jìn)行討論交流。在目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，反復(fù)考慮學(xué)生的生理、心理和社會(huì)生活閱歷，同時(shí)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生自主合作探究能力的形成上。在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)步驟都體現(xiàn)“學(xué)生活動(dòng)為主，教師參與為輔”的原則，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中悟，“做”中求進(jìn)步。最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，仍是從學(xué)生能力的培養(yǎng)、形成和檢測(cè)著眼去精心設(shè)計(jì)練習(xí)，如周薇薇老師通過(guò)播放舞蹈《千手觀音》視頻，讓學(xué)生模仿《安塞腰鼓》的語(yǔ)言，將胸中涌動(dòng)的激情化作千言萬(wàn)語(yǔ)，快速成文；而侯雪莉老師則通過(guò)播放《黃河協(xié)奏曲》讓學(xué)生從激昂的音樂(lè)和黃河奔騰的畫(huà)面獲得感受，并模仿安塞腰鼓寫(xiě)一篇以“黃河”為話(huà)題的作文。
　　
　　內(nèi)蘊(yùn)理念
　　所謂信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)對(duì)具體的教與學(xué)的過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。周薇薇老師和侯雪莉老師的課堂設(shè)計(jì)成為對(duì)這一概念的很好詮釋?zhuān)瑥闹胁浑y看出信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合的內(nèi)蘊(yùn)理念。
　　1.價(jià)值性
　　信息技術(shù)和學(xué)科有機(jī)整合的價(jià)值性體現(xiàn)為信息技術(shù)的使用是否有利于學(xué)生發(fā)展、是否尊重學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律、是否提高了教學(xué)的效果和效率。
　　周薇薇老師和侯雪莉老師為學(xué)生精心選擇了音頻和視頻，設(shè)置了一個(gè)讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇、興趣，寬容、自主的學(xué)習(xí)情境。從開(kāi)始安塞腰鼓的視頻對(duì)人感覺(jué)的強(qiáng)烈撞擊，到課文的Flash配樂(lè)朗讀對(duì)人心靈的震撼，從學(xué)生自己帶著感情去讀，到分角色朗讀或小組朗讀；從課內(nèi)對(duì)安塞腰鼓的感悟和把握，到對(duì)《黃土地》、《千手觀音》的拓展和遷移……學(xué)生的興趣被激發(fā)、個(gè)性被張揚(yáng)、情感被激蕩，學(xué)生的知、情、意、能同時(shí)得到了發(fā)展。
　　信息技術(shù)和學(xué)科整合使學(xué)科學(xué)習(xí)的外延和生活相等，但也會(huì)使課堂具有泛學(xué)科化的缺陷，音樂(lè)、自然、地理、社會(huì)等內(nèi)容都融進(jìn)了學(xué)科，容易淡化學(xué)科自身的色彩，語(yǔ)文教學(xué)容易如此。但周薇薇和侯雪莉兩位老師的課卻能遵循語(yǔ)文學(xué)科特有的規(guī)律和特點(diǎn)，始終扣住“語(yǔ)文”，從教學(xué)目標(biāo)(感知?dú)鈩?shì)、品味語(yǔ)言、體悟情感)的設(shè)計(jì)，到教學(xué)方法(賞析法、討論探究法、對(duì)比品讀法)的選擇；從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)“朗讀”的強(qiáng)調(diào)，到最后由讀到寫(xiě)的遷移，都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的語(yǔ)文性
　　2.輔助性
　　信息技術(shù)在學(xué)科教育中可以發(fā)揮巨大的作用：激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，增加容量，提供資源，提高效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于依賴(lài)黑板和紙筆的缺陷，解放教師和學(xué)生等。但我們必須清楚地知道，無(wú)論如何，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)始終處于輔助教師教和學(xué)生學(xué)的地位，在任何時(shí)候，都應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)科為體、技術(shù)為用的原則。
　　周薇薇老師和侯雪莉老師的課堂較好地體現(xiàn)了信息技術(shù)的輔助性和適時(shí)適量原則，把大量的時(shí)間留給學(xué)生去朗讀《安塞腰鼓》的精彩段落，去體悟其中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，去探究安塞腰鼓成為中國(guó)第一鼓的原因，去探究其中“力”的種類(lèi)，去模仿遷移安塞腰鼓描寫(xiě)恢宏場(chǎng)面的方法和寫(xiě)作角度……因?yàn)樗麄兩钪?，再精彩的?huà)面、再生動(dòng)的音樂(lè)，都不能取代學(xué)生自主、合作和探究，都不能取代學(xué)生對(duì)話(huà)、體悟和實(shí)踐，只有恰到好處，才會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的“助力劑”和“催化劑”。
　　應(yīng)當(dāng)指出的是，兩位老師的課堂教學(xué)也存在著一些值得斟酌的地方。周薇薇老師的課信息量特別豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)又比較繁復(fù)，如此大的信息量、如此多的教學(xué)環(huán)節(jié)能否在有限的時(shí)間內(nèi)得到有效地落實(shí)，并最終成為學(xué)生的素養(yǎng)和能力，不能不讓人困惑。同時(shí)，語(yǔ)文課堂在讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)的同時(shí)是否需要一些時(shí)間讓學(xué)生在沉靜中體驗(yàn)和感悟?模仿合唱形式制作的分角色朗讀是否流于形式和表演而無(wú)實(shí)效?相形之下，侯雪莉老師的課要本色平實(shí)一些，但又似乎過(guò)于急促，遺漏了一些語(yǔ)文本身的要粟(如語(yǔ)文教學(xué)中“過(guò)程和方法”部分沒(méi)有得到很好的落實(shí)，使后面的模仿寫(xiě)作有了一定的難度)。但無(wú)論如何，這兩堂課都體現(xiàn)了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合的新高度，表現(xiàn)了尊重技術(shù)又超越技術(shù)的辯證態(tài)度，使信息技術(shù)、學(xué)科教育找到了各自的立場(chǎng)和位置，展現(xiàn)了信息技術(shù)和學(xué)科整合的巨大效益和魅力，從而使學(xué)科能既好又快地發(fā)展，這些，是不容否認(rèn)又毋庸置疑的。
　　我們相信，從當(dāng)初的“疵境”到后來(lái)的“穩(wěn)境”再到現(xiàn)在的“醇境”，信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合越來(lái)越成熟穩(wěn)定，并展示出巨大的生命力和魅力，相信在不久的將來(lái)，—定會(huì)達(dá)到“化境