傳統(tǒng)教學條件下的研究性學習校本課程開發(fā)，信息資源相對匱乏，負責的教師力不從心，交流研討需要更為充足的時空，課程開發(fā)缺乏學生的參與，評價和管理需要更為有效的工具，成果的展示與分享需要更為便捷的途徑。
　　為解決上述問題，我們以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以虛實結(jié)合的研究性學習活動為手段，以師生共享共建的方式進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習校本課程開發(fā)的探索，取得了一定的成果：筆者的課題《基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習校本課程開發(fā)的研究和實踐》獲臺州市優(yōu)秀教科研成果二等獎，課題論文《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學習中應(yīng)用的實踐探索》在中央教科所舉辦的“第八屆全國校園文化建設(shè)論文評選活動”中獲二等獎，論文《研究性學習教學網(wǎng)站建設(shè)的實踐探索》獲浙江省教科院舉辦的“2005年度浙江省優(yōu)秀教育教學論文評選”二等獎。
　　我們進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習校本課程開發(fā)的基本思路是：在強調(diào)社會實踐的同時，在校園網(wǎng)中組建研究性學習校本課程開發(fā)網(wǎng)站；以國家和地方制定的課程綱要和課程標準為指導(dǎo)，以課程改革為突破口，依據(jù)自主、活動、實踐、綜合等原則，參照學生的需要和學校發(fā)展的需求，師生共同確定校本課程開發(fā)專題，組建課題組；通過調(diào)查、采訪、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，充分整合校本資源、社區(qū)資源及網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)校本課程網(wǎng)站中的專題資源庫，為學生研究性學習校本課程開發(fā)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。師生充分利用這個專題資源庫中的資源，采用虛實結(jié)合的方式進行研究性學習，并把自己的研究性學習成果以校本課程的形式進行創(chuàng)作，將研究過程和結(jié)果存入檔案袋，轉(zhuǎn)化為網(wǎng)站資源，提供給其他學習者共享。在這樣一個師生共享共建、不斷循環(huán)的動態(tài)過程中，師生研究性學習的水平不斷提高，研究性學習校本課程不斷得到開發(fā)，校本課程網(wǎng)站不斷完善。同時充分發(fā)揮網(wǎng)站的交互功能，為師生研究性學習校本課程開發(fā)進行合作交流和成果展示提供虛擬時空。
　　在進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習校本課程開發(fā)時，我們組建了研究性學習校本課程開發(fā)網(wǎng)站，將網(wǎng)站分為每月焦點、課程開發(fā)輔導(dǎo)區(qū)、專題資源區(qū)、展示交流區(qū)及校本課程檔案袋等模塊，建構(gòu)專題動態(tài)的Web網(wǎng)站。各模塊開發(fā)的具體內(nèi)容如下。
　　
　　每月焦點
　　
　　這里包括本校聚焦和各地動態(tài)欄目。本校聚焦主要包括本月有關(guān)本校研究性學習的新聞回顧、本月本校熱門的研究性學習校本課程專題開發(fā)概況以及推薦本校計劃開發(fā)的研究性學習校本課程專題，供師生選擇；各地動態(tài)主要是介紹國內(nèi)外有關(guān)研究性學習的趨勢，介紹研究性學習富有成績的學校，以及他們在組織、管理、評價等方面的成功經(jīng)驗，為本校研究性學習校本課程開發(fā)提供借鑒。
　　
　　課程開發(fā)輔導(dǎo)區(qū)
　　
　　這里主要包括導(dǎo)師區(qū)及研究性學習校本課程開發(fā)指導(dǎo)欄目。導(dǎo)師區(qū)主要介紹輔導(dǎo)教師的情況，反映輔導(dǎo)教師的基本信息、輔導(dǎo)領(lǐng)域、教學經(jīng)驗、課例與其他作品等，并提供輔導(dǎo)教師的電子郵箱，任何教師或熱心教育的人士，都可自愿注冊，說明自己適合指導(dǎo)的研究領(lǐng)域，經(jīng)認可后成為校本課程開發(fā)的導(dǎo)師。同時，學校也聘請一些著名的課程專家作為導(dǎo)師，使開發(fā)者在這里能自由選擇合適的教師成為自己的課程開發(fā)導(dǎo)師。校本課程開發(fā)指導(dǎo)可分為導(dǎo)言和正文兩部分。導(dǎo)言部分簡要闡述研究性學習校本課程的特點、活動方案設(shè)計的方法、指導(dǎo)工作的要求和方式、方法等；正文部分根據(jù)課程綱要所列課程的課題，設(shè)計富有彈性的框架式學、習活動方案，每個方案主要包括：活動目標、活動內(nèi)容、學習方式、教學過程、實施建議等。
　　
　　專題資源區(qū)的開發(fā)
　　
　　專題資源主要包括師生共同搜集整理所形成的專題知識，也包括相關(guān)的參考書目、相關(guān)網(wǎng)址和豐富的網(wǎng)站連接以及經(jīng)過結(jié)構(gòu)化整合形成的專題結(jié)構(gòu)化知識體系。
　　在開發(fā)專題資源區(qū)時，結(jié)合研究性學習校本課程專題開發(fā)與網(wǎng)站資源開發(fā)的目標，我們召集參與設(shè)計者(包括具有不同學科知識背景的老師和學生研究性學習小組)，對校本資源、社區(qū)資源及網(wǎng)絡(luò)資源進行評估，并要求大家圍繞這一個專題的核心詞語，通過調(diào)查、采訪、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，廣泛收集與專題內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等相關(guān)材料。然后，將大家將收集到的素材進行分析、比較、歸納、綜合，并根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)度、擴展度和整合度等要求，將各類資料嚴格按有關(guān)的資源建設(shè)規(guī)范進行多角度、多層面的整合。同時，還依據(jù)課程開發(fā)的需要對這些內(nèi)容進行專題知識體系的整體構(gòu)架，使這些內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化，形成一個比較完整的專題結(jié)構(gòu)化知識體系框架。再把具體的材料和細節(jié)性的內(nèi)容，納入已經(jīng)形成的框架中，并以網(wǎng)頁形式制作出來，提供給大家分析討論，加以修改和補充。然后存入專題知識區(qū)，轉(zhuǎn)化為共享的信息化專題學習資源。
　　
　　展示交流區(qū)的開發(fā)
　　
　　展示交流區(qū)可分為展示區(qū)和評價交流區(qū)，是展示、評價和交流研究性學習校本課程開發(fā)的交互平臺。在校本課程開發(fā)過程中，我們要求開發(fā)者將不同階段取得的研究成果，及時地上傳到網(wǎng)站展示交流區(qū)，以便接受評價和反饋信息，以借鑒別人的經(jīng)驗，改正自己的不足，這還可在更大范圍上、更深層次上為開發(fā)者的個性張揚創(chuàng)造空間，滿足實現(xiàn)自我的欲望，獲得成功的愉悅；在評價方式上，我們實行多渠道評價：在這里課程專家可對開發(fā)者研究成果進行評價，開發(fā)者可以進行自我評價，其他成員也可進行評價，還可進行網(wǎng)上“提問”和“答辯”，實現(xiàn)評價活動中的合作與交流。同時，課程開發(fā)指導(dǎo)組還制定有關(guān)的評價標準，為開發(fā)者自評、互評創(chuàng)造條件，并依據(jù)開發(fā)者展示的成果及在論壇上的發(fā)言，以不同的身份及時作出建設(shè)性評定。我們還使這里成為師生與相關(guān)專家以及師生、生生之間進行網(wǎng)上協(xié)商討論、答疑指導(dǎo)的區(qū)域。在這里，課程專家可以實行在線指導(dǎo)或個別指導(dǎo)，師生可以將自己在課程開發(fā)過程中遇到的問題上傳到這里，也可以對其他師生提出的問題進行交流討論，回復(fù)、發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)相互之間的交流。通過這種交流活動，課程開發(fā)者和指導(dǎo)者既能貢獻自己的想法，又能共享他人的意見，形成合力解決問題的局面，以突破單個開發(fā)者或輔導(dǎo)者研究領(lǐng)域上的廣度和深度的局限，使學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個群體所共享，實現(xiàn)研究者之間的良好互動。
　　
　　校本課程檔案袋區(qū)的開發(fā)
　　
　　檔案袋區(qū)主要保存師生研究性學習校本課程開發(fā)的過程及成果。在校本課程開發(fā)過程中，我們要求師生將自己的研究性學習成果以專題作品形式進行創(chuàng)作并存入檔案袋，轉(zhuǎn)化為信息化網(wǎng)站資源，提供給學習者共享，同時要盡可能保持課程開發(fā)過程的記錄。校本課程檔案袋的封面主要包括下列內(nèi)容：編號、課題名稱、課題組長、課題組成員及分工、指導(dǎo)老師、所在學校及班級、目錄。檔案袋的內(nèi)容歸納為五個方面：一是課程綱要，它可分為說明部分和正文部分。說明部分主要包括研究性學習校本課程名稱、開發(fā)目的、適用年級及教學時數(shù)；正文部分規(guī)定課程的具體目標、具體內(nèi)容、具體方式及實施建議。二是研究方案設(shè)計過程的資料，包括課題研究方案、調(diào)查方案、實驗方案等資料。三是收集信息和研究過程資料，包括活動進程、周記、中期匯報、收集的參考資料等。四是課程開發(fā)的成果，包括結(jié)題報告表及各種形式的報告正文等。五是指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄。六是評價方面的資料，包括學生自評價、指導(dǎo)教師評價、成果評審、成果答辯等資料