教育博客的興起與教師專業(yè)發(fā)展
　　
　　“敘事研究”是一種通過敘述故事的方式展開研究工作的研究方法。它在文學(xué)、歷史、人類學(xué)等學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域有悠久的研究和應(yīng)用而作為一種教育科研方法在教育領(lǐng)域受到關(guān)注，則是在20世紀(jì)90年代，教育研究者們稱之為“教育敘事研究”。教育敘事研究關(guān)注教師反思的價值及其故事背后的意義，它既不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是從教師日常生活出發(fā)，通過講述和反思身邊的教育故事來體現(xiàn)教育的內(nèi)涵和理念。
　　教育敘事促使教師重新審視以往單調(diào)而重復(fù)的教學(xué)活動，反思和追問教育行為的意義和價值，在長期的總結(jié)和積累中促進(jìn)自身的專業(yè)成長。目前，教育敘事的途徑多種多樣，而基于博客(Blog)的教育敘事則將教育敘事研究和博客技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，使得教師能夠在數(shù)字化交流環(huán)境中記錄自身的所思所想，并與他人討論與分享?？梢哉f，博客敘事幫助教師把日常教學(xué)的經(jīng)歷、反思、研究形成敘事作品，為每位教師的發(fā)展掀開了一個嶄新的世界(黎加厚，2004)，是信息化條件下發(fā)展教師專業(yè)技能的重要切入點(diǎn)。
　　
　　博客敘事支持教師專業(yè)發(fā)展的原因分析
　　
　　1.新課程反思需要與行動研究的表達(dá)方式
　　新課程目標(biāo)“關(guān)注人的發(fā)展”，給教師的教育教學(xué)工作提出了巨大挑戰(zhàn)。在此背景下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而是應(yīng)該具備實(shí)踐反思精神和創(chuàng)新能力，并能從事相應(yīng)的教育研究的實(shí)踐家。這無疑要求教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，在不斷地實(shí)踐探究和反思中促進(jìn)思想的升華和教學(xué)水平的提高。
　　通常來說，中小學(xué)教師所進(jìn)行的研究大多是面向?qū)嵺`層面的行動研究，從自身參與的實(shí)際教學(xué)活動中進(jìn)行有意識的實(shí)踐探究與反思改進(jìn)，從而加深對教學(xué)和課程的理解。因而，博客所承載的教學(xué)故事、教學(xué)反思也就成為了教師在行動研究過程中的一種成果反映。事實(shí)上，博客使得教師的行動研究成果可視化，從而提高教師進(jìn)行科研、反思的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
　　
　　2.零障礙的技術(shù)支撐和零距離的人文關(guān)懷
　　在博客應(yīng)用于教育領(lǐng)域之前，已有許多技術(shù)手段用于支持教師的專業(yè)發(fā)展需求。但這些技術(shù)在使用上耗費(fèi)教師大量精力，在技術(shù)難度上教師也難以熟練掌握。相比之下，博客用戶在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上幾乎是零障礙的，不需懂編程語言、圖形處理、網(wǎng)頁制作和發(fā)布等技術(shù)，只需具備簡單的計算機(jī)操作能力便可以使用博客。此外，教師不僅可以通過博客發(fā)布教學(xué)故事、資源、經(jīng)驗(yàn)、反思等信息，而且可以按自己的意愿決定瀏覽權(quán)限，根據(jù)自身的需求獲得他人的優(yōu)秀資源，在網(wǎng)絡(luò)交互中獲取他人的經(jīng)驗(yàn)建議，享受與“BBS版主級”相當(dāng)?shù)臋?quán)限。
　　
　　3.教育主體的自發(fā)參與和博客專家的推動
　　教育博客自產(chǎn)生至今，無論數(shù)量還是質(zhì)量上都實(shí)現(xiàn)了飛躍。大多數(shù)教師積極地參與到撰寫教育博客的行列中’自發(fā)地記錄日常生活的見聞和思想。作為教育主體的教師在博客上形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，他們不僅把博客作為個人思想的“出版”場所，更重要的是將工作經(jīng)歷和情感傾述于此。除了教師主體能動性對博客發(fā)展的巨大動力之外，專家學(xué)者們也對教師博客敘事發(fā)展起到了重要的催化作用因?yàn)樗麄兊纳钊胙芯亢蛯I(yè)引領(lǐng)，使得博客敘事的發(fā)展擁有源源不斷的智力支撐。
　　
　　
　　4.教育的情感互動、資源共享、思想互聯(lián)
　　博客的開放性、匿名性和自主化也促進(jìn)了教師“話語權(quán)”的回歸，教師不再是“沉默”的工作者，而是積極的實(shí)踐者和評論家。而隨著教育博客的大范圍開通和深入應(yīng)用，博客成為教師隋感的傾訴場所，教師可以在博客上寫日志、瀏覽他人日志，通過留言、評論等形式展開研討交流，在同行的評論中了解對自己觀點(diǎn)的認(rèn)同度，傾聽不同的聲音，實(shí)現(xiàn)思想共享，從而使得人機(jī)對話轉(zhuǎn)變成人際交流。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主經(jīng)營“博客自留地”，將自己的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)反思匯聚和沉淀成寶貴的資源庫，教師也可以通過共享他人的優(yōu)秀教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)了思想碰撞、資源共享。
　　
　　博客敘事促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的效果分析
　　
　　1.成為促進(jìn)行動研究的電子載體
　　如前文所述，當(dāng)前中小學(xué)教師所進(jìn)行的研究大多是面向教學(xué)實(shí)踐的行動研究。行動研究是螺旋式加深推進(jìn)的發(fā)展過程，包括計劃、行動、觀察和反思。無論觀察的過程還是反思的過程都需不斷地記錄，而傳統(tǒng)的記錄方式以紙和筆為媒介，不僅難以保證觀察或反思記錄的有效性和及時性，而且難以實(shí)現(xiàn)共享交流。而記錄和交流是博客的“看家本領(lǐng)”。把行動研究的觀察和反思記錄與博客的日志記錄方式結(jié)合起來，不僅能幫助教師梳理研究思路，而且允許關(guān)注同類研究的相關(guān)人員分享成果，從他人評價和留言中獲得啟示，開拓研究者的視野，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
　　
　　2.成為有效記錄教學(xué)反思的工具
　　新課改要求教師摒棄“填鴨”式的課本搬家教學(xué)模式，倡導(dǎo)對課堂教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)象進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)，分析并解決問題。而將教學(xué)反思以博客日志的形式記錄，使教學(xué)心得可視化、公開化，在一定程度上增強(qiáng)了教師的成就感和責(zé)任感。如天河部落的教學(xué)反思模塊是博客作為教學(xué)實(shí)踐記錄工具的典型例子。它以“思想學(xué)術(shù)才是關(guān)鍵，你可以文會友，如切如磋，如琢如磨，學(xué)習(xí)，內(nèi)省，分享，充實(shí)著每一天”為宣言，大量教師堅vRikHpQhq8RBDvGpDVAYkQ==持通過博客來記錄教學(xué)心得。教師通過這個社區(qū)，得到關(guān)于工作和生活的點(diǎn)滴收獲。就如一位名叫“以出世的心做人世的事”的博主寫道：“靜靜記下自己在課堂本身中找尋‘我是誰’。語言是開出來的看得見的心靈之花。每一次記錄，都會挖掘自己的心靈，并把它彰顯出來?！?br/>　　
　　3.成為優(yōu)化教學(xué)管理和知識管理的便捷助手
　　教學(xué)管理在博客的推動下有了新的形式和內(nèi)容，尤其是近年來興起的教育博客群形成了虛擬教學(xué)管理平臺。傳統(tǒng)意義上，教師在教學(xué)管理上分享新想法或請求幫助都不易實(shí)施。博客使這些困難迎刃而解，教師可在博客上分享成功的管理經(jīng)驗(yàn)，在存有疑惑時傾聽專家、同行和學(xué)生的意見和建議。此外，教師把同事、學(xué)生和家長通訊錄、學(xué)生動態(tài)信息、日常事務(wù)進(jìn)行歸整，并集結(jié)成文，并對信息加設(shè)權(quán)限管理，使博客發(fā)揮較好的智力支持功能。博主通過“精心經(jīng)營”博客；形成知識資源庫，使“隱性知識”顯性化，而且成本低，效率高。這種資源庫不同于公司或?qū)＜议_發(fā)的專門資源庫，而是屬于教師個人、最適合本人使用的。
　　
　　4.成為支撐情感溝通的電子工具
　　從心理學(xué)角度來看，教師同樣非常需要關(guān)懷、鼓勵和被認(rèn)可。零技術(shù)、零成本、充滿人文關(guān)懷的博客能夠滿足這一心理需求。以蘇州學(xué)習(xí)共同體的“心情驛站”模塊為例，截止至2009年1月12日，其中日志數(shù)量達(dá)到10087篇，在其中教師交流感想、分享成功。通過博客敘事反思、與他人互動，既滿足了教師“被關(guān)懷和認(rèn)同”的心理需求，又促進(jìn)了教師的個人專業(yè)發(fā)展。
　　
　　5.搭建了師生互動的數(shù)字平臺
　　教育博客為師生互動提供了一個突破時空的渠道。學(xué)生通過閱讀教學(xué)日志了解教師的思想，發(fā)表自己的見解，向教師傳達(dá)心聲；學(xué)生通過博客可以向教師提出各種疑惑(包括課堂的和精神的)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑，為實(shí)現(xiàn)“因材施教”提供可能。另外博客中這些互動是被記錄的，便于教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)反思，促進(jìn)“教學(xué)相長”。
　　
　　博客敘事促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的問題與思考
　　
　　教育博客的出現(xiàn)改變了“傳統(tǒng)精英獨(dú)掌話語權(quán)”的模式，將“話語權(quán)”交給廣大教師，營造了一個平等參與的平臺，激發(fā)教育博主的自我驅(qū)動力。博客增強(qiáng)了人們“主人翁”意識，“我的地盤我做主”。但在發(fā)展的背后，我們也意識到其中潛在的、值得深入思考的問題：
　　例如，中小學(xué)教師承受巨大的教學(xué)重?fù)?dān)和教學(xué)科研任務(wù)，每天讓老師靜下心來認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)和使用博客的時間很少，工學(xué)矛盾突出，要求他們頻繁更新博客、瀏覽博客似乎勉為其難。從總體來看，大部分博主并不能持續(xù)有規(guī)律地堅持博客敘事，甚至在一定程度上產(chǎn)生了倦怠情緒。目前，分析國內(nèi)幾大教育博客群的日志數(shù)和評論數(shù)，見表1(數(shù)據(jù)統(tǒng)計于2009年1月13號晚11點(diǎn)各大教育博客群)，可以發(fā)現(xiàn)，平均每個教育博客的日志數(shù)只有13.45篇，評論數(shù)19.64條，從2005年教育博客在國內(nèi)大量涌現(xiàn)時算起共48個月里，每個博客約357個月更新一次，這對于要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教育工作者來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，從評論數(shù)中發(fā)現(xiàn)，平均每篇日志的評論數(shù)僅有1.39條，遠(yuǎn)沒有體現(xiàn)博客的互動性。
　　又如，地區(qū)信息化發(fā)展不平衡對教育博客的普及產(chǎn)生了制約。從國內(nèi)較大的教育博客群來看，大多集中在東部沿海地區(qū)，而西部地區(qū)極少。受到經(jīng)濟(jì)影響，西部區(qū)域教育信息技術(shù)的發(fā)展和推廣在很大程度上受到制約，多數(shù)學(xué)校電腦數(shù)量不足、配置低下，網(wǎng)絡(luò)速度有限、無法保