鄭梅枝

當前, “語文課堂不可忽視靜思默想”“既要書聲朗朗更要靜思默想”等觀點獲得了不少語文教師的認同。堪稱培養(yǎng)學生思維體操的數(shù)學教學需要靜思默想嗎?筆者以為,數(shù)學課堂也需要靜思默想。熱鬧的課堂并不一定是真正的思維活躍,靜靜的課堂中也有活躍的思維。如何讓學生在靜思默想中獲得更好的發(fā)展,是一個值得數(shù)學教師研究和思考的問題。

教學流程張弛結合,在靜思默想中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、發(fā)展數(shù)學能力、體驗數(shù)學的美,在教學流程安排上就要適時動靜結合、張弛有度。既要創(chuàng)造活躍的課堂氣氛,張揚學生個性,也要給予學生靜思默想的時間,讓他們從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力。在此基礎上,教師再安排幾分鐘讓學生獨立完成數(shù)學作業(yè),讓他們在靜思默想中學會解決數(shù)學問題。

問題引領“憤” “悱”而發(fā),在靜思默想中頓悟數(shù)學方法。教師要善于創(chuàng)設“憤”“悱”的問題情境,造成學生欲知未知、欲言不能的“憤”“悱”狀態(tài),并在此狀態(tài)下加以引領,促使問題得到解決,即“啟而得發(fā)、引而頓悟”。在學生處于當“憤”未憤、當“悱”未悱的時候,要給學生留下足夠的時間,讓他靜靜地思考,在靜思默想中頓悟數(shù)學方法。因為,這時學生的思維正處于激烈撞擊的階段,原有的數(shù)學經驗、新的數(shù)學問題、問題的解決策略等正處于雜亂無序之中,唯有歷經靜靜的思考而豁然貫穿為一體,歷經“頓悟”,學生才會享受到柳暗花明的成功感。過早的啟發(fā)與引領,只會適得其反。

學習方式倡導自主,在靜思默想中探索數(shù)學規(guī)律。新課改提倡變革學生的學習方式,不同的學習方式解放了學生的學習領域,也激勵著學生發(fā)展自己的才能。在組織運用不同的學習方式時,既要注重強調個人與團體的合作,又要重視培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣,讓他們在靜思默想中探索數(shù)學規(guī)律。以教學“認識角”為例,在安排讓學生小組合作探究“我能剪出幾個角”時,可以讓學生先靜靜地思考“怎樣在一張紙上分別剪出兩個角、三個角甚至更多角”。如果一開課就讓學生互相討論或一邊討論一邊操作,學生就沒有了獨立思考的時間和空間。(作者單位:江西省玉山縣教師進修學校)■

□責任編輯 鄧園生

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