〔關(guān)鍵詞〕心理效應(yīng);新課改;地理課堂

怎樣的地理課堂學(xué)生才喜歡呢?怎樣才能讓地理課堂一改以往的枯燥乏味為引人入勝、妙趣橫生呢?有個因素很重要——課堂上的心理效應(yīng)。心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用，能引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)就像一只無形的手，在人們的日常生活、工作當(dāng)中具有非常重要的作用和意義，課堂教學(xué)也不例外。巧用心理效應(yīng)，地理課堂更易妙趣橫生。

1.親其師，信其道——自己人效應(yīng)

“生活就像一面鏡子，你對著它做什么，它也會對著你做什么?！逼鋵崿F(xiàn)實中的師生關(guān)系也是如此。對于學(xué)生來說，如果他喜歡一位老師，老師也喜歡他，他就會覺得老師可親可敬，從而喜歡老師所教的學(xué)科和知識。這就是“親其師，信其道——自己人效應(yīng)”。

地理教師要得到學(xué)生的尊重，地理學(xué)科要得到學(xué)生的關(guān)注，地理教師就應(yīng)該尊重學(xué)生，了解學(xué)生。師生平等、真誠相待是營造民主、平等、融洽、和諧的教學(xué)氛圍的前提。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己的思想、認識、情感，不怕出錯和失敗，實現(xiàn)心理的自由和開放。教育家贊可夫曾經(jīng)說過:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能建成這樣良好的氛圍，任何一種教學(xué)方式都不能發(fā)揮作用?！?/p>

有一次，我準備上“中國南北方差異”這一內(nèi)容。上課之前我在教室中巡視時發(fā)現(xiàn):由于上一節(jié)是體育課，學(xué)生活動多，個個累得滿頭大汗，還沒有把心思從操場上收回來。果然，上課鈴響后，學(xué)生都在討論體育課的內(nèi)容，課堂紀律很亂?？吹竭@些，我心里有點生氣，但隨即又想:學(xué)校老師在打完一場籃球賽后也會談?wù)摫荣惽闆r，學(xué)生有這樣的反應(yīng)也是人之常情，他們的行為是可以理解的。于是我慢慢走上講臺，將課本放在一邊，說:“看來大家都很熱啊!南方這個‘熱’讓老師很受傷!真后悔當(dāng)初高中的時候啊!”這樣一來，很多學(xué)生好奇地問:“為什么啊?”我趁熱打鐵說:“當(dāng)初你們老師在高中地理課上，就因為沒好好聽我的老師講中國南北方的差異，對南北方的差異不了解，結(jié)果來了南方工作，差點沒把我這個北方來的熱死!你們可不要重蹈覆轍!”學(xué)生哄堂大笑。隨后全部學(xué)生都非常投入地聽講，課堂效果很好。

2.好的開頭是成功的一半——首因效應(yīng)

所謂“首因效應(yīng)”，就是第一次接觸陌生人或事物形成的印象對人們后來的認識起到先入為主的作用，從而影響對整個人或事物的認識，也叫“第一印象效應(yīng)”。

俗話說:“好的開頭是成功的一半?！钡乩碚n堂也不例外。首因效應(yīng)啟發(fā)地理教師:應(yīng)做好課堂導(dǎo)入工作。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，在教材的章節(jié)之間、層次之間起到承上啟下的作用，可使學(xué)生很快進入角色，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸引。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，地理教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特色、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活運用。常用的有以下幾種:一是歌曲導(dǎo)入法，如播放《春天的故事》導(dǎo)入“區(qū)域工業(yè)化和城市化發(fā)展——以珠江三角洲地區(qū)為例”。二是視頻欣賞法，如可用催人淚下的“汶川大地震”視頻片斷導(dǎo)入“地震的形成及其危害”。三是謎語導(dǎo)入法，“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個子小，載著高山和大海”導(dǎo)入“地圖和地球儀”。四是旅游經(jīng)歷導(dǎo)入法，可讓學(xué)生描述在風(fēng)景旅游區(qū)的所見來導(dǎo)入對該風(fēng)景區(qū)所代表的地形地貌的講解，如結(jié)合廣東丹霞山旅游所見講述“丹霞地貌”、結(jié)合桂林山水旅游見聞講述“喀斯特地貌”、結(jié)合華山旅游經(jīng)歷講述“地壘”等。

3.發(fā)揮課堂“鯰魚”的作用——鯰魚效應(yīng)

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動，就會很快死去。對此，挪威漁民有自己的辦法:每次捕魚歸來，為了不使魚在途中死去，就在魚艙里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。

“鯰魚效應(yīng)”給我們的啟示是:在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會適應(yīng)。變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果。要充分利用好課堂上的“鯰魚”，課堂中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但能量很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著課堂的紀律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在課堂教學(xué)中科學(xué)利用“鯰魚”的作用，就會產(chǎn)生鯰魚效應(yīng):課堂“鯰魚”就像“一塊石子投入池塘，擊破一潭死水”般，能活躍課堂氣氛，提高全班學(xué)生的課堂參與度，使得課堂活動容易開展，教學(xué)目標也更容易達成。

我曾經(jīng)遇到這樣一個學(xué)生:該生認為地理是一門很無聊的學(xué)科，學(xué)好學(xué)壞都無所謂，上課經(jīng)常說話，擾亂課堂秩序，地理成績一塌糊涂。由于他的緣故，周邊的學(xué)生對地理學(xué)習(xí)也是興趣不高，這就影響了整個班的地理課堂氣氛，讓我很棘手。正在我苦思對策時，發(fā)現(xiàn)該生在天文觀測方面有非常濃厚的興趣，還經(jīng)常和同學(xué)談?wù)撍^測到的各種天文現(xiàn)象，看其語氣炫耀意味十足。這讓我想起了“鯰魚效應(yīng)”。于是心生一計:利用他對天文方面的興趣，讓他組織一部分同學(xué)利用課余時間觀察月相的變化(湘教版必修Ⅰ第9頁活動)，最后由他主筆完成觀測手記，并在地理課上給全班學(xué)生作有關(guān)于月相變化的科普小講座。該生很高興地接受了任務(wù)，并且很用心地準備和策劃。在接下來的一個月，他利用自身在這方面的優(yōu)勢，以身作則，帶著組員認真觀測，做好筆記，最后他的講座得到了全班同學(xué)的好評。此后，在地理課堂上，該生積極發(fā)言，踴躍參與課堂活動，帶動了課堂氣氛，而整個班學(xué)習(xí)地理課的氣氛也濃厚起來，教學(xué)效果得到很大改善，最后該生還被全班學(xué)生推選為地理課代表。

4.把握好設(shè)問難易的梯度——小步子原則

設(shè)問是課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的設(shè)問不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維、把課堂氣氛推向高潮，還有利于學(xué)生對知識的掌握。但現(xiàn)實課堂中“一問三不知”——問題太難無人問津、“一呼百應(yīng)”——問題太簡單學(xué)生不必動腦筋就能回答等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，其實這都是無效提問的表現(xiàn)。因此，教師必須把握好課堂設(shè)問的難度，心理學(xué)家斯金納的“小步子原則”可供參考:

學(xué)生要掌握的知識點展現(xiàn)到課堂上是被分解成一步一步、環(huán)環(huán)相扣的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進行。由于兩個步子之間的難度相差適度，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信，這就是“小步子原則”。課堂設(shè)問的難度也應(yīng)遵循這一原則，設(shè)問以適合學(xué)生的知識背景、思維水平，認知程度為檢驗標準，以原有的知識基礎(chǔ)為起點，找到學(xué)生可以達到的知識范圍;縮小“步子”，縮短現(xiàn)有知識水平與目標之間的距離，使思維強度達到“窗戶紙狀態(tài)”，經(jīng)過認真思考能找到問題的答案，同時又能從問題間加深對整體知識的理解。

5.給課堂“布白”——超限效應(yīng)

人們在接受信息、刺激時，存在一個主觀的心理容量，超過這一容量，人就不愿意認真地對待這些信息或刺激了。這種現(xiàn)象就叫作“超限效應(yīng)”。

中國傳統(tǒng)的繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。同理，在日常的地理教學(xué)中，講授知識點的過程時，不能填鴨式地滿堂灌，也要“布白”，要給學(xué)生留點“空白”。如板書時故意省去關(guān)鍵字詞，留下空白讓學(xué)生補充完整;只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物，讓學(xué)生完成并標注名稱;啟發(fā)學(xué)生提出問題，自主探究解決等。

6.巧結(jié)尾——近因效應(yīng)

俗話說:“編筐編簍，重在收口;描龍畫鳳，難在點睛。”這道出了課堂收尾工作的重要性。一堂課好的結(jié)尾必須圓滿有力，知識得以概括、深化，使整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴密、緊湊、和諧、完美。但在現(xiàn)實中，有的教師看到離下課還有幾分鐘，便簡單地念出本堂課的重點知識作為結(jié)尾，有的則匆匆給學(xué)生布置作業(yè)或練習(xí)，有的則抓緊時間繼續(xù)講新的知識點……其實，這些做法都不能實現(xiàn)結(jié)尾的重要作用，因其忽略了一個重要的心理學(xué)原理——近因效應(yīng)。

與“首因效應(yīng)”相對應(yīng)，“近因效應(yīng)”主要說明:新近獲得的知識或信息，比原來獲得的信息影響更大。例如:“大氣環(huán)流”一節(jié)是在假設(shè)地表性質(zhì)均一的前提下來研究大氣運動的特點，該課結(jié)尾時可提出這樣的問題:“實際上的地球表面性質(zhì)并不均一，那么，在這種情況下，地球大氣是怎樣運動的呢?要知情況如何，請聽下回分解”。進而引出下一節(jié)“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”。首尾呼應(yīng)，課堂渾然一體……

總之，心理效應(yīng)是有因果關(guān)系、規(guī)律化的心理現(xiàn)象。它是人類社會生活中極為常見的心理規(guī)律，只有認識心理效應(yīng)，解讀心理效應(yīng)，使之與課堂教學(xué)有機整合，才能深入地貫徹新課程“以人為本”的教育理念，進而建立起平等、和諧的地理教學(xué)課堂，不斷提升課堂教學(xué)品質(zhì)。(稿件編號:090310005)

(作者單位:廣東北江中學(xué)，512026，電郵:zhoujianmin2002@163.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪