摘要本文介紹了作者從事特殊教育語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)積累。本文從試讀班語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織到教學(xué)形式的設(shè)置到教學(xué)成果的取得三方面進(jìn)行了總結(jié)，主要介紹了針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)采用的有效的組織了教學(xué)。

關(guān)鍵詞智障兒童學(xué)前班語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。而識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是為以后學(xué)習(xí)詞、句、段落、奠定基石的。漢字是音、形、義結(jié)合的統(tǒng)一體，普通小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)先學(xué)習(xí)漢字的拼音，再學(xué)習(xí)字形、字義，而對(duì)于智障兒童而言，雖然已基本能說(shuō)話(有一些只能說(shuō)簡(jiǎn)單的話語(yǔ))但發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)拼音就更是難了，既然拼音教學(xué)是難點(diǎn)，所以我決定跳過這個(gè)難點(diǎn)直接從識(shí)字教學(xué)入手。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

試讀班語(yǔ)文教學(xué)在上一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了“一、二、三、大、小、上、下、人、手、頭”這些書寫很簡(jiǎn)單的漢字。這學(xué)期我開始擔(dān)任試讀班班主任工作之后，就開始考慮“我要教給他們點(diǎn)什么?”的問題。我想試讀班教學(xué)應(yīng)有習(xí)慣養(yǎng)成的教育，這是為以后學(xué)習(xí)、生活打基礎(chǔ)的。但也不能僅僅進(jìn)行常規(guī)教育，家長(zhǎng)們送孩子來(lái)到學(xué)校都希望能學(xué)點(diǎn)東西，從這點(diǎn)考慮教給學(xué)生識(shí)字是非常必要的，但字又不能太難，他們畢竟是試讀班的學(xué)生，所以只教給他們一些簡(jiǎn)單的象形字、會(huì)意字。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)漢字“日、水、火、木、土、山、石、口、牙、耳、舌、左、右、出、入”以及一些常規(guī)教育“問好、再見、謝謝”等禮貌教育，講衛(wèi)生、守規(guī)矩的習(xí)慣養(yǎng)成教育，以及人體常識(shí)和安全常識(shí)的教育。

二、教學(xué)的形式

教學(xué)過程通過教學(xué)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)地。教學(xué)形式新穎，學(xué)生感興趣便會(huì)主動(dòng)的去學(xué);反之枯燥乏味的形式，即使老師嚴(yán)厲要求著去學(xué)，學(xué)生端端正正地坐在那，也可能是心猿意馬，神思早已跑到十萬(wàn)八千里以外了。尤其是智障兒童，有意注意較差，一個(gè)響聲，一個(gè)路過的行人，都會(huì)將他的注意力吸引走。為了保證學(xué)生能在課堂上注意力集中，教師就要從教學(xué)形式入手，抓住學(xué)生，駕馭課堂。

(一)常規(guī)教育的形式

每周一常規(guī)教育的形式多種多樣。如禮貌教育講“你好”“再見”“謝謝”的采用師生互動(dòng)表演的形式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ);在教學(xué)生如何做一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子時(shí)是通過拍手歌謠的形式進(jìn)行的，深得學(xué)生的喜愛，連平時(shí)不會(huì)出聲音的李壯都拍著手動(dòng)了起來(lái);在講解人體各部位的名稱時(shí)，通過玩具娃娃演示給學(xué)生看，再幫助學(xué)生按要求在自己身上找出各部位，通過活動(dòng)“看誰(shuí)找得快”來(lái)考察學(xué)生的掌握情況;又如在講解用電安全知識(shí)時(shí)，通過看圖認(rèn)識(shí)常用電器，并結(jié)合實(shí)際講解在用電時(shí)應(yīng)注意哪些，不要怎樣做，以便在日常生活中能夠保證人身安全。

(二)識(shí)字教學(xué)的形式

1、引入的形式

(1)以圖片的形式引入。

如通過看圖片“救火車”“火柴”“火車”，從而熟悉“火”字。

(2)以畫畫的形式引入。

如學(xué)習(xí)“山”字時(shí)教師在黑板前畫“山”，通過師生問答引出“山”字的學(xué)習(xí)。

(3)以演示的形式引入。

如教師拿太陽(yáng)、月亮的圖形演示白天太陽(yáng)從東方升起，西方落下，傍晚太陽(yáng)公公落山了，月亮姐姐又掛在了夜空中，從而講解“月亮”的“月”字。

(4)以故事的形式引入。

如教學(xué)“石”字時(shí)，教師邊講邊演示一只烏鴉口渴了的故事，并讓學(xué)生動(dòng)手幫烏鴉將一個(gè)石子兒叼到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉喝到了水。引出“石”字的學(xué)習(xí)。

(5)以兒歌的形式引入。

如教學(xué)“水”字時(shí)，朗朗上口的兒歌“自來(lái)水，嘩嘩流，小朋友聽見忙回頭，踮起腳，伸出手，用力關(guān)緊水龍頭”引出“水”字教學(xué)，輕松自然。

(6)游戲:比一比看誰(shuí)認(rèn)得快，認(rèn)讀字卡活動(dòng)，學(xué)生在爭(zhēng)著報(bào)答時(shí)興致高漲起來(lái)。

2、識(shí)字教學(xué)的形式

在教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，先拿出這張字卡，告訴學(xué)生這個(gè)字念什么，讓每個(gè)學(xué)生都跟教師讀一遍，然后將字引入到學(xué)生日常生活的詞中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(1)結(jié)合圖片讀詞。

如學(xué)“公”字時(shí)，出示圖片“公園”“大公雞”“公共汽車”，讓學(xué)生邊看圖邊讀詞。

(2)結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

如學(xué)“口”字時(shí)，詞“門口”“口子”“漱口”“口袋”融入到活動(dòng)中，讓學(xué)生讀、說(shuō)。讓學(xué)生站到門口，老師再問“你站在哪兒?”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句話:“我站在門口?！睂⒁粔K糖或花生放在學(xué)生口袋里，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我口袋里有糖(或花生)”

(3)結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，如在進(jìn)行“水”字教學(xué)時(shí)，通過實(shí)物“水杯”“水壺”“水果”“自來(lái)水”等實(shí)物引出這些詞語(yǔ)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了實(shí)物，又讓學(xué)生加深了對(duì)“水”的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中注意滲透思想教育，如“不喝生水”，“上下公共汽車不亂擠”等。在認(rèn)識(shí)字、詞之后，是鞏固知識(shí)的部分。有時(shí)我安排語(yǔ)訓(xùn)和活動(dòng)，有時(shí)由老師講學(xué)生聽一些常識(shí)性的知識(shí)。如學(xué)習(xí)“口”字時(shí)，教給學(xué)生漱口，并加上語(yǔ)訓(xùn)的內(nèi)容“手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，張開嘴，咕嚕咕嚕吐口水?！睂W(xué)生們不僅對(duì)兒歌很感興趣，而且也很愿意學(xué)漱口。又如在學(xué)習(xí)“馬”時(shí)，給學(xué)生講馬在過去作為交通工具的應(yīng)用，再引出學(xué)生熟悉愛看的電視劇《西游記》里的白龍馬，師生同唱《白龍馬》這首歌時(shí)，學(xué)生們可高興了。這些不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、教學(xué)的效果

學(xué)期末通過對(duì)學(xué)生的考查，不僅輕度生能準(zhǔn)確認(rèn)讀這些字，而且連重度生也只有兩三人認(rèn)讀不準(zhǔn)確，并且輕度生還能模仿寫漢字了。本班有一各自閉癥兒童李壯，平時(shí)到了教室一聲不出，通過課堂上輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，注意力被吸引過來(lái)，這非常難得。雖然我考他時(shí)，他連看也不看，但他媽媽主動(dòng)反映說(shuō)李壯每天到家都模仿老師講課，自己在家拿東西往墻上貼，(我教每個(gè)字時(shí)都將字卡貼在黑板上。)還邊貼邊說(shuō)。他媽媽基本知道這幾天學(xué)的是什么。輕度生的家長(zhǎng)反響也不錯(cuò)，說(shuō)其孩子不但記住了這些字，而且還會(huì)熟練地背誦兒歌。在輕松 愉快的語(yǔ)文課上，學(xué)生們既學(xué)會(huì)漢字，又學(xué)習(xí)了刷牙，漱口，游戲，背誦兒歌古詩(shī)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)也開闊了視野，增長(zhǎng)了勞動(dòng)技能。