摘要在新課改中，校本教研的開展成了各校在課改進程中不可短缺的必經(jīng)之路。如何開展校本教研，推動學(xué)校課改順利進行?我校理出了一條以課堂為研究中心，以學(xué)研為基本方式，以展示為激勵手段，以制度作為保障的“搭建三個平臺，讓教師向研究型發(fā)展成為可能”校本教研思路框架。

關(guān)鍵詞校本教研三個平臺學(xué)校管理

課改在我省我區(qū)我校開展了多年，從開始時“校本教研”的開展就成了各校在課改進程中不可短缺的必經(jīng)之路。如何開展校本教研推動學(xué)校課改順利進行，自然成了領(lǐng)導(dǎo)、教師經(jīng)常談到的話題，也是這些年來各校積極探究的課題。它成為一個常講常新的內(nèi)容，它總在不斷的發(fā)展，不斷的推陳出新?；貞泿啄甑慕?jīng)歷我們總結(jié)出要抓好校本教研，就要為教師搭建三個平臺，讓教師向研究型發(fā)展成為可能。

課改猶如大海行船，四面茫茫，漫無邊際，那么究竟讓教師在行進中抓住什么、抓實什么、如何行駛、駛向何方，必須有一個很好的定位。2004年，在領(lǐng)導(dǎo)及專家的引領(lǐng)下，我校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師代表根據(jù)我校課改發(fā)展實際和教師當時的發(fā)展狀況，在認真學(xué)習(xí)反思研討的基礎(chǔ)上，理出了一條以課堂為研究中心，以學(xué)研為基本方式，以展示為激勵手段，以制度作為保障的“搭建三個平臺，讓教師向研究型發(fā)展成為可能”校本教研思路框架，經(jīng)過后來的多次完善和補充，形成了今天的三個平臺。

三個平臺指的是:學(xué)習(xí)平臺、交流平臺、實踐平臺。

一、搭建學(xué)習(xí)平臺——使學(xué)習(xí)變成教師研究的一種精神需求

學(xué)習(xí)平臺我們從研究的角度確立了四個點:

(一)集體學(xué)習(xí)點迷津

教研組對自己的教學(xué)實踐進行反思形成問題又解決不了，于是提出來交到教導(dǎo)處，教導(dǎo)處針對亟待解決的共性問題，每周有計劃的開展專題講座、觀摩錄像、骨干示范等集體學(xué)習(xí)研討活動。

(二)天天閱覽找辦法

也就是天天學(xué)習(xí)，以便教師能及時解決當天教學(xué)中遇到的問題和困惑。我們不但鼓勵教師天天自學(xué)，而且學(xué)校電子閱覽室長期向教師開放，并建立了教師每日至少60分鐘閱覽制度，保證了教師有足夠的時間來查找資料，下載學(xué)習(xí)資源。

(三)外出學(xué)習(xí)取真經(jīng)

我校的老師都了解，在組織教師參加省級、國家級觀摩研討活動時，我們決不吝嗇投入，總是積極參與，因為我們始終把專家活生生的智慧看作是最有價值的財富，所以我們不惜重金去買。外出學(xué)習(xí)時，我們倡導(dǎo)教師要帶著問題帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)歸來，都要上學(xué)習(xí)匯報課、進行學(xué)習(xí)體會交流。對于學(xué)習(xí)效果顯著，積極把經(jīng)驗用于教學(xué)實踐的老師，我們給予更多的學(xué)習(xí)機會。

(四)專家引領(lǐng)把方向

我們?yōu)閷W(xué)校不同層次水平的教師找到了自己的專業(yè)引領(lǐng)人，通過引領(lǐng)，幫助教師解決自身實踐中遇到的問題。

學(xué)習(xí)平臺搭建的目的是讓教師通過學(xué)習(xí)，不但找到解決問題的好方法，而且感到學(xué)習(xí)確實能使研究柳暗花明，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的渴望，使學(xué)習(xí)變成教師研究的一種精神需求。

二、搭建交流平臺----使教師在同伴互助中找到解決問題的方法

交流平臺我們從研究的角度確立了5個點:

(一)同伴互助解疑難

也就是我們每天的教研組碰頭研討互助，這是很隨機的一種教研方式，不受時間、地點、人員限制，只要有感就可以發(fā)，只要有疑就可以問，大家互相啟發(fā)，互解疑難。

(二)課改沙龍揚個性

對于各教研組內(nèi)平時研討不能解決的問題，學(xué)校以案例研討或?qū)ｎ}研討等方式，每月組織一次課改沙龍活動。通過課改沙龍對一個問題的共同討論，提升自己的基礎(chǔ)認識，使思維、認識更深入更廣闊，使自己站得更高。

(三)每月反思匯精品

我們教師每周都要寫教學(xué)反思，每月都要進行一次全校反思匯集交流，以此來實現(xiàn)教師之間教學(xué)思考的交流與分享。

(四)《課改田園》搭橋梁

《課改田園》月刊由同年級段教師合作完成，它是教研組之間相互展示、相互交流課改收獲和經(jīng)驗的橋梁。

(五)網(wǎng)絡(luò)互動傳信息

我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們不僅鼓勵教師從網(wǎng)上查找下載有關(guān)的教育教學(xué)信息資料，同時也積極鼓勵教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，自由地在新思考網(wǎng)站、播種者網(wǎng)站上交流學(xué)習(xí)收獲。通過網(wǎng)上互助和信息傳遞，擴大教師的研究領(lǐng)域，分享研究的快樂。

同伴的力量是無窮的，交流平臺這五個點的確立，目的就是要讓教師在同伴互助中更直截了當?shù)谜业浇鉀Q問題的方法，形成一種合作的默契和競爭的動力。

三、搭建實踐平臺------使教師在實踐研究中得到磨煉和提升

在實踐平臺上注重3點建設(shè)。

(一)注重抓好“同組同講一個課例的多次研討”活動

(二)注重抓好“開放課”活動

我們每學(xué)期搞一次教師全員參與的全體學(xué)生家長參加的“開放課”活動，這個活動我們強調(diào)的是:人人作課，個個登臺。不僅為優(yōu)秀教師提供了展示鍛煉的舞臺，還為那些不愿登臺、不敢登臺、課改滯后的教師敲響了警鐘。

(三)注重抓好“課堂教學(xué)展示”活動

每個教研組每學(xué)期都要準備一節(jié)代表本組最高水平的課，向?qū)W校展示課改成果，以此來提高教研組整體研究的合力，促進教師形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

通過學(xué)習(xí)教師課改理論水平得到了提高，通過交流提高了觀念認識，加深了同事間的感情，通過實踐業(yè)務(wù)水平得到了提升?？梢哉f加強校本教研不僅促進了課改，同事也提升了教師們的品味，真可謂一箭雙雕。

參考文獻:

孫瑞欣《校本教研存在的問題及對策》 《中國民族教育》2006年7-8期