《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進(jìn)，使小學(xué)語文課堂進(jìn)入到一個(gè)新的境界。那么，在語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)呢?下面結(jié)合教學(xué)案例淺談自己的見解。

《爬山虎的腳》這篇課文介紹了爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細(xì)致觀察周圍事物。教學(xué)本課要了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過語句了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。了解爬山虎的爬行方法是本課的難點(diǎn)。下面是我的教學(xué)片段。

[片段一]爬山虎葉子的特點(diǎn)

電腦屏幕顯示:爬山虎碧綠的葉子

師:大家看到了一幅怎樣的畫面?請(qǐng)你用打比方的方法描述你看到的景象。

生1:我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來。

生2:我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。

生3:爬山虎的葉子象綠色的地毯。

師:大家的想象豐富，描述非常生動(dòng)。我們?nèi)タ纯醋髡咴鯓用鑼懭~子的特點(diǎn)的?請(qǐng)你找出有關(guān)的語句。大家自由讀課文。

師:爬山虎的葉子有那些特點(diǎn)?

生1:葉子新鮮，碧綠。

生2:葉子鋪的均勻、不留一點(diǎn)縫隙。

生3:葉尖一順兒朝下，一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很。

師:爬山虎的葉子給你什么印象和感受?

生1:很美。

生2:很有生命力。

生3:十分惹人喜愛。

師:那么就請(qǐng)你有感情地讀這一段，讀出自己的感受。

[反思]在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力，教師呈現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生初步感知葉子的顏色、形狀，從而感知葉子的茂盛、新鮮。養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和語言表達(dá)能力。

[片段二]

師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

生1:細(xì)絲!

生2:(吵起來)圓片!

師:(笑)我們大家先來讀讀課文再說吧。(生馬上打開書，邊讀書邊若有所思，而后紛紛舉手)。

生1:是細(xì)絲，因?yàn)闀系谌握f:“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明細(xì)絲就是爬山虎的腳。

生2:(不服氣地)哪有腳象細(xì)絲的呀!

師:是不太象。

生3:(肯定地)是細(xì)絲!我還可以在第四段找出證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六其根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的，爬山虎的腳其實(shí)就是細(xì)絲。

生4:(激動(dòng)地)我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長(zhǎng)腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長(zhǎng)長(zhǎng)了，能夠觸到墻的時(shí)候，腿上再長(zhǎng)出“圓片”腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長(zhǎng)不出腳來，最后連細(xì)絲腿也退化了，書上說:“不幾天就攻萎了?！?全班笑成一團(tuán)。)

師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起!大家覺得呢?(生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語)

師:看來，大家剛才讀書都非常認(rèn)真，也都說出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎爬墻，全靠它莖上長(zhǎng)出的那——

生:(齊答)六七根細(xì)絲!

師:如果沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機(jī)會(huì)去觸墻，也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”，科學(xué)的稱呼應(yīng)該叫莖，屬于攀援莖一類，大家看呢?(生滿意地點(diǎn)頭)。

[反思]在教學(xué)活動(dòng)中，教師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地發(fā)言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多學(xué)生思維的火花。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此可見，探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，花時(shí)間讓學(xué)生去讀書，去思考。要在評(píng)價(jià)上等待，等待學(xué)生的眾說紛紜，對(duì)學(xué)生要暫緩評(píng)價(jià)，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地發(fā)言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)中，激活了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢?

師:爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢?讀課文第四段，找出寫爬山虎爬墻動(dòng)作的詞語。(學(xué)生讀課文，圈畫詞語，四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。)

電腦屏幕顯示——主界面上包括:動(dòng)畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動(dòng)畫;文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字;移動(dòng)文本的交互操作區(qū)，將相應(yīng)動(dòng)詞拖入其中并點(diǎn)擊觀看動(dòng)畫。

學(xué)生從文中找出六個(gè)表示動(dòng)作的詞語:觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標(biāo)按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點(diǎn)擊交互區(qū)文本中的單個(gè)動(dòng)詞，觀察分解動(dòng)作，也可以完整觀察連續(xù)動(dòng)畫。

[反思]這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使課文內(nèi)容變得更加形象、直觀。給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生加工處理信息和表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。同學(xué)間分小組進(jìn)行交流表達(dá)，擴(kuò)大知識(shí)面，也鍛煉了他們協(xié)同合作學(xué)習(xí)的精神與意識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生都積極參與到整合中來，學(xué)生既是知識(shí)的建構(gòu)者，又是信息技術(shù)的使用者。對(duì)教師而言，在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作者和最終評(píng)價(jià)者。在教學(xué)過程中，嘗試了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。