當(dāng)前，全社會展開了一場關(guān)于語文教育的大討論。廣大語文教育工作者在經(jīng)歷了一番冷靜而痛苦的理性思考后，普遍認(rèn)為語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，零打碎敲是不行的，必須進(jìn)行全方位的改革。討論涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變，教材的改革，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的改進(jìn)，教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)等方面。而筆者認(rèn)為語文課程僅僅分為閱讀與作文兩塊主陣地是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這種課程設(shè)置是語文教學(xué)高耗低效的直接原因之一。

一、聽說訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視，訓(xùn)練難成體系

在當(dāng)今社會，工作節(jié)奏的高效率化、生活內(nèi)容的高社交化、科技發(fā)展的高信息化，尤其是現(xiàn)代傳聲技術(shù)的發(fā)展，使過去許多依靠文字才能傳遞的信息可以用口語代替，隨著人機(jī)直接對話的實(shí)現(xiàn)，社會各方面的發(fā)展對人們聽說能力提出了更高的要求，聽說能力的培養(yǎng)已構(gòu)成語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教學(xué)大綱也把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力寫進(jìn)了教學(xué)目的和要求，大綱精神在各版本教材中均得到很好的體現(xiàn)?？墒锹犝f訓(xùn)練落實(shí)情況到底如何呢?新中國成立以來，我國基本上采取單一的語文學(xué)科課程，聽說訓(xùn)練課只在低年級段開設(shè)，廣大教師必須通過挖掘教材，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，在施教者具有很?qiáng)的自覺性以及較高的教育水平和處理教材的技能技巧等條件下，學(xué)生的聽說訓(xùn)練才能得到落實(shí)。顯然，從現(xiàn)階段我國師資水平來看很難達(dá)到，即便具備了以上條件，正因?yàn)槁犝f訓(xùn)練課的缺失，在閱讀或作文教學(xué)中由于受教材的限制，聽說訓(xùn)練只能以“點(diǎn)”的形式出現(xiàn)，教師的主觀隨意性大，難成體系，再加上考試制度的影響，學(xué)生聽說訓(xùn)練的實(shí)施情況不容樂觀。因此，在中高年級段增設(shè)聽說訓(xùn)練就顯得尤為重要。有了專門的聽說訓(xùn)練課，學(xué)生的聽說訓(xùn)練在時(shí)間上得到了保證，并且使聽說訓(xùn)練的科學(xué)化、系列化成為可能。教師可以按照大綱要求及教材所體現(xiàn)的聽說訓(xùn)練序列，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置具體、生動、新穎的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說話情趣，讓每個(gè)學(xué)生都有可說的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生辨音識義、記憶整合、理解評判、語言的組織與表達(dá)等能力，再輔以閱讀、作文教學(xué)過程中的聽說訓(xùn)練，何愁聽說訓(xùn)練不到位?

二、活動課程缺失，大量語文實(shí)踐被擠出課堂

“大綱”指出，小學(xué)語文教學(xué)目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力”。當(dāng)代教學(xué)論的研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決各種實(shí)際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為能力的結(jié)果。要想知道怎樣聽、怎樣說、怎樣讀、怎樣寫，而不在實(shí)踐活動中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不會轉(zhuǎn)化成具體技能的。所以在語文教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生深入語文實(shí)踐(當(dāng)然這里講的實(shí)踐，可以是生活實(shí)踐，也可以是課堂內(nèi)模擬的生活實(shí)踐)，在實(shí)踐中運(yùn)用語文，增長才干?？墒欠n程表，根本找不到語文活動課，現(xiàn)有課程只重視學(xué)生的內(nèi)部活動，把學(xué)生釘死在課本，局限于課堂，無法向?qū)W生提供參與語言實(shí)踐的機(jī)會，割斷了語文與生活的聯(lián)系。難怪教師們只重視課堂內(nèi)知識的傳授，輕視學(xué)生的外部活動，即便有，不是把它推向課外，就是結(jié)合其他學(xué)科滲透進(jìn)行，這種現(xiàn)象不但給教師操作帶來困難，使語文活動難以得到真正落實(shí)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。所以，語文活動課的開設(shè)對學(xué)生語文能力的形成至關(guān)重要。把活動引進(jìn)課堂，通過活動情境的創(chuàng)設(shè)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生將學(xué)科課程中所學(xué)到的語文知識及其所形成的基本技能在活動課程中加以鞏固、強(qiáng)化、拓寬、延伸，將學(xué)生在活動課程中積累的知識經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識進(jìn)行歸納、提煉，協(xié)調(diào)語文知識系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，使學(xué)科課程和活動課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，不斷提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、閱讀訓(xùn)練局限于課本，大量閱讀被推向課外

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)把閱讀截然分為課內(nèi)和課外兩大塊，課內(nèi)為主，課外為輔。照這樣的分法，客觀上帶來的結(jié)果只能是重視課內(nèi)，師生被釘死在課本上，于是出現(xiàn)課堂上所教內(nèi)容偏多、偏細(xì)、偏深，各種練習(xí)泛濫成災(zāi)等種種弊端，而大量的課本外閱讀往往遭忽視，甚至完全遭遺忘。古人云“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，這里的兩個(gè)“千”字都是強(qiáng)調(diào)數(shù)量的，沒有一定的量就沒有一定的質(zhì)，學(xué)生閱讀能力的提高依賴于大量的閱讀。就現(xiàn)行教材而言，學(xué)生的閱讀量到底多少呢?以六年制小學(xué)語文課本為例，共10冊約50萬字，學(xué)生平均每天閱讀270多字，如此少的閱讀量可謂杯水車薪，學(xué)生的閱讀能力怎能達(dá)到大綱要求?

于是將大量的課本外讀物引進(jìn)課堂顯得尤為重要，甚至要把精心選編的課外讀物上升到教材的地位來認(rèn)識和使用，只不過這兩種教材在閱讀的時(shí)間和要求上應(yīng)有所區(qū)別。把國家規(guī)定的用于語文閱讀的時(shí)間分為兩部分，3/4時(shí)間用于課本(稱精讀課)，要精讀精學(xué)，但教與學(xué)的重點(diǎn)不再是理解課文內(nèi)容，而主要是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。另外1/4的時(shí)間用于泛讀課本外讀物(稱泛讀課)。這樣盡量減少了不必要的講解，避免了大量重復(fù)的無效練習(xí)，讓學(xué)生更多地參與讀的實(shí)踐，既便于學(xué)生將精讀教材中習(xí)得的方法進(jìn)行遷移鞏固，又便于學(xué)生通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，增強(qiáng)語感。泛讀教材容量要大，選材要廣，既要符合語文學(xué)科內(nèi)在的聯(lián)系，又要符合學(xué)生語言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律。兩種教材雖然要求不同，但并沒有主次之分，不存在誰比誰更重要的問題，因?yàn)樗鼈儗W(xué)生語文能力的提高都很重要。

綜上所述，正因?yàn)楝F(xiàn)行語文課程把學(xué)生應(yīng)有的大量閱讀的機(jī)會，參與語文實(shí)踐的機(jī)會都擠出課堂推向課外，再加上聽說讀寫訓(xùn)練又得不到平衡發(fā)展，語文教學(xué)長期高耗低效就不難理解了。所以，對于語文教學(xué)活動的組織和安排應(yīng)該也必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通常每周七節(jié)語文課(包括兩節(jié)作文課)，具體調(diào)整時(shí)可將這七節(jié)課視做一個(gè)大語文板塊，板塊內(nèi)部再統(tǒng)籌安排，細(xì)分為精讀課、泛讀課、聽說課、活動課、作文課。其中作文課可以每周只設(shè)一節(jié)，因?yàn)樵诰x課與泛讀課內(nèi)部都已貫穿了讀寫結(jié)合的要求。特別是泛讀課，學(xué)生或摘錄、或歸納、或?qū)懜邢搿⒒騾⑴c評價(jià)，既有讀的活動也有寫的活動。而在專門的作文課上則提倡不打草稿，快速作文，鼓勵創(chuàng)新，在時(shí)間上給學(xué)生造成適當(dāng)?shù)膲毫?，利于學(xué)生養(yǎng)成敏捷思考，迅速組織語言和材料的習(xí)慣，從而形成快速作文的能力，當(dāng)然這要以學(xué)生平時(shí)大量閱讀、多方積累為前提，這就是所謂的“勞于讀書，逸于作文”。除精讀課每周三節(jié)外，其余的泛讀課、聽說課、活動課都是每周一節(jié)。至此，形成了一個(gè)立體的語文課程體系，再加上與其他學(xué)科的聯(lián)系，課內(nèi)外的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會的統(tǒng)整，努力構(gòu)建一個(gè)大語文教育體系，何愁語文教育走不出高耗低效之怪圈?

(溧陽市南渡中心小學(xué))