摘要:技校語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為根本，構(gòu)建語文愉悅教學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生快樂地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中。即強(qiáng)化學(xué)生的“獲取”動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體;強(qiáng)化學(xué)生的“自主”行為，讓個(gè)性成為創(chuàng)新的靈魂;強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí)，讓問題成為知識(shí)的紐帶;強(qiáng)化作業(yè)的“挖潛”效應(yīng)，讓作業(yè)成為學(xué)生思維的延續(xù);強(qiáng)化多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓理解成為求知的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);以生為本;快樂參與

目前，技工學(xué)校的語文教學(xué)已經(jīng)被逼到了無所適從的尷尬境地，因?qū)W生厭學(xué)、畏學(xué)，致使教師的千辛萬苦變成了低效甚至無效勞動(dòng)，真有點(diǎn)“教之無味，棄之可惜”的凄涼。究其原因，除了社會(huì)上大的環(huán)境因素之外，教學(xué)上存在的問題是:長(zhǎng)期以來，教師忽視了學(xué)生的心理愉悅因素;以知識(shí)灌輸為主，使學(xué)生味同嚼蠟;以課堂控制為先，使學(xué)生喪失自主人格;以現(xiàn)成答案為準(zhǔn)，使學(xué)生難有質(zhì)疑機(jī)會(huì);以熟練教材為軸，使學(xué)生作業(yè)缺乏挖潛空間;以考試分?jǐn)?shù)為上，使學(xué)生學(xué)習(xí)情趣受挫。一言以蔽之，學(xué)語文索然無趣。社會(huì)上的不利因素我們無法改變，但在教學(xué)上，我們應(yīng)盡最大努力，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的做法是，以學(xué)生為根本，構(gòu)建語文愉悅教學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而快樂地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中去。

一、淡化教師的“傳授”，強(qiáng)化學(xué)生的獲取動(dòng)機(jī)

“傳道、授業(yè)、解惑”的信條禁錮了教師一千多年，似乎不“傳授”就不成為教師了。語文老師更是覺得語文是“學(xué)好其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)”，一備課便是看教參，查資料，深挖掘，透分析，逐句逐段，面面俱到，無比使學(xué)生“求甚解”。殊不知，學(xué)生只是在吃“嚼過的飯”，何味之有?更何況，老師講深析透了，學(xué)生還做什么呢?一節(jié)課下來，教師精疲力竭，學(xué)生如墜云霧，昏昏欲睡，怎能不生厭?

我認(rèn)為語文教學(xué)的上佳境界在于使學(xué)生能“好讀書……每有會(huì)意，便欣然忘食”。眾所周知，語文學(xué)科的人文性和靈活性極強(qiáng)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，與其讓教師苦苦傳達(dá)教參觀點(diǎn)而使學(xué)生得以“求甚解”，倒不如尊重學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生獲取新知的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師則由“為教而教”重心轉(zhuǎn)向“為學(xué)而導(dǎo)”的重心軌道上來，不僅不要“授魚”，連“漁”也不授，先讓學(xué)生自己去反復(fù)讀書。在讀書中自己思想，自己推斷，自己體會(huì)，自己感悟，或在讀書中摸索規(guī)律，或讀后總結(jié)方法，教師決不越俎代庖，只是從旁邊啟發(fā)、點(diǎn)撥。這樣堅(jiān)持不懈，學(xué)生必能學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，最終達(dá)到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的境界。

二、淡化教師的“主導(dǎo)”作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主行為

錢夢(mèng)龍先生“以教師為主導(dǎo)”的見地實(shí)在是對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。不幸的是這個(gè)觀點(diǎn)被許多人曲解成類似控制之意，如“導(dǎo)演”說。似乎學(xué)生只能在教師的組織安排下去表演，至于學(xué)什么、如何學(xué)，怎樣從已知到未知，全憑教師的意志控制。這樣做的結(jié)果，“演員”除了在“演技”上能有程度不同的進(jìn)步外，一節(jié)課下來，學(xué)生能得到多少“自己”的東西呢?這種主導(dǎo)禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，泯滅了學(xué)生的自我意識(shí)。況且，語文的真諦決不是靠“演”出來的，而是靠悟出來的?？空l來悟?當(dāng)然是學(xué)生自己。

我們呼喚通過語文教學(xué)推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就必須強(qiáng)化學(xué)生的自主行為，讓個(gè)性成為創(chuàng)新的靈魂。首先，教師要放棄“師道尊嚴(yán)”，不再居高臨下，把自己和學(xué)生當(dāng)做同樣的“人”，在教學(xué)活動(dòng)中積極營(yíng)造寬松、和諧、平等、民主的氛圍，使學(xué)生有心理上的安全感和自由感，只有這樣，才能在求知實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)其創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生才能表現(xiàn)出尋根問底的興趣和信心，才敢于對(duì)不同意見哪怕權(quán)威觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。教師還應(yīng)致力于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地探索新知的潛能，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自評(píng)、自控的能力，讓學(xué)生從教師的控制下解放出來，努力追求自己的東西。學(xué)生一旦有了自主人格，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，大膽提出自己的觀點(diǎn)，這樣，創(chuàng)造就有了基礎(chǔ)。

三、淡化教師的“成果”觀念，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)除了注入式充斥課堂外，還有一個(gè)突出的誤區(qū)，就是讓學(xué)生滿足現(xiàn)成的答案。學(xué)生在課堂上很少有獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，即使偶爾有之也不被重視。至于有的學(xué)生出于大膽探索而發(fā)表了不正確的意見，則被認(rèn)為是對(duì)教學(xué)的干擾，似乎理應(yīng)受到奚落、指責(zé)。而課堂上所謂的“啟發(fā)”，無非是按照教師的思路作出的預(yù)定答案。對(duì)此，我們?cè)S多老師都意識(shí)到不好，卻又樂此不疲。為什么呢?原來是“成果”觀念在作祟。你想，一節(jié)課下來，總要讓學(xué)生有所得呀，否則，這課不是白上了嗎?學(xué)生能異口同聲地說出同一個(gè)“正確”答案，教師把學(xué)生教得沒有問題，當(dāng)然是最明顯的“成果”了?？墒?，我們反過來思考一下:假如老師提出的問題學(xué)生都能回答，這節(jié)課還有上的必要嗎?要學(xué)生有所得是不錯(cuò)的，關(guān)鍵是我們到底應(yīng)該追求學(xué)生知道了什么，還是追求學(xué)生不知道什么。國(guó)外一些教育專家認(rèn)為學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂，這才是成功的教育、優(yōu)質(zhì)的教育。所以我們應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí)，讓問題成為知識(shí)的紐帶。

亞里士多德有句名言:“思維是從疑問開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！蔽覀兗夹５恼Z文教學(xué)應(yīng)以問題作為出發(fā)點(diǎn)，在內(nèi)容的處理上，重在把教材中的一系列知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望;在技巧的把握上，教師主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索并提出高質(zhì)量的問題。如學(xué)習(xí)普希金《漁夫和金魚的故事》，學(xué)生通過朗讀很快弄明白了“諷刺貪婪無知”的主題，但當(dāng)一個(gè)同學(xué)提出“假如漁婦沒有逼迫丈夫去向金魚索酬，結(jié)果又將如何?”時(shí)，其他人一時(shí)答不上來了。于是留下問題去思考，以便下節(jié)課再討論。一節(jié)課要解決一些問題，更要讓學(xué)生每天都帶走一些有思考價(jià)值的問題，使他們的學(xué)習(xí)興趣得以長(zhǎng)期保持。

四、淡化作業(yè)的“鞏固”功能，強(qiáng)化作業(yè)的挖潛效應(yīng)

布置作業(yè)是課堂教學(xué)的常規(guī)之一。問題是我們究竟有沒有弄明白為什么要布置作業(yè)?就語文學(xué)科來看，作業(yè)的這一功能實(shí)在還是次要，重要的在于強(qiáng)化它的“挖潛”效應(yīng)，讓作業(yè)成為訓(xùn)練學(xué)生思維的延續(xù)。在語文課本中有不少可讓學(xué)生發(fā)散思維的“空白”，教師要充分加以利用，設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)。在內(nèi)容上既可與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可與學(xué)生生活相結(jié)合，還可與社會(huì)活動(dòng)接軌，題材要廣泛，思路要開闊，讓學(xué)生有“自由馳騁”的空間;在形式上應(yīng)自由靈活，可書面，可口頭，可獨(dú)立完成，也可分工合作，學(xué)生或?qū)懟虍?，或摘或錄，或敘或議，或褒或貶，自由發(fā)揮，無拘無束。

有布置就要有落實(shí)。作業(yè)的評(píng)價(jià)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣與自信，否則就會(huì)前功盡棄，所以，我采用多元評(píng)價(jià)法來評(píng)價(jià)作業(yè):形式上，采用分類定性加評(píng)語與口頭評(píng)價(jià)、行為觀察、活動(dòng)激勵(lì)等相結(jié)合;內(nèi)容上，注重綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)技能、過程與方法等方面的變化與進(jìn)步;方法上，運(yùn)用多種手段進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。多元性評(píng)價(jià)的本質(zhì)，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處并加以鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就能重拾信心，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究者、合作者。

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍挥凶寣W(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，自主的探究，自由的質(zhì)疑，持續(xù)的思維，并被充分的理解和尊重，他們才能激情滿懷地投入語文的大海洋，享受學(xué)習(xí)語文的愉悅，我們技校語文教學(xué)的課堂就會(huì)成為學(xué)生們的歡樂谷，讓他們快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001.

(汝州高級(jí)技工學(xué)校)