隨著教學(xué)改革不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)觀念已發(fā)生了很大變化，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式漸漸深入課堂，作文教學(xué)的改革也勢(shì)在必行。如何讓教師走出傳統(tǒng)作文教學(xué)的困惑，讓學(xué)生在作文中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，得到更有效的提高呢?筆者在平時(shí)的作文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)摸索學(xué)習(xí)，積累了一些方法，拿出來(lái)與大家共同探討。

一、課文實(shí)例，提供寫(xiě)作示范

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，閱讀可以給學(xué)生提供寫(xiě)作的“活水”。閱讀對(duì)于學(xué)生這一寫(xiě)作主體的重要，不僅表現(xiàn)在提供資料等方面，更在于提供了寫(xiě)作技巧的典范。每教一篇課文，我都向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，它只是一個(gè)例子，讀者可以從其中悟到有助于寫(xiě)作的一些東西。例如在學(xué)了魯迅的《從百草園到三昧?xí)荨泛螅梢宰寣W(xué)生思考：為什么魯迅先生要在一篇散文里寫(xiě)到完全不同的兩種生活，有什么必要或好處?讀完法國(guó)作家都德的《最后一課》，也應(yīng)想一想：這篇小說(shuō)為什么會(huì)選取“最后一課”表現(xiàn)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)精神?又為什么能把人們的“不覺(jué)悟”展現(xiàn)得那么充分?面對(duì)和平寧?kù)o的生活，我們可以怎樣表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷呢?進(jìn)入英國(guó)小說(shuō)家笛福的《魯濱遜漂流記》，自然會(huì)碰上一個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)里為什么要采用那么多的心理描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)環(huán)境有什么作用?培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣，閱讀時(shí)力求解決問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生不知不覺(jué)地獲得許多寫(xiě)作上的能力，增強(qiáng)許多寫(xiě)作技巧。

二、課外練筆，獲得成就感

課外練筆是寫(xiě)作教學(xué)中的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，如果利用得好，那么將對(duì)作文教學(xué)起到不可估量的作用。在這方面，我運(yùn)用了以下方法：

1、多找學(xué)生的閃光點(diǎn)。

學(xué)生的習(xí)作不論質(zhì)量如何，都是他們的勞動(dòng)成果。作為教師，理應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)，要堅(jiān)持正面教育，以鼓勵(lì)為主，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。在給學(xué)生練筆下評(píng)語(yǔ)時(shí)，多找其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并加以表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的構(gòu)思和新穎的立意，尤其要給予充分的肯定。每次作文講評(píng)時(shí)選幾篇優(yōu)秀的或至少有某一方面長(zhǎng)處的文章作為范文，推薦給全體學(xué)生，并且讓覆蓋面盡量大一點(diǎn)，讓更多學(xué)生享受到寫(xiě)作的成就感。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)能得到及時(shí)肯定，便會(huì)產(chǎn)生一種成功心態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己的能力和價(jià)值，從而不斷地進(jìn)取和追求。

2、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作品。寫(xiě)作不像解題那樣容易檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)，也很難有成就感，學(xué)生努力了一段時(shí)間后不見(jiàn)成效，就容易放棄。我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在?？推渌Z(yǔ)文雜志上發(fā)表一些文章，激發(fā)其寫(xiě)作興趣。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)向外投稿，參加各種征文活動(dòng)。興趣依賴(lài)于成功，人們?cè)趪L到成功的甜頭后會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力。如上所述，在作文教學(xué)中，盡可能使學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作成果都有一種“成功的快感”和恰如其分的自我欣賞與陶醉的心理，享受創(chuàng)作的快樂(lè)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，這樣他們?cè)趯?xiě)作中就會(huì)經(jīng)常保持一種積極的心理狀態(tài)，寫(xiě)作思路就更暢通，寫(xiě)作水平也就容易得到提高。

三、合作評(píng)改，培養(yǎng)多種能力

作文寫(xiě)好后，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生可以互評(píng)互改。這樣，既能把老師從繁重低效的作文評(píng)改中解放出來(lái)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和積極性，促進(jìn)相互了解與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫(xiě)作水平。我在運(yùn)用這一方法時(shí)，首先要確立本次作文的評(píng)改重點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如：文章的格式是否正確、選材是否典型、結(jié)構(gòu)安排是否合理、中心是否鮮明突出、表達(dá)方式是否準(zhǔn)確、語(yǔ)言是否通順、簡(jiǎn)練，然后每組指定一個(gè)語(yǔ)文能力強(qiáng)的組長(zhǎng)，一人念其他人評(píng)，意見(jiàn)分歧時(shí)，可問(wèn)老師，也可在班內(nèi)討論。這是訓(xùn)練學(xué)生比較分析問(wèn)題和聽(tīng)說(shuō)能力的好機(jī)會(huì)。最后互相傳閱，由書(shū)寫(xiě)工整的同學(xué)把討論好的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在文后，并選出向全班推薦的文章。這樣既避免了學(xué)生改作文時(shí)的盲目性，又發(fā)揮了他們的主體作用。每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多次評(píng)改實(shí)踐，學(xué)生會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，跟以前的“學(xué)生寫(xiě)，老師改”的老辦法比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練的密度，增加了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。整個(gè)評(píng)改過(guò)程，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，對(duì)作文的興趣也越來(lái)越濃。為了讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，有更獨(dú)立的思考，我還在課堂上嘗試了開(kāi)放講評(píng)。我的做法是這樣的：先由同學(xué)推薦幾篇優(yōu)秀作品，再由被推薦的同學(xué)在講臺(tái)上朗讀自己的習(xí)作并自述構(gòu)思過(guò)程；批閱該文的同學(xué)上講臺(tái)評(píng)講；同學(xué)自由評(píng)價(jià)；老師總評(píng)。這樣，課堂時(shí)而平靜如水，時(shí)而爭(zhēng)辯如濤，時(shí)而又掌聲四起……一堂課經(jīng)常是在學(xué)生的熱情交流里結(jié)束，學(xué)生意猶未盡地走出教室，盼望著下一次作文課、講評(píng)課的到來(lái)。

四、反復(fù)修改，提高作文水平

作文評(píng)改后，還應(yīng)讓學(xué)生重寫(xiě)。如果時(shí)間允許，應(yīng)進(jìn)行多次修改，直到發(fā)揮出學(xué)生最好的水平。修改是構(gòu)思的再深入、再創(chuàng)造的過(guò)程。俗話說(shuō)：學(xué)無(wú)止境。寫(xiě)作是一種精神勞動(dòng)，文章作為這種精神勞動(dòng)的成品在這方面體現(xiàn)得尤其突出。寫(xiě)作的構(gòu)思過(guò)程不僅發(fā)生在寫(xiě)作動(dòng)筆之前，活躍在寫(xiě)作進(jìn)行之中，還繼續(xù)在寫(xiě)作修改階段。構(gòu)思是為了完成對(duì)作品內(nèi)容和形式兩方面的各種考慮安排，而這些考慮安排往往不是通過(guò)一兩次構(gòu)思就能圓滿解決的，認(rèn)真嚴(yán)肅的修改，就是構(gòu)思的再深入再創(chuàng)造的過(guò)程，修改的次數(shù)愈多，只要方法得當(dāng)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)品質(zhì)量的把關(guān)就愈嚴(yán)?！拔恼虏粎挵倩馗摹钡牡览砑丛诖恕?/p>

作文教學(xué)改革，有成功的喜悅，有摸索的迷惘。這塊硬骨頭，愈啃愈有滋味，這塊園地有待大家一起開(kāi)墾，我們的探索目標(biāo)就是更大面積地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。