袁 毅

(1.湖南科技大學(xué)體育學(xué)院 湘潭 411202)

微格教學(xué)原理在體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究＊

袁 毅1

(1.湖南科技大學(xué)體育學(xué)院 湘潭 411202)

應(yīng)用微格教學(xué)原理和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比,結(jié)果表明：將微格教學(xué)原理應(yīng)用于體育舞蹈教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)、表現(xiàn)能力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域方面都明顯地好于傳統(tǒng)教學(xué)法。

微格教學(xué)原理;體育舞蹈教學(xué);示范;反饋

微格教學(xué) (Micro teaching)最早是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法[1]。自1963年產(chǎn)生于美國的斯坦福大學(xué)后迅速在美國各地得到推廣應(yīng)用和研究,20世紀(jì)70～80年代在世界各地開始推廣。微格教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境,把綜合的復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解,變成一些教學(xué)片斷,使綜合的復(fù)雜的、受多種因素制約的教學(xué)能力的培養(yǎng),變成有目標(biāo)、可觀察、可描述、可操作的教學(xué)技能的訓(xùn)練[2]。因此將微格教學(xué)原理應(yīng)用于體育舞蹈教學(xué)中將使復(fù)雜的體育舞蹈動(dòng)作和套路,變成有目標(biāo)、可觀察、可描述、可操作的教學(xué)過程,對(duì)提高體育舞蹈教學(xué)水平有積極意義。

把微格教學(xué)原理應(yīng)用于體育舞蹈的教學(xué),主要是把微格教學(xué)中的示范原理和反饋原理運(yùn)用于體育舞蹈的教學(xué)。示范是指教師通過各種手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官并向?qū)W生提供真實(shí)的感性材料,通過學(xué)生的直接觀察,了解技術(shù)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、過程、要領(lǐng)、方法以及時(shí)空關(guān)系等,使學(xué)生獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)、建立動(dòng)作表象。而反饋則是教師利用媒體技術(shù)及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生,改變學(xué)生完成動(dòng)作的方法或模式[3]。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

湖南科技大學(xué)體育學(xué)院2008級(jí)(52人)和2009級(jí)(48人)體育舞蹈專選班學(xué)生。

1.2 研究方法

將2008級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué);2009級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理,并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式步驟

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行拉丁舞的牛仔舞教學(xué),教學(xué)內(nèi)容相同(實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均無牛仔舞基礎(chǔ)),對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué);實(shí)驗(yàn)組采用觀看錄像→教師指導(dǎo)練習(xí)→學(xué)生錄像→反饋評(píng)價(jià)→再練習(xí)→反復(fù)進(jìn)行練習(xí)到掌握動(dòng)作技術(shù);兩組均采用同一教學(xué)大綱、同一教師上課、相同授課時(shí)數(shù)(36課時(shí))和同樣的教學(xué)進(jìn)度,實(shí)驗(yàn)組的觀看錄像和反饋評(píng)價(jià)等全部是上課時(shí)間內(nèi)完成。采用不同的教學(xué)方法,事先不向?qū)W生講解教學(xué)方法,讓學(xué)生身心自然地按要求上課。任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。課外安排相同的練習(xí)內(nèi)容,嚴(yán)格控制兩組學(xué)生進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的互相交流,確保兩組學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力的一致性從而保證實(shí)驗(yàn)條件的均等性。

觀看示范,是讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生觀摩體育舞蹈教學(xué)錄像,以供學(xué)生參照、模仿;指導(dǎo)練習(xí),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)示范錄像的內(nèi)容,科學(xué)地反復(fù)進(jìn)行練習(xí);學(xué)生錄像是指學(xué)生經(jīng)過一段練習(xí)時(shí)間后,把所學(xué)內(nèi)容表演出來,同時(shí)做好攝像;反饋評(píng)價(jià),是指由教師,學(xué)生一起觀看重放的錄像,對(duì)學(xué)生的各種動(dòng)作進(jìn)行分析評(píng)價(jià),客觀地指出哪些達(dá)到了要求;哪些不符合要求,如何去糾正。通過反饋評(píng)價(jià)后學(xué)生再重新觀看示范或直接在教師指導(dǎo)下重新練習(xí),再次進(jìn)行表演,直至掌握技術(shù)動(dòng)作。

2.2 考核驗(yàn)收：在上課次數(shù),時(shí)間,場地以及上課內(nèi)容和測試條件均相等的條件下,按完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性和質(zhì)量進(jìn)行測評(píng)。由于體育舞蹈考核是主觀評(píng)分,為了確保其客觀性,盡量做到公平,公正。考核時(shí),由三個(gè)教師打分,取平均分。

3 結(jié)果與分析

經(jīng)過9周的教學(xué),在結(jié)束時(shí)由有關(guān)專家對(duì)兩組學(xué)生的牛仔舞技術(shù)進(jìn)行嚴(yán)格地考評(píng),并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.1 兩組學(xué)生技評(píng)平均成績的比較

表1 兩組學(xué)生技評(píng)成績比較

從表1中可以看出,兩組學(xué)生的平均成績分別為：90.62、83.38。對(duì)兩組平均成績差異顯著(P<0.05)?？梢姴捎梦⒏窠虒W(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績要比采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生更好。結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生之間的成績差異較小,成績較為齊整,也反映出學(xué)生的總體水平較高。

3.2 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)

表2 自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

表2顯示：兩組學(xué)生對(duì)自己的效果評(píng)價(jià)上存在著不同的差異。在“好”與“一般”兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)上。兩組學(xué)生的差異非常顯著(P<0.0l),在“良好”上兩組差異比較顯著(P<0.05)。學(xué)生的技術(shù)評(píng)定成績反映的是學(xué)生對(duì)牛仔舞掌握的熟練與正確程度。而自我評(píng)價(jià)則能透視出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法等一系列教學(xué)因素的態(tài)度。這一態(tài)度與整個(gè)教學(xué)過程中所實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)手段等是緊密相連的[4]。

3.3 學(xué)生知識(shí)水平(問卷調(diào)查)的比較(見表3)

表3 實(shí)驗(yàn)組與時(shí)照組學(xué)生知識(shí)再現(xiàn)水平T檢驗(yàn)

從表3可見,經(jīng)過9周教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次知識(shí)再現(xiàn)的測試。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生知識(shí)再現(xiàn)水平、記憶保持程度明顯高于對(duì)照組,同時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知識(shí)遺忘率也低于對(duì)照組。這表明將微格教學(xué)原理應(yīng)用于體育舞蹈教學(xué)在對(duì)所掌握知識(shí)的牢固性方面大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

微格教學(xué)原理的示范原理充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[5]。在這一教學(xué)過程中設(shè)置的針對(duì)教材的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)計(jì)觀看錄像環(huán)節(jié),引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生帶著問題去仔細(xì)觀察教師的示范,使學(xué)生記住所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作,增強(qiáng)大腦形象思維的貯量,學(xué)生腦海里能重復(fù)演練錄像及教師所示范的動(dòng)作。從而使學(xué)生在自我演練階段里能運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)去分析和解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題,從而從根本上改變了傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)法”。

微格教學(xué)原理的核心是錄像反饋[6-7],因此,它可以為教師和學(xué)生的討論、分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)過程及動(dòng)作質(zhì)量等提供可靠的依據(jù)。有利于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。對(duì)于自己動(dòng)作的對(duì)錯(cuò)、好壞都能了然于胸[5]。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師的講解示范→學(xué)生的模仿練習(xí)。學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)作是否正確,是否符合要求,與要求的差距有多大卻是“渾然不知”。通過微格教學(xué),一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,可以使學(xué)生更清楚地了解自己的練習(xí)情況,這樣既有利于加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生相互之間的交流,也有利于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的改進(jìn)與提高。

4 結(jié)論

4.1 微格教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4.2 微格教學(xué)是以錄像反饋為核心,它可以為教師和學(xué)生的討論、分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)過程及動(dòng)作質(zhì)量等提供可靠的依據(jù)。

4.3 采用微格教學(xué)原理教學(xué)班級(jí)的學(xué)生成績要明顯好于采用傳統(tǒng)教學(xué)法班級(jí)的學(xué)生。微格教學(xué)法可以更好地促進(jìn)師生間、學(xué)生間的相互交流,有利于學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià),更好地掌握技術(shù)動(dòng)作。

4.4 微格教學(xué)原理不是一種孤立的教學(xué)方法,它只是一種教學(xué)手段要與其他的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。只有將微格教學(xué)原理和其他教學(xué)方法進(jìn)行合理地結(jié)合,有機(jī)地統(tǒng)一才能更好地完成教學(xué)任務(wù),同時(shí)獲得良好的教學(xué)效果。

1 王皋華.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練[M].北京：北京體育大學(xué)出版社.2005：2-8

2 榮靜嫻.微格教學(xué)與微格科研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.1999.12：8-9

3 楊善乾.再談籃球普修課教學(xué)中引入微格教學(xué)法[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2000.9：93-94

4 劉振忠,周美英,霍行琪.微格教學(xué)法在排球普修教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2006.30(3)：361-363

5 張玉生.體育專業(yè)籃球技能微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào).2006.28(2)：136-139

6 牛曉雷.微格教學(xué)法在高校體育教育專業(yè)足球普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005.25(5)：122-124

7 李 林.微格教學(xué)在乒乓球動(dòng)作技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.40(3)：89-91

Principles of Micro-teaching Application in Dance SportTeaching Experimental Research

YUAN Yi
(Institute of Physical Education University of Science and Technology of Hunan,Xiangtan)

Comparison experiment between the use of Micro-teaching and traditional teaching methods sholes that the application of micro-teaching principles for the dance sport teaching is clesrly bether than traditional teanching methods in movement technigues,presentation skills,students’playing main role and expanding the rnowledge of the students.

principles of micro-teaching;dance sport teanching;demonstration;feedback

湖南科技大學(xué)教改項(xiàng)目資助,課題編號(hào)：G30862。

袁 毅(1980-),男,湖南株洲人,碩士,講師,研究方向：體育教育訓(xùn)練。