吳 尤

眾所周知，高校是青年人向往的地方，也是天之驕子云集的地方，誰能跨入大學(xué)的門檻，誰就在通往輝煌前程的道路上多了一份自信。但大學(xué)校園里傳出的不僅是書聲朗朗，歌聲陣陣，還摻雜著痛苦的呻吟和無奈的嘆息。不少大學(xué)生長期受心理問題困擾，或?qū)W習(xí)壓力太大，或人際關(guān)系處理不當(dāng)，或感情受挫，或家庭關(guān)系不和等，這些都不同程度地影響著他們正常的學(xué)習(xí)、工作和生活……

現(xiàn)代社會知識快速發(fā)展，經(jīng)濟全球一體化，對人才的要求也隨著社會要求而相應(yīng)改變，脫離了以往單一結(jié)構(gòu)的專業(yè)或技能人才要求，轉(zhuǎn)為追求具有高素質(zhì)的全面人才。心理學(xué)本著學(xué)科的獨特性質(zhì)，及其適用面的廣泛性，對塑造現(xiàn)代人才可以起到重要的作用。在高校中開展心理學(xué)教學(xué)，普及心理學(xué)知識，以及引導(dǎo)學(xué)生運用心理學(xué)有關(guān)知識提高自我水平，提高個人素質(zhì)有著非常重要的意義。

一、高校公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教學(xué)目標(biāo)不明確與對象范疇的狹隘

高校將心理學(xué)列為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實際的教學(xué)中，由于學(xué)校重視程度不高，教學(xué)要求降低，理論與實踐脫離，缺乏針對性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用與價值不能很好地體現(xiàn)。

另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多針對的是師范與教育類的學(xué)生，承載了較多的教育教學(xué)相關(guān)的知識技能。而心理學(xué)探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對象范疇擴大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識，充分發(fā)掘與利用個人的資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。

２．教材方面的不足

現(xiàn)今已出版的與“公共心理學(xué)”或者“普通心理學(xué)”相關(guān)的教材主要分成兩大類，一類是適用于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，第二類適用于師范院校的學(xué)生。前者側(cè)重于心理學(xué)理論基礎(chǔ)，后者則更多結(jié)合教育教學(xué)方面的內(nèi)容。一些學(xué)者對公共心理學(xué)教材進行改編，為非師范院校的學(xué)生編寫選修課心理學(xué)教材，聯(lián)系了實踐與人生的知識與內(nèi)容，但大體框架仍然受到傳統(tǒng)的知識體系影響。以理論為主導(dǎo)，附以少量的實踐內(nèi)容，不適合知識的掌握、實際問題的解決，會限制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

３．教學(xué)內(nèi)容及方式

近幾年心理學(xué)知識內(nèi)容迅速普及，高校學(xué)生在日常接觸到許多與生活相關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容，加上對自我成長、未來人生的強烈求知欲，大多數(shù)學(xué)生對公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)都抱有濃厚的興趣與高期望。但是接觸到實際內(nèi)容與經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)后，不少學(xué)生產(chǎn)生了不滿甚至失望的感覺，認(rèn)為內(nèi)容枯燥、無用、難以掌握。

公共心理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式時常被詬病，過分追求知識體系的完整，理論概念過多。內(nèi)容缺乏有機聯(lián)系，知識的分割讓教師在實際教學(xué)活動中遇到困難，而許多內(nèi)容陳舊落后，與學(xué)生實際生活、學(xué)習(xí)各方面脫節(jié)，應(yīng)用性不強也是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的弊端。

近年來，不少心理學(xué)教學(xué)工作者從多角度探討公共心理學(xué)教學(xué)的改革，提出從教學(xué)目的、知識結(jié)構(gòu)方面進行整改，采取現(xiàn)代化手段、生動靈活多種方式改進教學(xué)，許多新穎的教學(xué)思路讓人獲益良多。但是，這些探討主要針對的是高等師范公共心理學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)能較容易聯(lián)系與學(xué)生未來的職業(yè)——中小學(xué)教師相關(guān)的內(nèi)容，利用手頭的資源營造模擬情景，讓學(xué)生更容易理解知識。

當(dāng)教學(xué)對象范疇拓寬時，教師所面對的教學(xué)對象來自各個專業(yè)，心理學(xué)在各個領(lǐng)域的知識聯(lián)系、實踐運用比起學(xué)校教育顯得較為分散，形式上更為抽象，教學(xué)實踐存在困難。

二、教學(xué)改革的探討

１．在“以人為本”的基礎(chǔ)上重整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的根本在于培養(yǎng)人才，應(yīng)當(dāng)“因材施教”。但是實際教學(xué)中，只是遵照教學(xué)大綱，教授心理學(xué)的概念、觀點與理論，學(xué)生在單調(diào)機械的知識記憶中只能塑造出一個個類似的模子。在這樣的單一目標(biāo)下，采取模式化的教學(xué)與訓(xùn)練和當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)人才的觀念與要求是背道而馳的。

心理學(xué)本身是一門關(guān)于人的科學(xué)，是人了解自己、改善自己、適應(yīng)社會的重要知識。傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)非但不利于教學(xué)效果，而且違背了心理學(xué)的本質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為公共心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)“以人為本”，考慮到心理科學(xué)的實質(zhì)及人才培養(yǎng)兩方面。具體而言，應(yīng)當(dāng)摒除一味地灌輸、教條式的教學(xué)，首先了解學(xué)生特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所需，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際，綜合運用各種知識分析生活、社會、人生中的各種現(xiàn)象，提高個人素質(zhì)。

有人對此提出了公共心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的框架：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。包括對知識的理解與應(yīng)用，實踐技能的掌握，情感的調(diào)節(jié)等幾大方面，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造意識和能力。

２．提高教師自身素質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，雖然很多公共心理學(xué)教師有著扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，對心理學(xué)的理論體系、知識要點的掌握與分析非常透徹，卻很容易變成照本宣科、教條式的教學(xué)。因此，教師的職業(yè)素質(zhì)亟待提高。

教師自身需要不斷地擴充知識面，接觸與掌握新的研究理論知識，完善對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的理解。心理學(xué)是一門涉及到生活、社會和人文的學(xué)科，脫離了實際的教學(xué)資料會令人覺得干癟枯燥，使得教學(xué)流于形式，無法達到良好的教學(xué)效果。因此，教師在社會生活中應(yīng)該有良好的心理觸角，不斷地收集更新與心理學(xué)有關(guān)的材料，將之與教學(xué)內(nèi)容融合在一起。

除了鉆研心理學(xué)的概念體系，結(jié)合生活實際之外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要與個性特點，在考慮其專業(yè)及未來職業(yè)定位的基礎(chǔ)上聯(lián)系實踐與實際進行教學(xué)，達到為社會培養(yǎng)各種人才的目的。

比如，談到艾里克森人生發(fā)展階段論中青年期的心理危機——“同一性缺失”時，聯(lián)系大學(xué)生的各種人生規(guī)劃談?wù)撐磥砑奥殬I(yè)規(guī)劃的內(nèi)容；在面對管理系學(xué)生時聯(lián)系管理心理內(nèi)容講授，而與廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生探討影響大眾的各種心理，引發(fā)學(xué)生的興趣及提高心理學(xué)內(nèi)容在學(xué)生心目中的實用性，對其端正學(xué)習(xí)態(tài)度有所幫助。

另外，社會的飛速發(fā)展與激烈的社會競爭，職業(yè)要求越來越高。教師自身的心理素質(zhì)：心理承受力、自我調(diào)節(jié)能力、心理保健能力等日益顯得重要。缺乏較高的心理素質(zhì)、健康的生活理念及健全的個性，教師便不能在教學(xué)中起到“言傳身教”的作用，從某個角度而言失去了心理學(xué)教學(xué)的意義。

三、引進現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活教學(xué)

１．采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)

心理學(xué)知識要點有其抽象與內(nèi)隱的性質(zhì)，單純用“黑板＋教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能有效地達到公共心理學(xué)的教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代公共心理學(xué)教學(xué)改革。隨著信息技術(shù)的日益完善與普及，公共心理學(xué)課程有必要引進現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用具有不可替代的特殊作用，它能從多個感官渠道傳授心理學(xué)基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，以直觀、形象、資源共享的特點提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在進行公共心理學(xué)教學(xué)過程中，可以制作包含教材章節(jié)內(nèi)容、心理原理在生活實際中運用的幻燈片及錄像。使用內(nèi)容豐富多彩的多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生的注意力穩(wěn)定在課堂教學(xué)活動上，進一步提高心理學(xué)教學(xué)的效果。

除了在課堂教學(xué)中采用內(nèi)容豐富的多媒體課件外，有條件的高校還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源建立心理學(xué)資源庫，提供各種心理學(xué)相關(guān)的資料：圖片、心理測試、案例、習(xí)題、相關(guān)網(wǎng)頁等教學(xué)資源，讓學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

然而，在實際教學(xué)中，運用多媒體課件教學(xué)存在著一些誤區(qū)。有些高校教師將教材要點與板書內(nèi)容放到課件里，形式上運用了多媒體技術(shù)，實際上成為了電子版的“黑板＋教材”教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。

另外，有些教師收集大量的圖片、視頻在課堂上放映，讓學(xué)生在課堂上覺得內(nèi)容非常有意思，但過后發(fā)現(xiàn)對心理學(xué)知識的掌握與理解并不高。課件內(nèi)容的制作、教學(xué)資料的展示應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，否則會“喧賓奪主”，將學(xué)生的注意力分散至“有趣”的資料而不是學(xué)習(xí)上。

２．課堂教學(xué)方法靈活多樣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主要是教師在講臺上講授知識要點，容易陷入機械教學(xué)中，讓學(xué)生覺得枯燥無趣，減少了學(xué)生主動思考的機會，不利于培養(yǎng)其分析與綜合能力，不能激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。根據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)實踐的證明，采用多種形式的教學(xué)方法可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，增加教師與學(xué)生間的互動，讓學(xué)生在主動探索與體驗中提出問題與解決問題。

在心理學(xué)教學(xué)中，可適當(dāng)采用課堂討論與案例分析的教學(xué)方法，尤其是結(jié)合日常生活中發(fā)生在學(xué)生身邊的一些情景與事例。例如，在講授“人際交往與社會心理”時，可以討論如何處理宿舍關(guān)系，討論與分析遇到“生活習(xí)慣不好”、“不愿意分擔(dān)宿舍事務(wù)”的舍友等情況，學(xué)生感到更真實更實用。通過討論分析的形式有助于學(xué)生從不同的角度思考問題，有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解，對培養(yǎng)“理解他人、容納差異”的心理素質(zhì)有幫助。

除了討論與案例分析的方法外，還可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點選擇各種適合的教學(xué)方法，如：專題講座、心理劇、自我白描等輔助主體教學(xué)。

當(dāng)然，公共心理學(xué)的改革還應(yīng)考慮到現(xiàn)有評價系統(tǒng)的缺陷、學(xué)科受重視的程度以及教學(xué)課時的限制等因素，這需要教育工作者在教學(xué)實踐中逐步探索，提出各種有效的解決方法。

中國教育朝著素質(zhì)教育跋涉的道路必然是曲折而泥濘的，步履也必然是艱辛，而在這艱辛的過程中，青少年心理健康問題又顯得尤為關(guān)鍵。社會主義市場經(jīng)濟帶來的變化加大了人們的心理壓力，而社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展又對人們的心理素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)出好的心理素質(zhì)比以往任何時候都重要，因此加強大學(xué)生的心理健康教育勢在必行。

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