羅紅英

摘要：學(xué)生覺得英語單詞難記而易忘，如果方法適當(dāng)，記單詞可以收到事倍功半的效果：聯(lián)想記憶法是記憶和擴(kuò)大英語詞匯的有效方法之一。老師若能引導(dǎo)學(xué)生正確使用此方法，有助于他們突破詞匯關(guān)，擴(kuò)大詞匯量。

關(guān)鍵詞：英語詞匯聯(lián)想記憶

在二十一世紀(jì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才至關(guān)重要。掌握英語無疑是打開一扇非常豐富的知識庫大門。學(xué)習(xí)英語不能不記單詞，不掌握單詞，就談不上學(xué)習(xí)英語。而學(xué)習(xí)英語，最使學(xué)生感到頭痛的是單詞難記而又易忘，這嚴(yán)重影響了他們詞匯量的積累，阻礙閱讀速度和理解能力的提高。我們教師要幫助學(xué)生闖過詞匯關(guān)，在教學(xué)中不僅要求學(xué)生反復(fù)記憶一些基本的、關(guān)鍵的詞匯，而且還必須引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語單詞的基本規(guī)律和主要方法。如果方法適當(dāng)，學(xué)生記單詞可以收到事倍功半的效果；反之，如果學(xué)生只是盲目地死記硬背，只能得到事倍功半的結(jié)果。

詞匯記憶的方法很多，有結(jié)構(gòu)記憶法；強迫、循環(huán)記憶法；循環(huán)交叉拼寫記憶法；直觀形象記憶法：趣味記憶法；聯(lián)想記憶法等。老師若能引導(dǎo)學(xué)生掌握并正確使用這些方法，使他們提高快速記憶單詞的能力，從而不斷擴(kuò)大詞匯量，加速英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

本文將就聯(lián)想法的作用和為何引導(dǎo)學(xué)生用幾種具體的聯(lián)想法來記憶詞匯這兩大方面進(jìn)行主要的探討。

一、聯(lián)想法對記憶英語單詞的作用

記憶是人腦對以往感知過的、思考過的、體驗過的和行動過的事物的反映。人們的各種學(xué)習(xí)有賴于記憶。聯(lián)想就是把客觀事物之間的聯(lián)系反映在我們的思想中。聯(lián)想是科學(xué)記憶的基礎(chǔ)，又是科學(xué)記憶的方法。因為客觀事物不是彼此孤立存在的，而是處在一定的關(guān)聯(lián)之中。人們只有按照客觀事物的彼此關(guān)系與聯(lián)系去識別和記憶它們，才能使這種記憶得以有效地保持和重現(xiàn)。早在兩千多年前，亞里斯多德曾指出：我們能記住事物是由于“鄰近性、相似性和對比性?！钡搅耸耸兰o(jì)，霍布士和洛克將這一思想進(jìn)一步發(fā)展，形成了被人們稱之為的“聯(lián)想律”——那就是依靠聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，幫助記憶。

那么，我們能否將聯(lián)想的方法用于詞匯的記憶呢?回答是肯定的。美國著名教育心理學(xué)家桑代克便主張“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)(亦即聯(lián)想)”。他還概括地指出：“下至26個字母，上至科學(xué)或哲學(xué)，其本身都是聯(lián)結(jié)造成的”，“人之所以善于學(xué)習(xí)，就是因為他養(yǎng)成了許多連結(jié)”。所以我們在教學(xué)中應(yīng)要求對學(xué)生在詞匯記憶上要善于發(fā)揮聯(lián)想，抓住單詞的某一特點，尋找多種記憶媒體，下決心強化單詞記憶的效果。讓他們意識到聯(lián)想是一種增加情趣的記憶方法，記憶單詞應(yīng)該成一種樂趣，決不是苦惱和包袱。

詞匯學(xué)明確指出：單詞的詞義不是憑空產(chǎn)生的，它是客觀事物在語言中反映的產(chǎn)物，是在語言歷史中產(chǎn)生并約定俗成的。雖然單詞的詞義與所指的事物之間一般無內(nèi)在、必然的聯(lián)系，但是客觀事物之問的各種對立統(tǒng)一的關(guān)系。卻在一定程度上反映在詞義之中。如“眼睛”和“看”是兩個緊密相聯(lián)的概念，沒有“眼睛”的存在，就不存在“看”這一行動。這是英語中一詞多義而又涵義相連的轉(zhuǎn)化詞。再如“哭”是一種客觀動作，同是“哭”有不同的哭法，在英語中就有cry，weep，sob，wail等一組同義詞。另外，客觀事物都是對立統(tǒng)一的有smile(笑)就有cry(哭)，有cloudy(陰天)就有sunny(晴天)等意思相對立的詞。還有就是客觀事物都各有所屬，存在著類別的關(guān)系。同一類事物之間，還存在著主從、因果、上下等關(guān)系。這些關(guān)系反映在語言中，就出現(xiàn)了某些單詞類的現(xiàn)象，這些單詞有著種種差異，但它們卻有著某種共性?？梢杂媚硞€單詞來概括。比如說，meat，fish，chicken，cake，rice，egg等就屬于同類，可以用food來概括。用英語詞匯學(xué)術(shù)語來說就是我們根據(jù)客觀事實，將單詞meal，fish，egg，cake等下義詞歸類于food這個上義詞之下。

以上所列舉的單詞的轉(zhuǎn)義、同義、反義、上下義等關(guān)系，都是客觀事物的固有關(guān)系在語言中的反映。我們?nèi)绻軌蛟诮虒W(xué)利用這些關(guān)系去引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的詞義，就能激發(fā)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過的單詞中進(jìn)行許多自然、合理、生動的聯(lián)想。這種聯(lián)想的基礎(chǔ)，是學(xué)生頭腦中早已具備的常識，既熟悉又具體：這種聯(lián)想是在物與物，詞與詞之間進(jìn)行的。出雙入對，同時并舉，自然會省力節(jié)時期這種聯(lián)想的“釣鉤”掛在邏輯的“線索”上，它很容易“釣”住浮游在腦海中各角落的單詞，也就是使學(xué)生的記憶容易再現(xiàn)經(jīng)歷過的事物。有些心理學(xué)家主張記憶的經(jīng)久性取決于記憶加工(復(fù)述和組織)的程度，學(xué)生在聯(lián)想的過程中就是通過客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系而把它們組織起來的，所以用聯(lián)想這種有意識、有目的的學(xué)習(xí)方法，能加深和擴(kuò)大他們對單詞的記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生用幾種詞匯聯(lián)想方法記憶記憶詞匯

詞匯聯(lián)想的方法對詞匯記憶作用如此之大，下面我將就幾種具體的詞匯聯(lián)想方法引導(dǎo)學(xué)生記憶和擴(kuò)大詞匯的作用談一談：

(一)多義詞的詞義推理聯(lián)想法

像漢語的多義詞一樣，英語也大量存在“一詞多義”的現(xiàn)象。一詞多義大大豐富了英語的表達(dá)手段，但也給學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶帶來一定的困難，這就要求學(xué)生在記單詞時必須要從“多義”之中分清主次，進(jìn)行推理聯(lián)想，以幫助理解和記憶。英語中的“多義詞”大概可分為三類：

1.轉(zhuǎn)化詞：即單詞的詞性發(fā)生轉(zhuǎn)化，使單詞的詞義也發(fā)生了相應(yīng)的變化，結(jié)果往往要用不同的漢語單詞來表達(dá)。如face本義是名詞“臉”，轉(zhuǎn)化成動詞就變成“面對、正視”。這類詞的詞義與其本義之間的邏輯線索一般都很明顯。類似的詞有fish(n)魚→(v.)釣魚；hand(n)手→(v.)傳遞；copy(n)本→(v.)抄寫；feed(n)飼料→(v.)喂食等。還有形容詞轉(zhuǎn)名詞的：cold(a)冷的→(n)傷風(fēng)；daily(a)日常的→(n)日報；favourite(a)最喜愛的→(n)最喜歡的人或物；moral(a)道德的→(n)教訓(xùn)等。此外還有形容詞轉(zhuǎn)動詞的：clear(a)清楚的→(v)清理；清出；晴朗；dose(a)接近的→(v)關(guān)上；complete(a)完全的→(v)完成等。

2.轉(zhuǎn)義詞：單詞的詞性沒有改變，但從原詞引申出表面意義不盡相同的新詞義。比如名詞fool的本義是“腳”，因為用“腳長”來測量距離，又變成丈量單位的名稱“英尺”。類似的詞有：body(n)身體，尸體一機(jī)關(guān)，團(tuán)體；catch(v)抓住→明白，了解；letter字母→信；ruler尺→統(tǒng)治者；tongue(n)舌頭→語言等。有些轉(zhuǎn)化詞的引申義與轉(zhuǎn)義之間的聯(lián)系不很明顯，在必要時需進(jìn)行說明以便溝通。

3.源同形詞：兩個單詞來源不同，詞義也毫不相干，但由于詞形演變的結(jié)果，它們在現(xiàn)代英語中有相同的詞形和讀音。由于這類詞在現(xiàn)行的中學(xué)教材中幾乎不見，在此就不再舉例說明。

多義詞是語言發(fā)展的結(jié)果。它的優(yōu)點是用較少的

詞形表達(dá)較多的意義，減輕了學(xué)生記憶詞形的負(fù)擔(dān)。但是，事情總有它的反面，多義詞也會給學(xué)生的閱讀理解帶來困難。要想幫助學(xué)生過詞匯關(guān)，避免閱讀理解的錯誤，避害就利，變害為利，我們老師必須告訴學(xué)生非得在多義詞的詞義記憶上下一番功夫不可。

(二)同義詞的詞義聯(lián)想辨析法

我們知道，詞義是客觀事物在語言中的反映，它是在歷史上產(chǎn)生并由人們通過長期實踐而認(rèn)定、形成的。詞義及其所指的對象之間通常并無內(nèi)在和必然的聯(lián)系。但是，客觀事物之間的各種對立統(tǒng)一的關(guān)系卻在一定程度上反映在詞義中。例如“走”是一種客觀行為，“走”有多種不同的走法，若反映在語言中就產(chǎn)生了表示不同走法的一組單詞。英語中就有g(shù)o走；amble從容輕松地走；hike長距離地徒步行走；march齊步、列隊行走；wander閑蕩地漫步；pace慢慢地踱步：step邁步走等表示同一意義，但又有所差別的詞。這組詞便是詞義學(xué)上的“同義詞”。英語中的極為豐富的同義詞，利用同義關(guān)系來記憶英語單詞的詞義，是行之有效的方法。按同義詞一組組地同時記憶單詞比很多其它方法節(jié)力省時，這種方法能伸出邏輯的觸角抓住我們原先曾記過，但已模糊而又散落在腦海中務(wù)個角落的詞義加以歸納整理，自然會使我們記得更多更好。諸如此類的同義詞很多，如shine的同義詞有：glean，dow，glitter，glint，beam，dazzle，flash，等；get的同義詞有：gain，obtain，attain，acquire，earn，win，secure等；good的同義詞有：nice，fine，wonderful，well，fair，excellent等。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意收集這些同義詞，把同義詞聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)、記憶。但他們在學(xué)習(xí)和使用時要認(rèn)識到同義詞之間存在著語義上的細(xì)微差異，以及語體和修辭色彩上的不同。如同是“問題”，question是要求回答的問題，problem是要求解決的問題：同是“到達(dá)”，reach是及物，arrive是不及物。

由此可見，我們在指導(dǎo)學(xué)生利用同義關(guān)系聯(lián)想記憶單詞時，要求他們不能僅滿足于同義詞之間基本詞義的“大同”，還要注意辨析其中的“小異”。通過這樣的聯(lián)想辨析，就能加深他們對詞義的理解，不但記得牢，而且用得準(zhǔn)。善于運用同義詞聯(lián)想、收集和整理這些紛繁復(fù)雜的同義詞，無疑有助于他們擴(kuò)大詞匯量。

(三)反義詞的詞義對照聯(lián)想法

反義詞的對照聯(lián)想即將反義詞歸納在一起進(jìn)行對比、分析，并加以區(qū)別，從而達(dá)到記憶的目的。把反義詞放在一起，使兩個詞相互突出，這樣可以產(chǎn)生對比強烈，形象鮮明的效果。例如：absent(缺席)→present(出席)；busy(忙碌的)→free(空閑的)；close(關(guān)上)→open(打開)等。此外，利用反義關(guān)系成雙成對地吸收單詞，不但速度快，而且對詞義的理解也更加準(zhǔn)確完整。例如：hoL(熱的)和warm(溫的)，tepid(微熱的)和cold(冷的)，cool(涼的)和luke warm(微溫的)是兩組近義詞，對于初學(xué)者來說，由于理解不透而可能誤用。如果從反義詞角度來辨析一下則可組成三對反義詞：hot和cold，warm和cool，tepid和lukewarm。這樣一比較，這兩個詞的意義就一目了然了。如果我們再用一直線座標(biāo)軸來表示這六個詞的詞義，那么，每對反義詞在詞義座標(biāo)上離中點的距離應(yīng)該是相等的。

在這個座標(biāo)軸上，三對反義詞內(nèi)項、外項相對照，界限分明，示意準(zhǔn)確，印象深刻，容易記憶。再如把cast(東)，north(北)，west(兩)，south(南)，分成兩組反義詞，并用圖示法表示：

其效果就比孤立地記憶好多了，因為這樣一來，腦子中的概念完整又對稱，就象一根扁擔(dān)挑一對籮筐，哪一個也滑不掉，丟不了。山此可見，反義詞對照聯(lián)想對人的記憶產(chǎn)生的效果是生動鮮明和深刻的。

(四)上、下義詞的歸類聯(lián)想法

詞匯反映著有機(jī)聯(lián)系著的世界，其本身就存在著這樣或那樣或大或小的系統(tǒng)。有的詞表示類概念。有的詞表示種概念。研究這兩類詞之間的關(guān)系，就可分出表示類概念的詞和表示種概念的詞。如plant是表示一般概念(即種概念)的詞，而vegetable，flower，bamboo等表示個別概念(即類概念)的詞。Plant這種表示種概念的詞又叫上義詞，vegetable等表示類概念的詞又叫下義詞。

上、下義詞的歸類記憶法就是根據(jù)客觀事物間存在的類關(guān)系，利用聯(lián)想的方法來記憶單詞的詞義。如見到meal一詞，就可想到它的下義詞breakfast，lunch，supper，dinner等：由subject作為上義詞，可聯(lián)想到受其支配的下義詞maths，physics，chemistry，biol-ogy，econoics等。

利用下義詞關(guān)系來記憶單詞的詞義，就可以造成自然合理的聯(lián)想。這種聯(lián)想的前提是客觀存在的，它使一個單詞言之有物，避免了抽象記憶。這種聯(lián)想的思想基礎(chǔ)是我們頭腦中已有的各種常識，它用科學(xué)的、邏輯的線索把同類單詞串在一起，防止了孤立記憶，要知道抽象與孤立記憶正是記憶的敵人。

(五)情景聯(lián)想法

情景聯(lián)想也是復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)大英語詞匯的有效方法之一。情景聯(lián)想就是要求學(xué)生所見到的情景，盡量用學(xué)過的英文表達(dá)出來，即看見什么就想到用英文來表達(dá)什么。如見到“房子”想到house；見到“報紙”想到newspaper；見到“小鳥”想到bird等。這樣的聯(lián)想還可以把單詞擴(kuò)展成句子。如把house擴(kuò)展成My family live in this house；把newspaper擴(kuò)展成為There is an interesting story in the newspaper；而bird擴(kuò)展成A bird is flying freely in the sky。如果學(xué)生有興趣，我們還可以引導(dǎo)他們有目的地把這些句子再擴(kuò)展，以至成段、成文。這種情景聯(lián)想的范圍是無邊無際的，可用于一切學(xué)生所看到、聽到的事物和親身體驗的感受、思想活動，只是要求這一切他們必須用英文來表達(dá)。進(jìn)行情景聯(lián)想，對于不少中學(xué)生來說會有些困難。首先是詞匯量太少，其次是不習(xí)慣。詞匯量少不要緊，老師可以鼓勵他們會什么就想什么、講什么。對于那些不會的。還沒學(xué)到的，或是忘了的，則建議他們翻書，查字典，或請教別人，這樣有興趣、有目地的記憶單詞，會使他們的記憶印象深刻，不容易忘記。習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，只要有決心和毅力，努力去做，不久學(xué)生便可養(yǎng)成一個用英語思維和用英語表達(dá)的習(xí)慣，

情景聯(lián)想不僅是復(fù)習(xí)鞏固擴(kuò)大英語單詞的有效方法。也是訓(xùn)練反映、提高英語實踐能力的有力手段，因此大力提倡并開展情景聯(lián)想活動，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)將起到不可估量的作用。

以上只是簡單地探討如何引導(dǎo)學(xué)生用幾種聯(lián)想法來記憶英語單詞。隨著學(xué)生記憶能力的提高，聯(lián)想能力的發(fā)展，記憶的速度可以加快，他們的詞匯量便有所增大。

三、結(jié)束語

總而言之，老師要想幫助學(xué)生學(xué)好英語。攻克詞匯關(guān)，一定要鼓勵他們主動出擊去學(xué)習(xí)，要目的明確。尋求多種適合自己特點的單詞記憶方法。讓他們明白只有經(jīng)過自己的努力，才能不斷提高自己的記憶水平。除了善于發(fā)揮聯(lián)想外，還要善于利用構(gòu)詞法知識，利用音形結(jié)合的方法，利用音、形與詞義的比較和綜合的方法來記憶所學(xué)的詞匯，并能做到學(xué)以致用，這樣他們就能不斷地擴(kuò)大詞匯量，把英語學(xué)好，成為一名符合時代要求的人才。

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