周秀英

摘要課堂提問若能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，則對于學(xué)生英語語言的習(xí)得起著很大的促進(jìn)作用。本文主要從兩大方面多個角度闡述了英語課堂提問的方法和注意點。

關(guān)鍵詞提問興趣參與

提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，尤其是英語課堂最普通的一種話語形式。據(jù)研究，提問在英語課堂交互活動中占到了20％-40％的比例甚至“占課堂一半的時間(Call 1984)”。而學(xué)生作為這種交互活動的主體，其參與課堂的態(tài)度和程度將直接影響英語教學(xué)的效果。課堂提問作為主要的語言習(xí)得方式，其首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與意識，因此，對如何激發(fā)學(xué)生參與課堂提問進(jìn)行研究不僅十分必要，而且很有意義。

那么。如何提問才能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、提問學(xué)生喜歡的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都喜歡分析型問題、具有挑戰(zhàn)型問題和與自己切身經(jīng)歷有關(guān)的問題，而對那種猜測型問題、事實型問題、選擇性問題或與自己毫不相關(guān)的問題則不感興趣(Yin Jing 2000)。概括起來就是具“生活性、新穎性、挑戰(zhàn)性”。

1學(xué)生喜歡生活化的問題，也就是與切身生活實際相聯(lián)系的問題。有時候一個枯燥的理論只要與身邊的生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生立刻會產(chǎn)生無窮的樂趣。

2學(xué)生喜歡新穎的問題。同一個問題，如果教師問的角度變一下，對學(xué)生思維和參與熱情的激發(fā)可能就截然不同。如問“Why is the invention ofpaper important?”，學(xué)生會覺得僵化無趣，但換個角度試試，如“If there were no paper in our dailylife，what would it be like?”；再如在單詞“penguin”的教學(xué)中，教師可以逐句出示以下一段文字：“Theyare white and black，They are very lovely，They eat shellfish，The fathers look after the eggs，Theyale birds but they Can't fly，They live in very coldplace，South Pole，What are they?”如此提問，學(xué)生會感到特別新鮮，有表達(dá)的強烈沖動，整個效果則可能好很多。

3學(xué)生喜歡富挑戰(zhàn)性的問題。問題應(yīng)對學(xué)生的語言能力、思維能力、知識水平都有一定的難度，從而具有一定的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)型問題又分多種，如“What would you do if you Were a manager?”之類的應(yīng)用性問題，“Was it right or wrong to……?”之類的評價型問題以及“How would you udge the 8It of Piessso?”之類的拓展型問題。對這類問題的正確回答，對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生能力的發(fā)展都具有十分重要的作用。如果給學(xué)生提的都是沒有什么難度的淺層問題，則很難激發(fā)學(xué)生的參與動力，而且還有可能使他感到乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，或是滋生驕傲自滿的情緒?？傊疅o論如何，都不太利于學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)然，即使同一個班級學(xué)生發(fā)展的水平也可能會有差異，有時還會很大。這時候提問要考慮的是面向全體學(xué)生。比如對那些班級“學(xué)困生”的關(guān)愛和關(guān)注，不妨多提問一些簡單的問題以增強其自信。

二、提問應(yīng)注意四個方面

1問題應(yīng)有梯度“先學(xué)走，再學(xué)跑”，這是公認(rèn)的道理。提問也一樣。只有學(xué)生通過較淺層次提問，奠定了一定基礎(chǔ)之后才能勝任較高層次的提問。特別是對教學(xué)中的一些重點難點，應(yīng)該盡量先設(shè)計一些鋪墊型的問題，化繁為簡，環(huán)環(huán)相扣。水到渠成解決大問題。

2提問應(yīng)有恰當(dāng)?shù)牡却龝r間。等待時間指教師發(fā)問和學(xué)生答復(fù)之間的間隔。等待時間的恰當(dāng)與否會直接影響學(xué)生對提問回應(yīng)的態(tài)度和回答的質(zhì)量。研究表明，提問后若馬上要求學(xué)生回答，尤其是那種有一定難度的問題，學(xué)生將毫無思考的余地，則回答的質(zhì)量自然難以保證，久而久之學(xué)生的信心受挫，學(xué)習(xí)英語的熱情則會慢慢降低。而若將等待回答的時間適當(dāng)延長幾秒，不僅無形中增加了參與學(xué)生的廣度，而且準(zhǔn)確性也將大大提高。準(zhǔn)確性的提高又將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與的積極性和自信的形成。

3提問應(yīng)注意營造輕松活潑的氛圍。研究表明，人在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率特別高，所以教師致力營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境很有必要，教師本人親切的笑容、委婉的話語、耐心而寬容的教學(xué)方式、幽默的神情和語言風(fēng)格使我們的學(xué)生感到英語不再是難學(xué)的學(xué)科。減輕了他們的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有話可講，有話愿講，有話樂講，從而創(chuàng)造了一種快樂互納的課堂氛圍。課堂也將增添無窮的魅力。

4教師應(yīng)有反饋評價。詹姆士曾說過“人之天性是希望得到尊重”，成就感是每位學(xué)習(xí)者的心理需求。調(diào)查(JinYing 2000)發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)都希望教師對自己的回答給予明確的評價。合理的贊揚可以給學(xué)生以成功的喜悅，從而使學(xué)生更愿意積極的參與課堂回答活動。

提問既是方法，又是一門藝術(shù)。高質(zhì)量的提問可調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；低水平的提問則可能會挫傷學(xué)生的積極性?？傊绻n堂的提問能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。則對于學(xué)生英語語言的習(xí)得起著很大的促進(jìn)作用。