李 蘭

摘要：譯林版《牛津初中英語》是對新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念與目標(biāo)要求很好的詮釋。但是在教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)本教材存在一些不足，本文進行淺顯分析并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：牛津初中英語；問題；對策

目前我省采用的譯林版《牛津初中英語》，以其嶄新的教學(xué)理念，流暢的課程設(shè)置，以及靈活的學(xué)習(xí)方式，成為深受廣大學(xué)生喜愛的一部教材。也得到了一線教師的高度認可。但是，在實際的教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，這部教材也存在一些編寫上的不足，造成了在實際教學(xué)過程中教師難以把握，學(xué)生適應(yīng)困難等個別問題。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對這些問題進行淺顯分析，并提出一些應(yīng)對建議。以供大家參考。

一、《牛津初中英語》教材的不足之處

白璧微瑕，物無完美?！杜＝虺踔杏⒄Z》作為一部新教材，師生適應(yīng)方面的問題在所難免，分析總結(jié)這些不足，我們可以將它們分為兩類：教材本身設(shè)置和學(xué)生適應(yīng)度方面。

(一)教材內(nèi)容設(shè)置

就教材本身內(nèi)容而言。盡管本教材做到了信息化時代知識傳播的迅捷性和廣博性。但是作為初中教材而言。有兩點不足：其一，詞匯量過大。與以往教材不同，本教材的適應(yīng)對象涵蓋面偏窄，換言之，該教材更加適合于有較好英語基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，有老師指出。該教材更加適合那些從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語的初中學(xué)生，因此。教材的詞匯量明顯偏大，不但會給學(xué)生帶來較大的記憶負擔(dān)。而且還可能對學(xué)生的綜合知識掌握形成干擾，對當(dāng)前初中階段教學(xué)體系而言，學(xué)生的知識掌握面較廣，英語學(xué)習(xí)時間也是有限的。除了記憶方面，本教材將詞匯學(xué)習(xí)由三會提高到了四會，這也增加了學(xué)生的詞匯掌握難度和學(xué)習(xí)負擔(dān)。其二，本教材中超前語言現(xiàn)象明顯。作為以話題和任務(wù)為主線的課文設(shè)置，本教材弱化了語法等技能的掌握順序。對課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師需要更加全面地對教材進行解析總結(jié)。既要做到課文教學(xué)的流暢性，又要做到語法句法等知識教學(xué)的系統(tǒng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要花費更多時間達到對課文由熟悉到熟知再到提煉的層次。這些問題處理不好，很容易造成課堂教學(xué)的顧此失彼，影響到教學(xué)效果。

(二)學(xué)生適應(yīng)度問題

與上面的問題密切相關(guān)的就是學(xué)生的適應(yīng)度問題。目前教育改革后，打破了以往學(xué)生分類分層等“特殊化”局面，加之學(xué)生先前的教育經(jīng)歷差別較大，同一個地區(qū)、學(xué)校、班級的學(xué)生。在知識層次上參差不齊，對于本教材而言，有著良好英語基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會如魚得水。能夠輕松掌握教材內(nèi)容，而對于英語基礎(chǔ)差甚至是無英語基礎(chǔ)的學(xué)生來講，這部教材的知識吸收則顯得雜亂無章，難以把握。這種矛盾存在于統(tǒng)一教學(xué)為主導(dǎo)的課堂中，無疑是讓廣大教師頭痛的事情。這種初始問題如果未得到較好的解決，可能會不斷加劇本已存在的兩極分化，容易造成學(xué)生的偏科現(xiàn)象，教師也難以在降低教學(xué)難度和促進學(xué)生提升之間進行權(quán)衡，既能幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生適應(yīng)教材內(nèi)容。又能促進基礎(chǔ)好的學(xué)生百尺竿頭而非停滯不前。

二、《牛津初中英語》教材不足的應(yīng)對

針對本教材教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認為可以從教學(xué)環(huán)節(jié)和評價方式上進行改進。以增加教材的受益面。更好地發(fā)揮其作用。

首先，在教學(xué)準(zhǔn)備上花大功夫。既然教材是面向全體學(xué)生的，而全體學(xué)生的知識掌握水平短時間內(nèi)存在差異。那么在教學(xué)準(zhǔn)備上就需要我們做到了解差異、利用差異、多管齊下，達到殊途同歸的教學(xué)目的。第一步，對于班級學(xué)生而言，教師應(yīng)該通過知識前測、談話調(diào)查等途徑，對學(xué)生的知識水平進行充分的了解，對學(xué)生進行大體的層次分類：第二步，分析不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和劣勢，比如善于記憶的學(xué)生，詞匯掌握可能更加容易。但是對課文的整體理解力可能不夠好，再比如基礎(chǔ)較好的學(xué)生，盡管學(xué)習(xí)困難會少一些，但是同步學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣可能會降低等等。在這樣的基礎(chǔ)上制定更有針對性的教學(xué)目標(biāo)：第三步，精心設(shè)計課堂教學(xué)，將每節(jié)課進行層次解析，探索有效的方法，讓不同層次類型的學(xué)生通過同一節(jié)課各有所得，實現(xiàn)小范圍的“同堂不同步”?？梢哉f這種根據(jù)學(xué)生差異進行差異性的教學(xué)準(zhǔn)備，真正貫徹了因材施教的教育理念。能有效指導(dǎo)課堂教學(xué)的順利開展。

其次，多樣化實施課堂教學(xué)。近些年來頗受歡迎的課堂互動教學(xué)在此可以進行挖掘。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，根據(jù)不同類型的學(xué)生特點，有機分配到幾節(jié)課中，也就是說，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)順序要體現(xiàn)出差異性。有的可以從整體到部分，有的可以從部分到整體。教學(xué)方式上，教師可以對學(xué)生進行小組分劃，比如將同一類型的學(xué)生分在一個小組(同步)，也可以將不同類型的學(xué)生分在一個小組(互助)，通過師生互動、小組討論、小組合作、角色扮演等形式，將教材內(nèi)容進行分類別學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在相互促進、相互合作的過程中保持良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏，化差距為差別，化單一為多樣，從中實現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)手段上，教師則要充分利用錄音機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，從多側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。還可以鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過開放式的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的步驟完成課程學(xué)習(xí)。

最后，重視評價的多樣性和發(fā)展性。這一點主要是為了保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生興趣而言的。完整的教育過程離不開教學(xué)評價。對于初中教學(xué)而言，評價自然離不開課堂效果、考試試卷成績以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評估。在進行這些評價時。教師要力圖做到放大學(xué)生優(yōu)點、弱化學(xué)生不足，讓學(xué)生通過評價體驗到成功。另外，要讓學(xué)生參與到對自己的評價中，事實表明自我評價對個體的行動力有很好的促進作用。這一點不僅僅適用于《牛津初中英語》這門課程，更是所有初中教學(xué)都需重視的環(huán)節(jié)。相信做好了這些環(huán)節(jié)，本教材的作用會有更好的發(fā)揮，對學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語知識有更大的促進。