姜啟潮

(上海市朱家角中學(xué) 上海 201713)

一位外國教授對他的中國朋友說：“中國的學(xué)生最大的一個特點是不發(fā)問，這是中國教育應(yīng)該改變的一個重點.”現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，是感悟、體驗、內(nèi)化的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程.我們的基礎(chǔ)教育恰恰是重結(jié)論，不重過程，因此中國學(xué)生“沒有問題”，創(chuàng)新能力“先天不足”也就不言而喻了.所以要想改變現(xiàn)狀，作為一線教師，我們要勇?lián)巳?，帶著學(xué)生走向知識，帶著問題激活課堂，利用課堂點燃智慧的火炬.其前提是備課時要把所有的教學(xué)內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題.課前，教師要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是備課的重要環(huán)節(jié).教師還要在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，再設(shè)計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題，以利課堂上學(xué)生思維的充分拓展.備課就是要把教學(xué)內(nèi)容活化成一系列引導(dǎo)學(xué)生積極探索的問題.在備課中，教學(xué)內(nèi)容的“問題”化的做法很多，大致可歸納為以下幾個方面的設(shè)計思路：引發(fā)興趣、引發(fā)動腦、引發(fā)動手、引發(fā)查詢、引發(fā)討論、引發(fā)辯論、引發(fā)提問、引出課題等八個方面.

1 引發(fā)興趣

該思路是在教學(xué)設(shè)計中設(shè)法通過學(xué)生感興趣的、關(guān)注的、有所熟悉的、身邊的、與自己的生活密切相關(guān)的問題，來引發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲.

我認(rèn)為學(xué)生喜歡一門課，如果只憑著喜歡某個老師講的課，這樣的學(xué)習(xí)興趣是短暫的、外在的.因此一個好的老師，應(yīng)該讓學(xué)生真正感到物理的魅力，使學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，喜歡上物理.那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

我在講“浮力”時，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)提出：“縫衣針放在水中即下沉，萬噸巨輪為何能在水面遨游呢？”“水中提物和空氣中提物，你感覺有何不同？在空氣中稱500 g棉花和500 g鐵，兩個哪一個受到的重力大？”這些問題既緊扣教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生切實感受到知識就在身邊，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與生活充滿樂趣.

通過科學(xué)史中的趣味事實設(shè)置“問題”也是一個好辦法.在講“自由落體運動”時，提問：“亞里士多德認(rèn)為重的物體一定比輕的物體下落得快，你認(rèn)為呢？能證明你的說法嗎？如何操作呢？”

在“左手定則”的導(dǎo)入課上，我創(chuàng)設(shè)了磁鐵能吸住通電鋁片(照例不可能吸住)！在“楞次定律”的導(dǎo)入課上，我創(chuàng)設(shè)了在鋁筒中分別放下兩個形狀、外形都一樣的球，卻發(fā)現(xiàn)它們下落的時間不相同.這樣兩個實驗情景，給學(xué)生以很大的沖擊力，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”.在課堂中，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生將飽嘗歡樂，心情舒暢，學(xué)生的積極性和主動性自然就會發(fā)揮出來.

2 引發(fā)動腦

引發(fā)動腦是指把原來直接呈現(xiàn)的知識，通過布置任務(wù)、提出問題使學(xué)生把被動的記憶變成為各種不同的主動的認(rèn)知活動，如感知、思維、記憶、判斷、比較、區(qū)分、評價等.例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“力”的知識時，我提出如下問題：

(1) 瞟了你一眼是力嗎？

(2) 飛行的足球受力嗎？

(3) 物體發(fā)生了形變一定受力嗎？

(4) 我用力出拳，這是力嗎？

我就日常生活中的模糊概念提出問題，很容易引發(fā)學(xué)生的思維活動，促使他們聯(lián)系自己已有經(jīng)驗，尋找書上有關(guān)的闡述，以便作出判斷.

再如，在講“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”時我說：能量既不能產(chǎn)生，也不能消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，在轉(zhuǎn)化過程中，其總量保持不變.

講完這段話后，教室里出現(xiàn)了一會兒的沉默，突然一位學(xué)生站起來發(fā)言：“老師，既然能量在總量上是不變的，那么當(dāng)我們在使用一種能量時，只是把它變成了另一種能量，照這樣的說法，就不可能用盡地球上的能量??！那世界上應(yīng)該不會出現(xiàn)能源危機?。　苯淌依镆幌伦泳驼ㄩ_了鍋.學(xué)生們開始爭論.在討論的過程中，學(xué)生們逐漸形成了一個共識：能、能量、能源是不同的概念.能有各種表現(xiàn)形式，如機械能、電勢能、內(nèi)能等，但能量是指各種形式的能所發(fā)揮的做功本領(lǐng)，是可以轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的；而能源則是指能夠提供能量的資源，并不是所有能量都能為我們?nèi)祟愔苯永玫模行┠茉床荒茉偕?，如煤、石油等，由于儲量有限，因此總會出現(xiàn)用完的一天.有些能源，如太陽能提供的能源，卻是取之不盡、用之不竭的.要防止世界上出現(xiàn)能源危機，一方面要積極倡導(dǎo)節(jié)能，提高能的利用率，另一方面還要不斷開發(fā)新能源，積極利用再生能源.

這是一個很好的問題.作為教師，就應(yīng)該給學(xué)生思考的時間、給學(xué)生提問的機會，鼓勵學(xué)生把自己的想法(或許對或許錯)說出來.他們的任務(wù)不是只聽老師講，記下知識點，而是培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說的習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己提出問題，自己設(shè)計方案，自己找出答案.科學(xué)沒有權(quán)威，教學(xué)更沒有權(quán)威.

3 引發(fā)動手

該思路是指把以往由教師直接解釋、分析過程、揭示結(jié)論、告知結(jié)果的教學(xué)，通過布置任務(wù)提出問題，讓學(xué)生通過自己的主動活動(看、說、摸、演、查、想等)得出問題的解答.

在講解“力的分解”時，我課前準(zhǔn)備了一根長繩，中間扣一個重物.我從班里選了兩名最高大強壯的男生，讓他們站到教室前面來，要求他們保持重物處于平衡狀態(tài)，問：“能不能將長繩拉直？”同學(xué)們的回答花樣百出，有說“能”、有說“不能”、有說“不知道”等等.當(dāng)這兩位同學(xué)對拉時，其他同學(xué)給他們加油，甚至有的同學(xué)想自己上來試一試.結(jié)果發(fā)現(xiàn)拉不直.這時我又在繩子的兩邊各增加一名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)還是拉不直；但是在我的引導(dǎo)之下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)繩子雖然沒被拉直，但是繩子的彎曲程度卻變小了.這說明，在增大拉力的情況下，繩子的夾角會變大，要想使繩子的夾角變成180°，則將需要無窮大的力作用于繩子，這是不可能的，原因有兩個：第一，繩子有一個最大承受力，當(dāng)繩子上的拉力大于繩子的最大承受力時，繩子將被拉斷；第二，人施加于繩子的力是有限大小的力，不可能達(dá)到無限大，所以繩子永遠(yuǎn)不會被拉直.通過這樣的實驗解決了學(xué)生錯誤的前概念，使學(xué)生通過問題的解決獲得了反映一定規(guī)律性的有關(guān)力的分解的知識.這一知識不僅能解釋課堂上演示的這一特例，而且能夠解釋其他許多類似的現(xiàn)象.

電阻的測量是高中物理電學(xué)部分的重要內(nèi)容，它綜合了基本串聯(lián)、并聯(lián)電路、電學(xué)儀器使用等知識的應(yīng)用.我在講解這部分內(nèi)容時布置了這樣的問題：如何測定一個電阻的阻值？請同學(xué)們設(shè)計實驗電路，同時教師給出5個參考題目并且開放實驗室(備有相應(yīng)器材)，學(xué)生因而興致很高，積極動手操作.

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以動手是必不可少的一項技能.心理研究表明，動手做，能夠促進(jìn)左右大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高思維能力和動手能力.動手是成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，做每件事都有用.在平時的教學(xué)過程中，教師要注意言傳身教，給學(xué)生正確的做出表率.比如演示實驗時，演示的實驗內(nèi)容要有連貫性，如有必要的話，先在班上解釋示范，并使做更明確和條理化.準(zhǔn)備好要用的實驗設(shè)備，不過在完成實驗介紹和說明前，不要先拿出實驗用品，否則學(xué)生們就會自己先玩弄起來，而忽視你說的話.

4 引發(fā)查詢

該思路是指在學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解各種信息、事實材料，這些是認(rèn)識的基礎(chǔ).這樣的內(nèi)容也不必都有教師一一告知、件件提供，而可以通過布置任務(wù)、提出問題，讓學(xué)生通過自己從書上、從網(wǎng)上、從他人那里獲得所需信息.

在上海“二期課改”基礎(chǔ)型高中物理實驗教材中有一道習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書資料，查詢圖中某一位人物(莊子、墨子、亞里士多德、道爾頓)的主要貢獻(xiàn)和他關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點，并與同學(xué)交流.

這是一道教材上的練習(xí)題，我特意安排學(xué)生在電子閱覽室上這一節(jié)課.在電子閱覽室里，學(xué)生兩人一組，通過互聯(lián)網(wǎng)資源查找其中一位人物的生平和貢獻(xiàn).然后把找到的資源做成多媒體課件.有的學(xué)生在短時間里完成了兩個以上人物的資料查詢，并做了很好的多媒體課件；有的學(xué)生做的多媒體課件圖文并茂；有的學(xué)生還注明了資料的出處.有組同學(xué)的多媒體課件的主題名稱是《亞里士多德不是笨蛋》，原來他們從網(wǎng)上了解到亞里士多德對哲學(xué)和邏輯等方面竟有重大貢獻(xiàn)，改變了由于亞里士多德對物體運動原因的錯誤解釋帶來的不好影響.

有趣的是，有些組別的同學(xué)從網(wǎng)上得到同一個人物的一些情況還有些不同，教師積極引導(dǎo)學(xué)生：“網(wǎng)上或者其他媒體上的論點或資料，并不一定是正確的，所以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，應(yīng)該是注明出處，以便考證.可見，查閱資料也要作比較，鑒別真?zhèn)危皇欠诺交@子里就是菜.”

同學(xué)們圍繞著對歷史人物的調(diào)查和交流，雖然不同組別研究的人物不盡相同，但通過小組交流不但完整地完成了書上的習(xí)題，同時實際上也把人類對物質(zhì)本源的認(rèn)識史有了一個比較完整的認(rèn)識.

任何學(xué)習(xí)的主題都有不同的側(cè)面，要對這些不同的側(cè)面加以研究.教師通過指導(dǎo)，讓學(xué)生從不同側(cè)面去研究同一個主題，通過交流往往能形成一個相對完整而獨立的主題形象.

5 引發(fā)討論

該思路是指在教學(xué)中，有些教師、學(xué)生或內(nèi)容引出的問題，不一定要由教師來答疑解難，有時可以把問題交給學(xué)生集體，通過思維的碰撞或集思廣益開拓思路或求得結(jié)論.

學(xué)習(xí)“液體表面張力”時，我給學(xué)生們演示了兩個實驗.

實驗1：一個透明玻璃魚缸，里面裝了大半缸水，還準(zhǔn)備了木塊、泡沫塑料、分幣、鐵塊等.當(dāng)學(xué)生的注意力都集中到講臺上后，我把準(zhǔn)備好的物品一個個往水里放，然后問道：“你們看見了什么？能解釋這種現(xiàn)象嗎？”

實驗2：取出一個玻璃杯和一瓶水(為了引起學(xué)生的注意，我說：“這瓶水來自于天山，這瓶水非常神奇”.)在杯中倒?jié)M水，小心翼翼地把一枚鋁質(zhì)硬幣放在水面上.奇跡出現(xiàn)了，鋁質(zhì)硬幣居然浮在水面上.我問道：“你們看見了什么？難道水的密度大于硬幣的密度嗎？”“當(dāng)然不是，那是什么原因呢?”教師不斷地激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情.

學(xué)生的討論很熱烈，有各種各樣的解釋，有些學(xué)生發(fā)生了爭執(zhí)，但誰也說服不了誰.

這時，我將學(xué)生們分成四人一組，為他們提供了實驗器材，請他們重復(fù)剛才的實驗，仔細(xì)觀察，并記錄下液面的形狀.結(jié)果每組都成功地將硬幣浮于水面上，看到了硬幣下方的水面微微有些凹陷.大多數(shù)的小組經(jīng)過觀察和討論，感覺到硬幣浮在水面上不是因為密度問題，他們猜測在泉水表面上存在一層類似于薄膜一樣的東西，是它托住了硬幣，學(xué)生對天山上的水充滿了好奇.

“用自來水能托住鋁質(zhì)硬幣嗎？”這時我又問道.

大多數(shù)學(xué)生對此缺乏信心.“我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚹兀俊蔽乙贿吔ㄗh一邊給每小組發(fā)了一瓶自來水.實驗的結(jié)果出乎大家的意料，硬幣也成功地浮在了水面上.

是不是任何液面都有類似于薄膜一樣的東西呢？液體表面的什么特性導(dǎo)致在液面上出現(xiàn)這種不是薄膜但又類似薄膜存在的現(xiàn)象呢？……一系列問題由學(xué)生提出來.

到了這里，源于學(xué)生之中的有價值的問題產(chǎn)生了，問題的指向也明確了，學(xué)生們興趣盎然，開始對這一問題進(jìn)行猜測和探索.

通過巧妙的實驗，引導(dǎo)學(xué)生將注意力指向了液體的表面現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考、討論，為后一步的學(xué)習(xí)指明了方向，奠定了基礎(chǔ).我認(rèn)為，問題的選擇，可以由教師根據(jù)教學(xué)需要通過實驗等手段精心設(shè)計，更多的應(yīng)該是教師審時度勢，抓住教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的困惑和疑問，通過巧妙的教學(xué)組織和引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)討論，自主探究的習(xí)慣.

6 引發(fā)辯論

該思路是指通過設(shè)置某種可能引發(fā)意見沖突和導(dǎo)致兩難情況的命題，引發(fā)辯論或組織辯論，使正方和反方的觀點得到充分的表達(dá)，學(xué)生的思維活躍、思路開闊、視角廣泛.

在牛頓運動定律的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生將牛頓第一定律和牛頓第二定律進(jìn)行比較.這一比就比出了問題.在我讓小組進(jìn)行交流時，得出兩個截然不同的觀點：一種觀點是“牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例”；另一種觀點是“牛頓第二定律是牛頓第一定律的特例”.

前者的觀點：根據(jù)牛頓第二定律F合外=ma，如果物體所受的合外力為零(即F合外=0)，則就有加速度a=0，即物體的運動狀態(tài)是勻速直線運動或靜止.從數(shù)學(xué)邏輯上講“不受外力作用”顯然就是合外力為零(F合外=0)的特例.

后者的觀點：牛頓第一定律指出——物體在不受外力作用時，物體將保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.從牛頓第一定律可以看出兩點：第一，物體在不受外力(或所受外力的合力為零)時，物體將保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)；第二，若物體受到的外力的合力不為零，則物體將改變原來的運動狀態(tài)，即物體將產(chǎn)生加速度.所以牛頓第一定律比牛頓第二定律包含的內(nèi)容更廣泛.

同學(xué)們在激烈地爭論著，誰也說服不了誰.出現(xiàn)這種解釋不清的根本原因在于錯誤地將牛頓第一定律誤解為一種理想化的動力學(xué)狀態(tài).實際上，在牛頓第一定律揭示出力是改變物體運動狀態(tài)的原因后，人們才去進(jìn)一步研究力是怎樣改變物體運動狀態(tài)的，正是這樣的思想才引導(dǎo)著牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律，以及后來發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律，這是一個包含了豐富科學(xué)思維的科學(xué)過程.因此，我們通常把牛頓第一定律說成是牛頓力學(xué)的基石，其重要地位是牛頓第二定律無法替代的.

在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生大膽地、真實地表露著自己的心扉，把自己完全融入其中，無論是正方還是反方，目的都是為了科學(xué)的真理而辯論.這樣的活動撥動學(xué)生的心弦，高漲其情緒，活躍其智力，不僅提高了其感悟能力，更激發(fā)了其主動學(xué)習(xí)的興趣.

7 引發(fā)提問

該思路是指教師關(guān)注學(xué)生問題意識的發(fā)展，給學(xué)生流出提問的空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，由解決了的問題生成新的問題.

在學(xué)習(xí)“同步衛(wèi)星的發(fā)射和定點”時，教材中都有較為詳細(xì)的敘述.一般來說，為了降低發(fā)射的難度，同步衛(wèi)星大多數(shù)選取順著地球自轉(zhuǎn)方向發(fā)射，且定位在離地高度唯一恒定的赤道平面上.這句話還沒說完，就有幾名學(xué)生舉手.

甲提出：如果增加發(fā)射衛(wèi)星時的能量，是否可以實現(xiàn)逆地球自轉(zhuǎn)方向發(fā)射的同步衛(wèi)星？

乙提出：為什么不能讓通信衛(wèi)星在另一高度定位，從而消除現(xiàn)有同步衛(wèi)星軌道上“垃圾為患”、“擁擠不堪”的現(xiàn)象？

……

面對學(xué)生提出的這些問題，我感覺到正是很好地開展研究性學(xué)習(xí)的好機會.在引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)一步清晰化之后，我給學(xué)生們推薦了幾本資料，并組織同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料.中午，我借來了有關(guān)光碟，并經(jīng)過自己的編輯重組后給學(xué)生播放……在下一節(jié)物理課上，同學(xué)們分組展示了自己的研究成果：逆地球自轉(zhuǎn)發(fā)射可以形成太陽同步衛(wèi)星；要實現(xiàn)第二高度的同步通信衛(wèi)星定點必須借助其他能量，太陽帆的利用就是其中的一種設(shè)想……同步衛(wèi)星的研究性學(xué)習(xí)，使同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)開闊了眼界，也對衛(wèi)星的發(fā)射、定點等問題有了更加深刻的理解.

在課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的限制，物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)不可能占用學(xué)生很多的時間，要想提高學(xué)習(xí)的效果，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們開展探究活動的外部條件.比如，給學(xué)生推薦幾本書、組織學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、播放有關(guān)的資料片以及教師營造出來的探究氛圍等.

8 引出課題

探究的課題可以來自課本，也可來自身邊的物理問題.另外，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)的問題，通過提煉把它轉(zhuǎn)化為探究的課題，也是一種重要的來源，因為問題源于自己，學(xué)生探究的熱情更為高漲，樂于去探個究竟.所以教師要善于將學(xué)生中存在的問題，轉(zhuǎn)換成“研究課題”，使之成為學(xué)生理解問題、尋求解決問題的方法并解決問題的過程.

我在進(jìn)行“伏安法測電源的電動勢和內(nèi)電阻”的教學(xué)時，因電壓表、電流表內(nèi)阻的影響，導(dǎo)致測量電路產(chǎn)生相應(yīng)的系統(tǒng)誤差.在用圖像方法對其分析時，學(xué)生對其中的一個細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑，由此引發(fā)一個探究課題，并引發(fā)一系列的研究性學(xué)習(xí)活動.

用伏安法測量電源的電動勢和內(nèi)電阻的實驗，其測量電路圖如圖1、2所示，對于這兩種電路的系統(tǒng)誤差，一般用圖像法分析.

圖1 圖2

圖3

由此引入探究課題：探究圖像Ⅰ與橫軸的交點坐標(biāo)與RV、RA的關(guān)系.在第一個探究課題的基礎(chǔ)上，同學(xué)們相互交流，指出如果只需測量小內(nèi)阻電源的電動勢，不需要用伏安法，而直接用電壓表測量即可，其系統(tǒng)誤差與伏安法相同，并由此引入探究課題：設(shè)計一種用伏安法測量電源電動勢和內(nèi)電阻的電路，要求此電路沒有因電表連接方式引起的系統(tǒng)誤差.

學(xué)生研究上述兩個課題時，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法對理論進(jìn)行評估檢驗，以此判斷理論分析與實驗結(jié)果是否一致.對于作圖帶來的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生分別用描點法作圖和用Excel作圖，比較兩種情況下的差異，讓學(xué)生體會到運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行探究的作用，同時又培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)了探究水平的提高.

結(jié)束語

新一輪的課程改革，對教師的角色提出新的要求.聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在是越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能之外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人.他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動.”

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害.”因此，學(xué)生在自行探索，主動求和的過程中，教師要善于寓問題于情景中，或者制造一些矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.通過學(xué)生從無疑到質(zhì)疑，從質(zhì)疑到釋疑，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握探索的方法，探索的“序”.在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生通過觀察，比較和思考，提出自己心中的疑問，教師再不失機地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，綜合，概括出幾個問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中帶著問題尋找方法，帶著問題尋找答案.在中學(xué)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要求他們學(xué)會獨立探索，主動求知，“教學(xué)內(nèi)容的問題化”應(yīng)該是現(xiàn)時代一種行之有效的教學(xué)方式方法.

參考文獻(xiàn)

1 王厥軒，陸伯鴻.中學(xué)物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí).上海：上海教育出版社，2005. 64-77