戴金平

(閔行區(qū)教師進修學院 上海 閔行 201100)

上海閔行區(qū)屬人口導入區(qū)，地域廣、新建學校多，物理學科35歲以下青年教師約占三分之一以上；很多青年教師是非師范專業(yè)畢業(yè)，教學功底不夠扎實，尤其是教學經驗缺乏.由于大多數學校物理教師人數較少，青年教師平時缺少交流、研討的機會，有些青年教師的教學長期在低水平重復，抑制了他們的專業(yè)發(fā)展，直接影響了工作質量，也影響了教師的生活質量.這是目前二期課改推進過程中急需解決的問題之一.

“基于項目合作的青年教師培訓模式的行動研究”是為了探索有實際價值的物理青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式.在本課題研究始于2006年6月，歷時兩年多時間，與課題相伴而生的青年教師研究班是培訓者與青年教師組成的研究團體，培訓者與學員們共同制定團體發(fā)展目標.在團體中再分成3個小組，每個小組確定研究子課題，用“小組合作”方式進行子課題研究，促使青年教師們在實踐中研究，在研究中成長.

我們通過一系列項目合作研究，形成并完善適用于研討、展示、專家引領三個活動模式，應相關專家的要求，現(xiàn)進行詳細闡述.

1 “分段—集中”的研討模式

“分段—集中”研討模式是采取“同伴互助，小組互動”的形式開展活動.各小團隊圍繞所研究課題，由組員認領相關任務或組長分配任務，每位學員完成各自所承擔的任務，如調查、實踐、反思等，然后小組進行匯總，集中分析.在大團隊進行交流時，小團隊代表進行研究內容、研究過程、研究成果等闡述，其他小組進行交流或相互質疑，培訓者提出質疑、并提出相關建議.全體成員進行反思重建.

1.1 操作程序

1.2 實例

(1)小組確定研究主題

第1小組研究課題是《提高初中物理實驗對學生發(fā)展有效性的研究》，課題研究前期，他們討論后決定要進行調查問卷.

(2)小組合作研究

一位學員草擬問卷調查表，經過初步交流，修改并確定問卷調查表.此學員所在學校進行了學生問卷調查，進行相關統(tǒng)計.

(3)大組交流與研討

第1小組代表向研究班全體成員介紹了問卷調查設計的想法、做法，也介紹了問卷調查題的修改過程，并匯報了問卷調查結果.

經大組充分討論，大家對本調查問卷進行了重組與提煉.建議有：對某些題的選項再需修改，讓學生容易進行選擇；問卷的樣本可以增加，在小組成員所在的學校同時進行，統(tǒng)計整體結果更有說服力；將學校與學校進行比較，找出不同的學校教師的教與學生的學之間的差異，從中發(fā)現(xiàn)問題或不足之處，尋找小組課題研究的突破口.

培訓者對小組提出建議是：匯報時要有自信心，語言表達應進行訓練，簡練、直接明了；要在研究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能促進自己成長.

(4)反思與重建

此小組在反思的基礎上，對問卷調查進行了修改，并擴大了調查面，為課題研究的開展打下了良好基礎.其他兩個小組從中獲得了啟發(fā)，后面他們所設計問卷就更為具體、明確.第3小組設計的調查問卷分別從：學習興趣、關于教法、關于學法、自我反饋四方面設計了學生調查問卷，更全面地反映教與學實際情況.在后來的交流中，培訓者建議：問卷調查要不斷地跟蹤調查、進行分析與比較，從而檢測課題研究成效或發(fā)現(xiàn)新的問題.

此活動模式可以督促各小組對研究課題定期進行梳理、總結，提高了研究的科學性、針對性，通過交流、質疑，全體成員可以相互借鑒經驗、促使深入反思，提高研究的品質.

該活動模式目標：

1)促進小組學員之間的合作，培養(yǎng)學員的團隊合作精神.

2)對小組的課題研究進行調控、指導，提高小組課題研究的科學性、針對性.

3)在交流過程培養(yǎng)學員們的表達能力，增強學員們的自信心.

2 “對照—反饋”的展示模式

《和教師的談話》[1]指出：在提高教師的業(yè)務水平方面，很重要的一條，就是要把完成同一個教學任務或教育任務而采取的各種不同的方法和方式進行對比.這種對比是激發(fā)教師思考的有效手段之一，因為這樣能夠使教師更深入地理解所采用的教學方法和方式的實質.

“對照—反饋”的展示模式采取“同伴互助，小組競爭”的形式開展活動.每個小團隊圍繞研究的課題進行教學實踐探索，定期選擇一堂最能代表其研究思路或研究水平的課，進行現(xiàn)場教學展示，比一比哪個團隊研究更有效、更深入，促進交流與反思.

分別在吳涇中學、顓橋中學等學校開展活動，3個(或2個)小組在同一學校同時借班開3堂研究課；參加教研活動的老師可以任選所聽課的班級，有點擂臺賽之感.

2.1 操作程序

2.2 實例

(1)大組確定研究問題

根據研究計劃和實際研究情況，大組討論并確定近期需要研究的問題，如三維教學目標的制定，實驗情景的創(chuàng)設，探究實驗的環(huán)節(jié)設計，設問的有效性，教學結構的邏輯性等.

(2)小組合作研究

針對大組近期研究的問題，各小組結合本組的研究課題，確定開課的課題和開課的學員.開課學員根據所上的公開研討課的課題、要研究的問題，寫好教學設計初稿，小組成員參與討論，并提供最大的幫助與支持，小組長負責把關.此過程，小組可向培訓者、區(qū)學科中心組請求指導或幫助.

(3)集中展示

第一次在全區(qū)教師面前亮相是2006年9月20日吳涇中學的3堂公開課；執(zhí)教教師G“液體的壓強”、Q“液體的壓強”、T“聲音的產生與傳播”.G、Q的雖然屬于不同小組，但她們常常交流實驗器材的選擇與改進，并提供器材.在這次全區(qū)教研活動中，其他教師給予她們充分地肯定，并提出相關建議.當時T老師任教物理學科不到一個月時，這次開課成功極大地鼓舞了她，促使她后來的教學技能迅速提升.

第二次是2006年11月15日J、Z、YJ在顓橋中學同時上“凸透鏡成像”3堂實驗探究性公開課.3位老師精心創(chuàng)設了不同情景，實驗過程的數據采集的手段各不相同，各有千秋.雖然是借班上課，但上課的3位青年教師生生互動、師生互動，激發(fā)了學生的學習熱情和進行探究的欲望，讓同學們通過對實驗現(xiàn)象的觀察和實驗數據的處理，并加以適當的設問和啟發(fā)，總結歸納出凸透鏡的成像規(guī)律，得到聽課教師們稱贊.

第三次2007年10月31日YL、ZY同時上“平面鏡成像”公開課.

第四次2007年11月8日W、X區(qū)“凸透鏡成像”公開課.

第五次2008年5月28日兩位青年教師S上“動態(tài)電路分析”和W上“比熱容的應用”的區(qū)公開課.

(4)評估與反饋

每次開課，均要廣泛聽取聽課教師的意見，收集、整理相關意見及其建議等.隨即在研究班(大組)內進行說課與評課，進行全面、深入地反思.各組相互借鑒，每組均要求尋找1-2個突破點，在后期的教學中加以研究.大組根據研究計劃，參考活動反饋意見，擬定下次集中研討的問題.

小組間的競爭可以使小組的潛能發(fā)揮到最大，同時搭建平臺展示小組的研究成果、學員個人的風采.對學員開課的要求也逐漸提高，從研討課到示范性課，激勵學員們不斷地超越自己，可以極大地激發(fā)學員自我發(fā)展的內動力.

該活動模式目標：

1)促進組與組之間合作與競爭，提高大團隊整體專業(yè)水平.

2)通過對各小組課題研究的成效的檢測、反饋，增強課題研究的有效性.

3)為學員搭建才能展示平臺，激發(fā)學員自我發(fā)展的內動力.

3 “系列—評議”的專家引領模式

此模式采取“團隊協(xié)作，交流展示”等形式.根據本課題的研究系列，與區(qū)教研活動相結合，確定大組研討的主題，定期(兩月1次)進行區(qū)級展示.小團隊輪流主持活動，其他團隊共同參與、相互協(xié)作.在系列展示活動中，始終有專家評議、指導，提高行動研究的規(guī)范性、科學性.通過展示活動還可將研究成果及時輻射到全區(qū).

兩年來，在區(qū)級層面反響比較好的活動有：《中學物理課程標準》、《中學物理課程標準解讀》學習交流；“評課與如何進行評課”專題交流；“教學經驗與論文”交流；區(qū)新農村教師培訓“提高課堂教學有效性”專題講座等.

3.1 操作程序

3.2 實例——區(qū)“新農村教師培訓”專題講座

(1)確定主題明確任務

新農村教師培訓的主旋律是如何提高課堂教學的有效性.“提高課堂教學的有效性”擬從三個方面進行了專題研討：“如何制定適合的教學目標”、“教學過程中的科學性與邏輯性”、“如何進行教學反思”.小組長認領相關任務，全體成員參與，每組推舉一位學員代表進行大會專題發(fā)言.

(2)大組合作研究

在大組合作研究中，確立了由小組輪流主持研討、記錄制度.3個小組長共同商定以上海市“862”資源中初中物理“平面鏡成像特點”為載體，結合研究體會，撰寫專題發(fā)言稿，并集中進行大組交流、研討.此階段培訓者不參與，讓各組長負責進行組織、協(xié)調等.

大組合作研究的組織結構與流程如圖1所示：

圖1

(3)預演與反思

小組代表進行預演，培訓者或區(qū)學中心組作為聽眾.培訓者、學科中心組進行現(xiàn)場指導，對講稿及其發(fā)言提出修改意見.小組代表進行反思，并對發(fā)言稿進行修改，各小組長組織好下次大組交流事項.大組交流后再進行預演.新農村教師培訓的專題發(fā)言先后預演了3次，小組代表的講稿幾經修改.

(4)交流展示

在全區(qū)性活動(新農村教師培訓)中，小組代表以“培訓者”身份進行專題講座.由于準備充分，整體效果比較好，學員們體會到了成功的喜悅.活動結束后，廣泛聽取區(qū)全體教師對專題發(fā)言反饋、意見，思考后續(xù)的研究.

該活動模式目標：

1)促進組長之間的合作，提高大團隊的整體影響力.

2)通過區(qū)級層面的交流，將小組的課題研究成果輻射到全區(qū).

3)讓學員們品嘗成功的喜悅，激勵他們向更高的目標去努力.

在上級領導的大力支持下，經課題組全體成員的共同努力和辛勤工作，本課題圓滿達成了預設的研究目標，以排名第一的佳績榮獲區(qū)課題類教育科研成果一等獎.上述青年教師培訓新模式，可供其他年齡段教師培訓及其他學科教師培訓借鑒.

參考文獻

1 JT·B·贊科夫著.杜殿坤 譯.和教師的談話.北京：教育科學出版社，1980(9).230