王 進(jìn)

(南京體育學(xué)院體育系，江蘇 南京 210014)

目前，我國在訓(xùn)優(yōu)秀運(yùn)動員約2.3萬人，每年有3 000—6 000名專業(yè)運(yùn)動員退役，有數(shù)字顯示，每年有40%的退役運(yùn)動員難以按時適當(dāng)安置。

早在2002年8月，在國家體育總局等六部委出臺的《關(guān)于進(jìn)一步做好退役運(yùn)動員就業(yè)安置工作的意見》(下稱《意見》)中，把退役運(yùn)動員的職業(yè)培訓(xùn)作為退役安置的主要措施之一?！兑庖姟访鞔_提出：“要建立退役運(yùn)動員就業(yè)培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對運(yùn)動員的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)[1]。地方各級人民政府要按照國家有關(guān)社會保障制度的規(guī)定，為運(yùn)動員提供社會保障和就業(yè)培訓(xùn)”。

職業(yè)培訓(xùn)作為人力資本投資的范疇，是人力資源管理的重要內(nèi)容。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和形勢的變化，特別是后奧運(yùn)會時代的來臨，為有效開發(fā)與合理利用競技體育人力資源，發(fā)揮退役運(yùn)動員專業(yè)特長，實(shí)現(xiàn)體育人才可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，需進(jìn)一步做好江蘇省優(yōu)秀運(yùn)動員退役安置工作[2]。本研究根據(jù)江蘇省退役運(yùn)動員對就業(yè)的需求，結(jié)合已開展的體育行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，對江蘇省退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)技能培訓(xùn)及其實(shí)施進(jìn)行研究。在退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期對其實(shí)施針對性的職業(yè)培訓(xùn)，在充分發(fā)揮其體育技能優(yōu)勢的同時，通過多種形式的職業(yè)教育，為其提供更多適合需要的職業(yè)技能指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而為穩(wěn)定優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)的隊(duì)伍和搞好隊(duì)伍建設(shè)，為我國的競技體育人才培養(yǎng)和后備人才的資源保障提供良好的借鑒意義。

1 研究對象與方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

查閱國內(nèi)外運(yùn)動員職業(yè)培訓(xùn)資料，歸納分析職業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)，對相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行整理提煉，為江蘇省退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)技能培訓(xùn)及其實(shí)施規(guī)劃的研究提供理論依據(jù)。

1.2 問卷調(diào)查法

通過《江蘇省退役運(yùn)動員就業(yè)及職業(yè)技能培訓(xùn)調(diào)查問卷》的設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收，對江蘇省田徑、游泳、籃球等100名運(yùn)動員進(jìn)行問卷調(diào)查,實(shí)際收回91份問卷。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS及Excel等軟件對回收問卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，根據(jù)數(shù)據(jù)資料，得出相關(guān)結(jié)論。

1.4 專家訪談法

對江蘇省體育界專家進(jìn)行專訪，針對退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)技能培訓(xùn)工作提出建議和意見。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 CBE的概念

能力本位教育CBE(Competence-Based Education)是一種職業(yè)教育思想[3]。其產(chǎn)生于二戰(zhàn)時美國對技術(shù)工人的培訓(xùn)，在20世紀(jì)60年代被用于職業(yè)教育的師資培訓(xùn)，進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，又逐漸推廣到歐洲、亞洲、澳洲等許多國家和地區(qū)，對職業(yè)教育和培訓(xùn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

能力本位教育強(qiáng)調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設(shè)計(jì)課程，而不是以學(xué)科知識體系為核心。所傳授的知識是為能力培訓(xùn)服務(wù)的，以“必需、夠用”為原則。CBE是指完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度，是完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度。它直接對應(yīng)的是與生產(chǎn)、技術(shù)、管理或與服務(wù)密切相關(guān)的“職業(yè)”[4]。這些“職業(yè)”對職業(yè)能力的要求是能夠勝任一定職業(yè)任務(wù)。

2.2 職業(yè)能力的基本特征

2.2.1應(yīng)用性(職業(yè)性) 職業(yè)能力培養(yǎng)以社會需求和市場需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，側(cè)重于各種基本能力在職業(yè)活動中的具體應(yīng)用，而且更多地表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)性特點(diǎn)，主要在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等不同領(lǐng)域發(fā)揮作用。

2.2.2層次性(復(fù)合性) 隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人才素質(zhì)日益向通用型、復(fù)合型靠攏，多領(lǐng)域的能力要求是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的方向，職業(yè)能力也是多方面、多層次、多領(lǐng)域的復(fù)合體。

2.2.3專門性(方向性) 專門性是針對一定職業(yè)的能力，離開了一定的職業(yè)方向，就談不上職業(yè)能力的存在。能力的培養(yǎng)不能以單純的專業(yè)技能訓(xùn)練為主，要注重全面素質(zhì)和綜合能力的提高，但也可以理解為職業(yè)能力的專門化、方向化。

2.2.4個體性(差異性) 是指職業(yè)能力的個體屬性。對于不同的個體對象，既有能力指向目標(biāo)的多樣化差異，又有能力強(qiáng)弱和水平高低的隨機(jī)性差異。

2.2.5可變性(動態(tài)性) 它有兩重含義，一是隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，職業(yè)能力的內(nèi)容處于不斷的發(fā)展和變化之中。由于生產(chǎn)力的提高，當(dāng)人類開辟了新的生產(chǎn)領(lǐng)域時，新的能力也就隨之產(chǎn)生，舊的能力也獲得新的內(nèi)容。二是個人一生的職業(yè)崗位不可能一成不變，崗位的變化使對個體的能力要求也隨之遷徙，而且能力水平也在不斷提高，處于一種不斷發(fā)展、不斷擴(kuò)張的變化之中[5]。

能力本位教育理念是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使人具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力[6]。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定目標(biāo),設(shè)計(jì)內(nèi)容、方法和過程,評估效果的一種思想與實(shí)踐模式。

2.3 江蘇省退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)施

2.3.1基本情況2009年江蘇省退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換培訓(xùn)班從7月7日開始到8月15日結(jié)束共40天，報名學(xué)員100人，培訓(xùn)課程22門，授課教師20位。其中安排核心課程7門，包括演講口才、人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃、心理調(diào)適、法律常識、營銷與銷售、目標(biāo)管理；一般課程14門，包括詩詞鑒賞、音樂鑒賞、投資理財(cái)、經(jīng)濟(jì)形勢、應(yīng)用文常識、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動化等;拓展訓(xùn)練兩次;其他活動23次，包括班委競選、足球比賽、卡拉OK比賽、周末舞會、農(nóng)家樂、軍營之旅、登山比賽、籃球賽、模擬面試、人才市場參觀、企業(yè)參觀等。

2.3.2指導(dǎo)思想在《省體育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)運(yùn)動員保障工作的實(shí)施意見》(蘇體人[2008]13號)、《江蘇省運(yùn)動員聘用暫行辦法》(蘇體人[2008]5號)、《江蘇省優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期管理暫行辦法》(蘇體人[2008]7號)和《江蘇省優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期管理暫行辦法實(shí)施中有關(guān)問題的處理意見》等文件材料的基礎(chǔ)上，明確了江蘇省退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)技能培訓(xùn)指導(dǎo)思想：以提升優(yōu)秀退役運(yùn)動員綜合素質(zhì)為核心，以增強(qiáng)政治素養(yǎng)、改善知識結(jié)構(gòu)、提高職業(yè)能力、注重心態(tài)調(diào)適、強(qiáng)化就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，為優(yōu)秀退役運(yùn)動員圓滿完成過渡期，順利實(shí)現(xiàn)再就業(yè)搭建平臺和橋梁，提供服務(wù)和保障[7]。

2.3.3課程設(shè)置通過對運(yùn)動員的調(diào)查和訪談，明確過渡期運(yùn)動員職業(yè)技能轉(zhuǎn)換的重點(diǎn)在于調(diào)整心態(tài)、適應(yīng)社會。為此，過渡期運(yùn)動員職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)在CBE的理論視野下，將職業(yè)通用能力培養(yǎng)和社會崗位要求的專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，按照不同崗位的技能要求，設(shè)置可供選擇的培訓(xùn)課程模塊，使運(yùn)動員具有勝任一般工作崗位所要求的基本工作能力，同時能針對某個崗位或崗位群具備該崗位所需要的特定專業(yè)技能[8]。通過該課程模塊的設(shè)計(jì)，可以保證運(yùn)動員更快更有針對性地掌握工作技能，具備相應(yīng)的職業(yè)能力，提高其社會適應(yīng)力和市場競爭力(見表1)。

表1 退役運(yùn)動員培訓(xùn)課程設(shè)置

2.3.4培訓(xùn)方式以社會需求和市場需要為目標(biāo)培養(yǎng)運(yùn)動員職業(yè)能力，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，側(cè)重于各種基本能力在職業(yè)活動中的具體應(yīng)用，實(shí)行培訓(xùn)方式多樣化，以提升培訓(xùn)效果。

(1)參觀見習(xí)。為了提高退役運(yùn)動員對社會和用人單位的直觀感受，安排人才市場參觀、企業(yè)參觀的見習(xí)活動。在進(jìn)行見習(xí)活動之前，有選擇地對人才市場和企業(yè)進(jìn)行了篩選，同時安排運(yùn)動員對人才市場和企業(yè)進(jìn)行了先期資料收集;同時，布置運(yùn)動員準(zhǔn)備好有關(guān)問題在參觀見習(xí)的過程中與參觀單位進(jìn)行溝通；參觀見習(xí)后及時進(jìn)行總結(jié)和討論。

(2)情景模擬。情景模擬的培訓(xùn)方式可以更貼近實(shí)際，鍛煉學(xué)員處理問題的能力，學(xué)員的主動性、參與性強(qiáng)，學(xué)員可在表演中學(xué)習(xí)和加深印象，提高培訓(xùn)的效果。

2.3.5考核方式考核是對培訓(xùn)工作的階段性成果檢驗(yàn)，對培訓(xùn)的整體效果和學(xué)員掌握程度進(jìn)行評估?？己朔绞降倪x取及考核的嚴(yán)格程度關(guān)系到學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度和培訓(xùn)的質(zhì)量[9]。單一的理論性考試不能真正體現(xiàn)培訓(xùn)效果，因此，培訓(xùn)考核的方式以現(xiàn)場考查、考試、小組討論、作業(yè)、論文報告、心得體會、實(shí)踐考核等多種形式出現(xiàn)，在一定程度上提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，提高退役運(yùn)動員的素質(zhì)(見表2)。

表2 過渡期運(yùn)動員職業(yè)技能培訓(xùn)考核方式

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)江蘇省退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)將職業(yè)通用能力培養(yǎng)和社會崗位要求的專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，按照不同崗位的技能要求，設(shè)置可供選擇的培訓(xùn)課程模塊。

(2)江蘇省退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)技能培訓(xùn)形式采用案例教學(xué)、情景模擬、實(shí)踐體驗(yàn)等培訓(xùn)方式；注重針對退役運(yùn)動員的互動教學(xué)，關(guān)注培訓(xùn)方法、技巧和操作性等。

(3)江蘇省退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)技能培訓(xùn)考核方式以現(xiàn)場考查、考試、小組討論、作業(yè)、論文報告、心得體會、實(shí)踐考核等多種形式出現(xiàn)，在一定程度上提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，提高了退役運(yùn)動員的素質(zhì)?？己朔绞降撵`活機(jī)動也有利于檢驗(yàn)學(xué)員對實(shí)際問題的操作和處理能力，也可保證培訓(xùn)效果，促進(jìn)培訓(xùn)的改進(jìn)和提高。

3.2 建議

3.2.1明晰總體構(gòu)想從運(yùn)動員職業(yè)培訓(xùn)的政策環(huán)境入手，確立退役運(yùn)動員職業(yè)技能培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，明確職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)為心理適應(yīng)和社會生存，擬定職業(yè)培訓(xùn)的框架和整體運(yùn)行模式，對退役運(yùn)動員職業(yè)培訓(xùn)的方向和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行明晰定位。

3.2.2提早職業(yè)規(guī)劃總局近兩年出臺的“退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期制度”和“運(yùn)動員職業(yè)生涯輔導(dǎo)制度”，強(qiáng)調(diào)一手抓退役運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期工作，一手抓在役運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)；職業(yè)規(guī)劃本身的屬性要求職業(yè)規(guī)劃起始時間對于青年群體是越早越主動，越早越有效[10]。對于在役運(yùn)動員來說,根據(jù)發(fā)展需要進(jìn)行運(yùn)動生涯規(guī)劃是人生黃金期的規(guī)劃，而運(yùn)動員“職業(yè)規(guī)劃從運(yùn)動生涯開始”側(cè)重于從源頭上抓起，開發(fā)在役運(yùn)動員職業(yè)意識，學(xué)會把握在役期間學(xué)習(xí)成才的黃金期，有利于運(yùn)動員實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展從運(yùn)動場到職場的可持續(xù)性，變過去退役時消極被動等待就業(yè)為現(xiàn)在在役時便積極主動規(guī)劃就業(yè)。

3.2.3設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容在培訓(xùn)思想指導(dǎo)下對培訓(xùn)內(nèi)容安排、課程的設(shè)置、教學(xué)形式的選擇、師資的要求、培訓(xùn)時間長短等相關(guān)問題進(jìn)行研究，同時做好培訓(xùn)場地的選擇、安排、管理等工作，完善培訓(xùn)框架中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.2.4豐富培訓(xùn)形式我國退役運(yùn)動員職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該在培訓(xùn)總體思想指導(dǎo)下，進(jìn)行市場調(diào)查，利用社會資源，了解企業(yè)用人需求，按照市場需求制定培訓(xùn)計(jì)劃。結(jié)合退役運(yùn)動員的技能狀況，在培訓(xùn)內(nèi)容的安排、課程的設(shè)置、教學(xué)形式的選擇、師資的要求、培訓(xùn)時間長短等相關(guān)問題設(shè)計(jì)培訓(xùn)框架。也可以通過體育相關(guān)職能部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，充分利用社會資源，了解企業(yè)用人需求，按照市場需求制定培訓(xùn)計(jì)劃[11]。采取讓退役運(yùn)動員實(shí)習(xí)、見習(xí)的方式，爭取運(yùn)動員到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，使退役運(yùn)動員在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用職業(yè)技能，這樣有助于退役運(yùn)動員職業(yè)技能的掌握，同時也可以加快退役運(yùn)動員再就業(yè)。

[1] 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)〔2005〕35 號.

[2] 國家體育總局文件,關(guān)于開展體育行業(yè)職業(yè)技能鑒定工作的意見[Z].體人字[2006]589 號.

[3] 李東風(fēng)，葛力力，項(xiàng)羿.從中德職業(yè)教育現(xiàn)狀比較的角度看我國職業(yè)教育改革與發(fā)展[J].職教論壇，2008(9):25～28.

[4] 黃啟良.試論金融危機(jī)下我國職業(yè)教育困擾與對策[J].學(xué)術(shù)論壇，2009(7).

[5] 我國退役待安置運(yùn)動員問題現(xiàn)狀及形成原因分析 [ J ].山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2010(3):33～38.

[6] 于文謙,李強(qiáng),牛靜,等. 轉(zhuǎn)型時期競技運(yùn)動員的退役與繼續(xù)教育問題——以遼寧省為例調(diào)查分析與研究[J].體育科學(xué),2004,24(7):16 ～17.

[7] 郝森. 我國退役運(yùn)動員安置問題分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2008(5):23～25.

[8] 李韌竹.澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系[J].遠(yuǎn)教廣角，2007(6)：76～78.

[9] 王樂夫，姚紅略.澳大利亞高等職業(yè)教育體系剖析及對我國職教發(fā)展的借鑒[J].高教探索，2007(3)：54～57.

[10] 關(guān)于做好運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期工作的意見[Z].體人字[2007]410號.

[11] 孫曉紅.以需求為導(dǎo)向探索職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的途徑——國外職業(yè)培訓(xùn)理念及其借鑒[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(4)：142～143.