張健穩(wěn)

論制約大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的心理因素＊

張健穩(wěn)①

每個學(xué)習(xí)者的自主程度都在很大程度上受到其個體心理變量的影響。大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展首先受其心理因素的制約,并對其外語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響。本文參考麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型反映的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制,分析制約大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在心理因素。

自主學(xué)習(xí);心理因素;外語學(xué)習(xí);綜述

近10年來,自主學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)理念在國內(nèi)教育界引 發(fā)了一場觀念上的革命。我國教育部已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力分別寫入了大、中小學(xué)的教學(xué)要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)。自主學(xué)習(xí)的理念和教學(xué)原則符合時代發(fā)展趨勢。面對信息大爆炸、知識無法窮盡的時代,培養(yǎng)有知識有文化的人的教育目標(biāo)已經(jīng)不能滿足時代的需求,而培養(yǎng)學(xué)生的終生自主學(xué)習(xí)能力理應(yīng)成為教育的首要目標(biāo)。

但是,由于對自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制缺乏深入理解,對于應(yīng)該從何處著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,國內(nèi)的許多教育者一直存在著模糊的認(rèn)識,這在很大程度上影響了相應(yīng)的教育實(shí)踐[1]。長期以來,外語界研究者將著眼點(diǎn)放在了對自主學(xué)習(xí)定義的探討、行為的描述和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)上,結(jié)果由于培訓(xùn)的著眼點(diǎn)不同,在操作上出現(xiàn)不同程度的偏差。因此,我們認(rèn)為研究自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展首先應(yīng)該從研究自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制入手,只有搞清楚了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制,才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展培訓(xùn)模式探索,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

國外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代,國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究則是近10年的熱點(diǎn)。盡管自主學(xué)習(xí)的概念提出已有20年的歷史,但是由于不同研究者的研究視角不同,目前自主學(xué)習(xí)仍未有一個統(tǒng)一的概念和定義。L ittle則將自主學(xué)習(xí)定義為“一種獨(dú)立的、能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行批判性思考和實(shí)施行動的能力”[2]。L ittlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獨(dú)立的做出選擇和付諸行動的能力,包含愿望和能力兩個方面。愿望是指學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的決心;能力是指既具備為在學(xué)習(xí)做出正確選擇并且能夠執(zhí)行自己選擇的技能[3]。Pintrich教授認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程,在這個過程中,學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制自我目標(biāo)和行為[4]。

華維芬總結(jié)分析了國外的諸多定義,并將它們大致分為4類:“能力說”將自主學(xué)習(xí)看成學(xué)習(xí)者的一種自我管理能力;“環(huán)境說”認(rèn)為自主就是要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下都要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);“責(zé)任說”,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須對自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé),認(rèn)為要促進(jìn)自主學(xué)習(xí),就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識;“綜合說”,即從多個層面綜合對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定義[5]。

上述定義均從自主學(xué)習(xí)的宏觀視角強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任意識和獨(dú)立能力,實(shí)際上從微觀的角度考慮,可以將自主學(xué)習(xí)定義為指學(xué)習(xí)者能夠擺脫對教師的依賴,自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用合適的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)效果并積極投入新一輪學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。但是懂得自主學(xué)習(xí)的概念并不等于就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)受很多個人因素和外部因素的制約,由于社會環(huán)境等外部因素在很大程度上具有不可控性。

2 自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)是作為行為主義心理學(xué)刺激-反應(yīng)論的對立物出現(xiàn)的。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論,外語學(xué)習(xí)不是機(jī)械的刺激反應(yīng)過程,而是極其復(fù)雜的思考過程和問題解決過程。語言知識和技能的掌握是高層次的認(rèn)知活動,不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會語言規(guī)律,而且需要有效地運(yùn)用記憶、識別、選擇、分類、聯(lián)想、抽象等心理過程對新知識進(jìn)行加工。因此,學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者,而是積極主動的思考者和問題解決者。在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的指引下,研究語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱的思維過程和心理過程已經(jīng)成為外語學(xué)習(xí)研究者的首要任務(wù)。

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的認(rèn)知發(fā)展過程。語言學(xué)習(xí)的發(fā)展取決于學(xué)習(xí)者基于原有知識構(gòu)建新知識意義的認(rèn)知和心理能力,而不是記憶或背誦教師講授的內(nèi)容的能力。外語教學(xué)不是簡單的知識傳遞的過程,而是學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的知識的過程。在外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者必須學(xué)會主動分析接受到的新語言信息,將之同自己原有語言系統(tǒng)進(jìn)行比較,形成對目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的觀念體系,不斷做出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè),不斷對原有語言系統(tǒng)進(jìn)行修正,才能建構(gòu)起新的語言系統(tǒng)。建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個體心理結(jié)構(gòu)差異,諸如年齡、性格、語言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、信心、動機(jī)、語言學(xué)習(xí)觀念和對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識等都會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響,并影響其自主學(xué)習(xí)行為。

人本主義心理學(xué)重視學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性,倡導(dǎo)為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,認(rèn)為呆板的課程設(shè)置和言聽計(jì)從的教學(xué)模式都將阻礙有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。以人本主義為基礎(chǔ)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我意識的發(fā)展、情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的積極參與、個人選擇、個人責(zé)任和自我實(shí)現(xiàn)。因此,他們也認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語過程中的態(tài)度、動機(jī)、興趣、自我意識等情感因素往往是決定外語學(xué)習(xí)者自主能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

研究者一般用自主學(xué)習(xí)模型來解釋自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成成分和內(nèi)在心理機(jī)制。20世紀(jì)80年代以來,基于對影響自主學(xué)習(xí)的諸多因素的分析和整合,國外研究者陸續(xù)提出了一些自主學(xué)習(xí)模型。這些模型對于我們澄清自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成成分,明確這些成分之間的互動關(guān)系,確定培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的努力方向,都頗具啟發(fā)意義,其中最具代表性的是麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型[1]。

麥考姆斯認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力是自我系統(tǒng)發(fā)展的結(jié)果,制約這個系統(tǒng)的因素主要包括元認(rèn)知結(jié)構(gòu)(過程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)(過程)、動機(jī)和情感因素4大類。徐錦芬認(rèn)為影響學(xué)習(xí)著自主的因素研究包含兩方面:內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素包括自我效能感、歸因、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者自尊;外在因素包括教師、教育技術(shù)、同輩群體、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會文化因素[6]。這種分法從本質(zhì)上沒有脫離元認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動機(jī)和情感因素這4大類。

3 制約大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的心理因素分析

自主學(xué)習(xí)包含自主確定目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋找適當(dāng)策略、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評價和自我調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)外語的方式和結(jié)果受多種個人心理因素變量的影響,其中的性格因素是比較穩(wěn)定的、可塑性較差的心理因素,而動機(jī)和部分情感因素、認(rèn)知和元認(rèn)知可塑性較強(qiáng),是可以通過個體的努力進(jìn)行調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。

3.1 動機(jī)-自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制的原動力 Gardner和Lambert提出的社會心理動機(jī)模式將學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合性動機(jī)和工具性動機(jī)。融合型動機(jī)指學(xué)習(xí)者對為了融入目標(biāo)語言的群體而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力,比如為了和目標(biāo)語言文化的群體交流、學(xué)習(xí)目標(biāo)語言文化或者成為目標(biāo)語言文化中的一員。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種實(shí)用的目的而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)外語的動力,它體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)的實(shí)際價值和好處,例如為了通過四級考試、找一份好工作、獲得畢業(yè)證書等。這兩種學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)都有一定的促進(jìn)作用,但是前者作用更持久,后者作用效果能更快顯現(xiàn)出來。無論是融入性動機(jī)還是工具性動機(jī)都對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動作用,是自主學(xué)習(xí)的動力所在[7]。

另外一種較有影響力的分類將動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)指是學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)本身感興趣,比如,喜歡目標(biāo)語言的魅力,而不是因?yàn)槟骋环N好處。內(nèi)在動機(jī)會使外語學(xué)習(xí)者變得非常主動,積極。外部動機(jī)是學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)以外的因素刺激而產(chǎn)生的興趣,比如教師的表揚(yáng),獎學(xué)金的激勵,自己在班級內(nèi)名次帶來的優(yōu)越感等。

這兩類分法沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別,而且每兩種動機(jī)的界限并不是涇渭分明的。外在動機(jī)可以向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化,工具型動機(jī)也可以向融合型動機(jī)轉(zhuǎn)化。對年齡小的孩子可以用外部因素誘發(fā)其外在動機(jī),但是對大學(xué)生來講,激發(fā)其融合型動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)顯得就更為重要了。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有了強(qiáng)烈的外語學(xué)習(xí)動機(jī),即有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求時,才會去實(shí)施自主學(xué)習(xí)的步驟或行動,積極思考學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。因此,學(xué)習(xí)動機(jī)是實(shí)現(xiàn)外語自主學(xué)習(xí)的原動力和前提。

此外,外語學(xué)習(xí)動機(jī)在強(qiáng)度和方向上是有差別的。影響動機(jī)發(fā)揮作用的因素主要有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、成就需要、歸因分析、對語言學(xué)習(xí)的觀念、態(tài)度、期望、目標(biāo)和環(huán)境等。因此,教師在教學(xué)中要要善于對以上因素實(shí)施有效的掌控和調(diào)節(jié),運(yùn)用動機(jī)激發(fā)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)興趣,這是實(shí)現(xiàn)成功的自主學(xué)習(xí)的動力和前提。有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的策略,目前學(xué)界尚未有一套系統(tǒng)的解決方案,教師可以根據(jù)外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)通過情景設(shè)置、情感感染、興趣調(diào)動、策略指導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易調(diào)整等探索適合具體教學(xué)對象的動機(jī)激發(fā)策略,使學(xué)生逐漸發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)-自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制運(yùn)行的基礎(chǔ) 認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對接收信息的識別、記憶和理解的全過程。麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和自我系統(tǒng)的過程,是對語言信息的加工、編碼、提取和策略的連續(xù)使用。在外語學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)被具體化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略。

認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者經(jīng)常性的、穩(wěn)定的、具有鮮明個性的處理學(xué)習(xí)材料的傾向,可以分為場獨(dú)立型和場依賴型;視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型;謹(jǐn)慎性和沖動型。

研究表明,不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中所采用的方法和策略也不同。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者擅長學(xué)習(xí)具有邏輯推理特點(diǎn)的語言知識,不易受環(huán)境的影響因而更愿意自己學(xué)習(xí)探索,不愿意求助;場依賴性學(xué)習(xí)者傾向于運(yùn)用直覺等感性手段學(xué)習(xí)語言知識,更容易受環(huán)境影響,善于口語交際,樂于求助。視覺型的語言學(xué)習(xí)者習(xí)慣通過視覺的渠道獲取語言信息,體現(xiàn)在學(xué)生對教師板書和課堂幻燈片的依賴;而聽覺型的學(xué)習(xí)者習(xí)慣通過聽覺的渠道獲取語言信息,體現(xiàn)在學(xué)生對教師課堂話語和聽力學(xué)習(xí)材料的表現(xiàn)出的極大興趣。動覺型和觸覺型的學(xué)習(xí)者則喜歡參與真實(shí)的語言交際活動。

認(rèn)知策略主要包含記憶認(rèn)知策略、聽力、閱讀、口頭交際、寫作和語法學(xué)習(xí)策略。記憶認(rèn)知策略包含重復(fù)、歸類、映像、現(xiàn)實(shí)化、查詞典、朗讀、書寫和有規(guī)律的復(fù)習(xí)等微觀策略。聽力認(rèn)知策略包括精聽、泛聽、大意復(fù)述、視覺化、猜測、預(yù)測和運(yùn)用縮略符號記筆記等。閱讀認(rèn)知策略包括預(yù)測、跳讀、略讀、詞義猜測、推理、分析、歸納和寫摘要等。口頭交際策略包括解釋、手勢、回避、迂回、停頓、犯錯、利用母語、復(fù)述故事、描述圖片等。寫作策略包括分析題目、列提綱、頭腦風(fēng)暴、搜集材料、修改、抽象常用句式舉一反三、與筆友交流、模仿和背誦范文等。語法學(xué)習(xí)策略包括分析、歸納、演繹、推理和遷移等。

當(dāng)然沒有某一位學(xué)習(xí)者絕對屬于某一學(xué)習(xí)風(fēng)格,或只使用某一種學(xué)習(xí)策略,只能是有使用某一種信息加工渠道的頻率較高的傾向,所以教師在教學(xué)中要時時關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和引導(dǎo)認(rèn)知策略的使用,并在設(shè)計(jì)教學(xué)時照顧到不同認(rèn)知風(fēng)格的群體的需求。外語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,知識的掌握和技能的熟練都需要一個長期的過程,需要學(xué)習(xí)者利用個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)對語言信息進(jìn)行有效的理解、保持和提取。有效認(rèn)知策略的使用有助于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我系統(tǒng)過程的有效開發(fā),這個過程解決的是方法途徑最優(yōu)化的問題,是實(shí)現(xiàn)外語自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制運(yùn)行的基礎(chǔ)。只有懂得了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、懂得了怎么學(xué)之后,學(xué)習(xí)者才具備擺脫對教師依賴的智力準(zhǔn)備。

3.3 元認(rèn)知結(jié)構(gòu)-自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制的調(diào)節(jié)能力 元認(rèn)知是有關(guān)認(rèn)知過程的知識,是對認(rèn)知的認(rèn)知。根據(jù)麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型中,外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者基于對外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識會持續(xù)進(jìn)行自我目標(biāo)設(shè)定、自我評價、計(jì)劃和監(jiān)控,實(shí)質(zhì)是對外語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理。元認(rèn)知策略包含提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等具體策略。

在外語學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用元認(rèn)知策略確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和反思是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主管理自己學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。例如,有的學(xué)習(xí)者會根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格選擇反復(fù)朗讀單詞來強(qiáng)化記憶,而有的則選擇在筆記本上反復(fù)書寫來強(qiáng)化記憶;這種不同的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己對某一學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和自己的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇不同認(rèn)知策略的行為就是利用元認(rèn)知結(jié)構(gòu)管理自己學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中要定期組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評價學(xué)習(xí)效果,教給學(xué)生如何擺脫教師依賴、獨(dú)立管理自己學(xué)習(xí)的能力,這是實(shí)現(xiàn)外語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

此外,教師要在外語教學(xué)中滲透給學(xué)習(xí)者正確的語言學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是正確使用認(rèn)知策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用元認(rèn)知策略管理自主學(xué)習(xí)行為的前提。麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型中對元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋缺少對學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識的環(huán)節(jié),筆者認(rèn)為,應(yīng)該增加自我系統(tǒng)中對任務(wù)特點(diǎn)的概括或具體認(rèn)識,因?yàn)橹挥姓娲_了解學(xué)習(xí)任務(wù)、自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格才能正確使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師的自主,教師的導(dǎo)學(xué)是決定學(xué)生外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素,更是幫助學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的支架和橋梁。

3.4 情感因素-自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài) A rnold認(rèn)為第二語言教學(xué)中的情感因素指在學(xué)習(xí)過程中制約學(xué)習(xí)者行為的感情、感受、情緒、態(tài)度等[8]。許多研究者曾經(jīng)對情感因素下過定義并試圖化劃定期研究范圍,但是由于情感因素是很多復(fù)雜的心理因素的組合,所以很難嚴(yán)格界定。從個體角度考慮,情感因素包含主要包含自尊和焦慮。

自尊,是人對我價值的認(rèn)識,在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對自己語言知識和語言能力的認(rèn)識自尊是一個人對自己的能力、重要性等所持的肯定或否定的情感態(tài)度。對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信的學(xué)習(xí)者不可能發(fā)展自主的學(xué)習(xí)方式[9]。如果不能對自己做出積極的評價,不相信自己具有學(xué)習(xí)語言的能力、對自己沒有信心,一旦遇到困難就會對自己做出消極的評價,想放棄、甚至全盤否定自己是不可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。自主學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生激發(fā)了自主行為,自主學(xué)習(xí)者在行為過程中逐漸培養(yǎng)和提高了自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)者則通過需要和自尊的滿足的體驗(yàn)促進(jìn)了自主心理的穩(wěn)定、強(qiáng)化了自主行為的實(shí)施和穩(wěn)定[10]。

焦慮,是語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張、憂慮、害怕、懊惱、激動、不安等情緒。很多心理學(xué)的研究都表明焦慮與語言學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)。由于外語的學(xué)科特點(diǎn),焦慮可能是學(xué)習(xí)者最大的心理障礙[11],尤其是在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者要對一門非母語的語言學(xué)習(xí)的成功和失敗負(fù)責(zé),會由于壓力過大而感到緊張和害怕,從而導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。然而過度焦慮是可以通過疏導(dǎo)來緩解和消除的。外語教師應(yīng)在教學(xué)中注意學(xué)生的焦慮表現(xiàn),進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù),讓其以放松的心態(tài),循序漸進(jìn)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。比外,還要利用不同形式的課程評價,避免學(xué)習(xí)者因?yàn)楹ε聛G面子、過度憂慮考試結(jié)果等而產(chǎn)生焦慮。學(xué)習(xí)者通過數(shù)次學(xué)習(xí)成就的體驗(yàn)和自尊心滿足的體驗(yàn)會逐漸形成穩(wěn)定的外語學(xué)習(xí)心理狀態(tài),從而強(qiáng)化外語自主學(xué)習(xí)行為的實(shí)施和穩(wěn)定。

4 小 結(jié)

盡管很多文獻(xiàn)中都報道了成功的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展實(shí)驗(yàn),筆者也曾經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了自主學(xué)習(xí)能力的可塑性,但是卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力和他們對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在一定差距,也就是說他們的自主學(xué)習(xí)意識提高了,但是能力仍然欠缺,并不能很好地激發(fā)自我學(xué)習(xí)動機(jī)、運(yùn)用元認(rèn)知、認(rèn)知知識和積極的情感因素導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為。因此,我們在提倡自主的同時,絕不能忽略教師的作用。自主學(xué)習(xí)并不是僅僅意味著學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)起學(xué)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)安排或監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)結(jié)果的職責(zé)。教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)執(zhí)行的監(jiān)控者、教學(xué)效果的評估者、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)者[12]。教師對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識決定他們的教育觀念、教學(xué)方式和方法。所以外語教師在教學(xué)中要更多地關(guān)注如何激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建與不同個體相適應(yīng)的認(rèn)知和元認(rèn)知結(jié)構(gòu),建立一個與目標(biāo)語言知識相匹配心理結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)習(xí)者逐漸做好自主學(xué)習(xí)在心理機(jī)制層面的準(zhǔn)備,這將會對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。

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Zhang J ianw en.Foreign L anguage D epartm ent,T angshan T eachers College of H ebei Peovince,T angshan063000,P.R.China

2009-12-25)

① 中國.河北省唐山師范學(xué)院外語系 063000 ＊河北省教育廳2007年度人文社科研究項(xiàng)目“通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高我省大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究”的研究成果(項(xiàng)目編號SZ070908)